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[摘 要]解决问题一直是教学中的难点，枯燥乏味的教学和练习让学生处于被动状态，无法发挥自己的主动优势，给课堂教学带来阻力。在教学中，教师通过对学生的实际情况制订教学计划，合理安排教学情境，激发学生的学习兴趣，巧设问题、作业，培养了学生的多变思维能力，逐步提高学生解决问题的能力和教学效率。
[关键词]解决问题 情境 问题 作业 教学效率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-060
在小学低段数学教学中，解决问题一直是教学的难点，也是课程改革的重要组成部分。教师要有效提升学生解决问题的能力，就要将枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，这样才能激起学生学习的兴趣，使其从被动学习变为主动探究，从而有效提高低段学生解决问题的能力，逐步发展其思维能力。
一、创设情境，结合生活案例
小学阶段的学生心理发育还不成熟，尤其是低段学生，在课堂上的注意力往往不够集中，容易被别的事物吸引。如果教师设计的教学内容只是生搬硬套书本上的知识，就会降低学生的学习积极性，导致其丧失学习数学的兴趣。因此，教师在进行课堂教学时要根据学生的年龄特点、心理特征设计出能够让学生产生学习兴趣、集中注意力的教学内容，这样才能取得良好的教学效果。
例如，在教学“20以内的加、减法”时，教师出示例题“学校买了白色粉笔和彩色粉笔共18盒，其中彩色粉笔有7盒，白色粉笔有多少盒？”教师要首先让学生理解题目的意思，只有清楚题意才能根据题目进行求解。题目中说“学校买回的白色粉笔和彩色粉笔共18盒”，即白色粉笔 彩色粉笔=18（盒），其中彩色粉笔有7盒，则白色粉笔 7=18（盒），根据已知条件可以求出白色粉笔为18-7=11（盒）。教师在举例子时用学生常见的粉笔为例，十分贴近生活，更容易引起学生的学习兴趣，同时也加深了学生对这个知识点的理解。
二、巧设问题，培养学生多变思维能力
“多变”是指变换说法，也就是一题多解，这样可以让学生克服思维定式的干扰，有利于培养低段学生的创造性思维。培养学生的多变思维，可以采用变化法教学，也就是在不改变题目原意的前提下，换另一种说法，使题目隐含的意思明朗化，更易于被学生理解。教师也可以培养学生举一反三的能力，将一道数学例题拆分成几道小题，先让学生自己动手计算，教师再讲解例题。做完例题后，教师再引导学生做一些补充条件、拆题拼题的练习，以巩固所学。
例如，“二（1）班有故事书52本，比科技书少15本，二（1）班的故事书和科技书一共有多少本？”本题的关键句是“比科技书少15本”，这句话直接关系到求科技书的数量，是解题最关键的一步。教师要引导学生认真审题，动脑思考，看题目中给出的已知条件可以转化为哪几种说法。本题的关键句可以转化为（1）科技书比故事书多15本。（2）故事书的本数加上15本就等于科技书的本数。（3）故事书加上15本就和科技书一样多。根据这些条件，学生就很快求出了科技书有52 15=67（本）。这样变换说法，打破了学生的思维定式，避免学生见到“多”字就用加法，见到“少”字就用减法的做法，从而培养低段学生思维的灵活性。运用这种方法还能集中学生注意力，营造出活跃的课堂气氛，引导学生进行深入思考。
三、巧置作业，巩固教学内容
教师想要提高教学质量和学生的学习能力水平，仅仅依靠课堂的教学是不够的，还要将知识的训练延伸到课堂外，给学生布置一些相应的课后作业，让学生能在课后有效巩固所学知识。教师所布置的课后作业，要与自身的教学内容和教学手段相一致，从而确保教学效果良好。
例如，在教学“表内乘法（一）”后，教师可以出示课后作业“1.有一堆西瓜，分为6组，每组有4个，一共有多少个西瓜？2.小强买4本故事书，每本4元，一共要付多少元？3.有5盒彩色粉笔，白色粉笔是彩色粉笔的6倍，有多少盒白色粉笔？”这些例题涵盖了本单元的基本知识点，能很好地巩固学生在课堂上所学到的知识，进一步加深学生对知识的理解，提高学生解决问题的能力。教师可以引导学生利用作图的方式解决问题，如题目1，学生可以根据题意画图，4个西瓜画作一组，有6组这样的西瓜，通过自己画的图就可以直观地知道所求答案。题目2、3也可以用这种方式进行计算。作图的方法使题目意思更为直观明了，方便理解和计算。
小学低段学生解决问题的教学承载着培养学生审题意识和能力，经历解决问题的过程，初步掌握一些解决问题的方法等重要作用。因此，教师在平时的教学中要善于观察、勤于思考、注重实际运用，寻求更多的策略，最终提高学生解决问题的能力。
（责编 李琪琦）
[关键词]解决问题 情境 问题 作业 教学效率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-060
在小学低段数学教学中，解决问题一直是教学的难点，也是课程改革的重要组成部分。教师要有效提升学生解决问题的能力，就要将枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，这样才能激起学生学习的兴趣，使其从被动学习变为主动探究，从而有效提高低段学生解决问题的能力，逐步发展其思维能力。
一、创设情境，结合生活案例
小学阶段的学生心理发育还不成熟，尤其是低段学生，在课堂上的注意力往往不够集中，容易被别的事物吸引。如果教师设计的教学内容只是生搬硬套书本上的知识，就会降低学生的学习积极性，导致其丧失学习数学的兴趣。因此，教师在进行课堂教学时要根据学生的年龄特点、心理特征设计出能够让学生产生学习兴趣、集中注意力的教学内容，这样才能取得良好的教学效果。
例如，在教学“20以内的加、减法”时，教师出示例题“学校买了白色粉笔和彩色粉笔共18盒，其中彩色粉笔有7盒，白色粉笔有多少盒？”教师要首先让学生理解题目的意思，只有清楚题意才能根据题目进行求解。题目中说“学校买回的白色粉笔和彩色粉笔共18盒”，即白色粉笔 彩色粉笔=18（盒），其中彩色粉笔有7盒，则白色粉笔 7=18（盒），根据已知条件可以求出白色粉笔为18-7=11（盒）。教师在举例子时用学生常见的粉笔为例，十分贴近生活，更容易引起学生的学习兴趣，同时也加深了学生对这个知识点的理解。
二、巧设问题，培养学生多变思维能力
“多变”是指变换说法，也就是一题多解，这样可以让学生克服思维定式的干扰，有利于培养低段学生的创造性思维。培养学生的多变思维，可以采用变化法教学，也就是在不改变题目原意的前提下，换另一种说法，使题目隐含的意思明朗化，更易于被学生理解。教师也可以培养学生举一反三的能力，将一道数学例题拆分成几道小题，先让学生自己动手计算，教师再讲解例题。做完例题后，教师再引导学生做一些补充条件、拆题拼题的练习，以巩固所学。
例如，“二（1）班有故事书52本，比科技书少15本，二（1）班的故事书和科技书一共有多少本？”本题的关键句是“比科技书少15本”，这句话直接关系到求科技书的数量，是解题最关键的一步。教师要引导学生认真审题，动脑思考，看题目中给出的已知条件可以转化为哪几种说法。本题的关键句可以转化为（1）科技书比故事书多15本。（2）故事书的本数加上15本就等于科技书的本数。（3）故事书加上15本就和科技书一样多。根据这些条件，学生就很快求出了科技书有52 15=67（本）。这样变换说法，打破了学生的思维定式，避免学生见到“多”字就用加法，见到“少”字就用减法的做法，从而培养低段学生思维的灵活性。运用这种方法还能集中学生注意力，营造出活跃的课堂气氛，引导学生进行深入思考。
三、巧置作业，巩固教学内容
教师想要提高教学质量和学生的学习能力水平，仅仅依靠课堂的教学是不够的，还要将知识的训练延伸到课堂外，给学生布置一些相应的课后作业，让学生能在课后有效巩固所学知识。教师所布置的课后作业，要与自身的教学内容和教学手段相一致，从而确保教学效果良好。
例如，在教学“表内乘法（一）”后，教师可以出示课后作业“1.有一堆西瓜，分为6组，每组有4个，一共有多少个西瓜？2.小强买4本故事书，每本4元，一共要付多少元？3.有5盒彩色粉笔，白色粉笔是彩色粉笔的6倍，有多少盒白色粉笔？”这些例题涵盖了本单元的基本知识点，能很好地巩固学生在课堂上所学到的知识，进一步加深学生对知识的理解，提高学生解决问题的能力。教师可以引导学生利用作图的方式解决问题，如题目1，学生可以根据题意画图，4个西瓜画作一组，有6组这样的西瓜，通过自己画的图就可以直观地知道所求答案。题目2、3也可以用这种方式进行计算。作图的方法使题目意思更为直观明了，方便理解和计算。
小学低段学生解决问题的教学承载着培养学生审题意识和能力，经历解决问题的过程，初步掌握一些解决问题的方法等重要作用。因此，教师在平时的教学中要善于观察、勤于思考、注重实际运用，寻求更多的策略，最终提高学生解决问题的能力。
（责编 李琪琦）