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摘 要： 随着近年来高校扩招，师资力量缺乏和基础设施不足，很多高校采取大学英语大班上课的模式。然而，大班英语授课无论对于学生还是老师都存在不可忽视的问题，直接影响教学效果和学生学习的积极性。本文主要分析了大学英语大班教学的问题，并且就近年来备受师生关注的校园网络提出了对策，试图摸索出一套行之有效的辅助教学方法弥补缺陷。
关键词： 大学英语 大班教学 校园网络
一、引言
随着近年来高校扩招压力的不断增大，师资力量的缺乏和基础设施的不足，很多高校采取了大学英语大班上课的模式。然而，就大学英语教学而言，教学班级规模越大，学生的英语基础差异也越大，而且随着大学英语教学改革的实施，大学英语教学的目标由单纯的传授语言知识转变为培养学生综合语言交际能力，大班英语教学弊端变得更突出。师资力量的缺乏和基础设施的不足是短时间内无法改变的现状，因此理性看待大学英语大班教学缺陷，及时转变教学观念，并探索有效的教学方法和对策相对来说更加具有现实意义。笔者在一线教书多年，发现日益兴起的校园网络可以对大学英语大班教学的缺陷起到弥补作用，对在保证教学质量的同时完成教学大纲所规定的各项教学任务能起到有效的促进作用。
二、大学英语大班教学缺陷
（一）学生方面
1.缺乏互动，不利于语言能力的培养，挫伤学生的积极性。
外语学习需要交际和练习，这是外语专业采用小班教学的原因，大班教学人数过多，课堂内人均发言的机会和时间受到限制，这就影响学生的学习积极性，制约学生英语水平的提高。
2.学生个体受关注程度小，容易丧失学习兴趣。
大班学生的个人因素差异大，如智力、思维方式、英语学习兴趣、水平和学习态度等，统一的教材无法满足不同学生对知识的需求。由于人数众多，教师无法针对不同层次的学生进行“因材施教”，不可能对每个学生都给以相同的关注，这就造成优等生觉得知识浅显，学习积极性不高，听课容易分心；而程度差的学生觉得知识难以接受，注意力分散，很容易走神或者睡觉，学习效率低下，久而久之，上课只当听“天书”，放弃英语学习。
（二）教师方面
1.学生英语基础和学习目的不同，教师在传统课堂上难以确定同一的教学目标。
由于大班授课学生人数众多，学生受到诸多因素的影响，各自的英语基础差异较大，语言能力水平参差不齐。学生能力特点不同，新知识接受程度也不同，这就让大多数教师难以把握授课内容的强度和进度。此外，每个学生学习英语的目的也有很大差别，传统的课堂内教学不可能完全满足学生多样化的学习需求。
2.课堂管理困难，挫伤教师积极性。
在大教室上课，课堂管理很难进行，逃课、迟到或说话、走神、睡觉、看手机等现象时有发生。由于班级大，学生认为被提问的几率小，因此很少有学生自觉做好课前预习工作，一旦有问题提出，要不全班骚乱，要不都是沉默不语。点名记考勤浪费有限的上课时间，大多数教师不予采用，给逃课学生可乘之机，长此以往，影响整个班级的学习风气，教师的积极性也会受到影响。
3.批改作业量大，课后评估难。
大学英语教师一般要承担三四个普通班级的教学任务，课后需要批改上百份作业，消耗大量的时间和精力，教师的个人工作精力有限，即使想对每个学生的作业进行细致评估也力不从心；如果仔细批改全体学生的作业，势必花费大量时间，批改完成所有作业时可能已经失去应有的实效性。很多学生钻大班授课的空子，作业抄袭，代写，不做的现象普遍，教师无法一一检举出这些学生，因此很难给予每个学生真实正确的作业评估，英语作业变成一种沉重的形式，失去其巩固检测课堂教学的意义。
三、校园网络环境下大学英语自主学习模式的优势
笔者在工作中进行考察认为利用校园网络实施大学英语辅助教学，可以弥补大班授课所产生的缺陷。
（一）校园网络有利于激发学生的学习兴趣。
在大班教学环境下，学生不能得到足够的个人指导，因此英语学习只能以自主学习为主，这就要激发学生的学习兴趣。教师应采取多样化的手段调动学生的积极性，引导学生不仅学习知识，还要学会学习的方法和能力。校园网络可以提供图片、视频、歌曲等贴近生活和梦想的影像资料，给学生直观的认识，丰富课堂内容。校园网络还可以提供大量的多层次、多方面信息和内容，满足不同基础的学生英语学习的不同需求。教师可以设计安排有梯度和针对性的训练内容，以便学生根据自身的学习特点和能力水平选择相应的练习和测试。这样既尊重学生的个体差异，又让学生感到完成学习任务的成就感，最大限度地激发学生的学习热情。
（二）校园网络有利于培养学生自主学习的能力。
实践证明，同一个教师教的大班学生的成绩有显著区别，因此在大学里的英语学习应以自学为主，教师要让学生明白，大学英语应靠自学为主，教师只是起到引导的作用，培养学生驾驭学习的能力，减少他们对教师的依赖。教师可以利用校园网络建立一个以学习者为中心的课堂，培养学生发现问题、独立思考并逐步解决问题的能力，构建适合自己的学习模式。传统课堂提出的问题通常要求学生在很短时间内作出解答，一旦学生能力不足，便没有充分时间和辅助手段研究这一问题，从而只能被动地接受老师提供的答案。但是在校园网络环境下的大学英语自主学习模式中，学生可以就某一问题通过小组合作的形式进行充分的研究，真正做到学会学习。
（三）校园网络有利于减轻教师负担，做到正确评估，真正达到关注到个体的目的。
基于一些英语学习网站本身的管理和数据统计功能，教师可以轻松掌握学生在网络自主学习中的进度和完成度。而且，通过班级论坛、网上问答等形式，学生可以和教师探讨学习中遇到的问题，还可以与同学交流学习经验等，少了面对面交流的尴尬与局促不安，无论英语基础和能力有多大差异，每个人都可以克服害羞的心理障碍，充分参与讨论、相互学习。这种交流，实现双向互动、实时交互，可以促进学生英语学习的参与度，从而有效提高学习成效。教师可以进行出题和分享资料，也可以定期线上答疑。网络课堂可以检查学生上机学习的时长、进度、做题对率，使水平不同的学生自由选择往下自学还是复习，弥补课堂时间有限的不足和学生水平的个人差异。
四、结语
大学英语大班教学已经成为一种趋势，这给大学英语教师提出新的要求，在不断改进教学方法的同时，需要转变原有的教学理念，运用现代化的教学设备，充分调动学生的学习积极性，提高大学英语教学质量。当前网络技术已经成熟；硬件条件已基本具备；少量即用现成的课件也可获得，因此校园网络辅助大班英语教学是可行的；而且在诸多方面胜于传统教学模式。但是通过网络进行大学英语教学毕竟有其自身的局限性，因此要利用校园网络进行大学英语课程的辅助教学，使其作为一种理想的教学模式与传统教学方法相结合，需要进行更深层次的探讨和研究。
参考文献：
[1]阮晓琴，阮利东.影响多媒体大班英语课堂互动的因素及对策[C].华中科技大学出版社，2006，（Vol.6）：79.
[2]汪小亚.网络环境下大学英语自主学习教学模式探讨[J].浙江树人大学学报，2008（1）.
[3]王建新.扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与实验[J].外语教学与研究，2003（5）.
[4]周仕益.大学英语大班教学模式的教法初探[J].河池学院学报，2005（11）.
[5]熊惠.基于网络的大学英语大班教学模式探索[J].外语与外语教学，2006（11）.
[6]薛韬.如何提高大学英语大班教学的效果[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011（9）.
关键词： 大学英语 大班教学 校园网络
一、引言
随着近年来高校扩招压力的不断增大，师资力量的缺乏和基础设施的不足，很多高校采取了大学英语大班上课的模式。然而，就大学英语教学而言，教学班级规模越大，学生的英语基础差异也越大，而且随着大学英语教学改革的实施，大学英语教学的目标由单纯的传授语言知识转变为培养学生综合语言交际能力，大班英语教学弊端变得更突出。师资力量的缺乏和基础设施的不足是短时间内无法改变的现状，因此理性看待大学英语大班教学缺陷，及时转变教学观念，并探索有效的教学方法和对策相对来说更加具有现实意义。笔者在一线教书多年，发现日益兴起的校园网络可以对大学英语大班教学的缺陷起到弥补作用，对在保证教学质量的同时完成教学大纲所规定的各项教学任务能起到有效的促进作用。
二、大学英语大班教学缺陷
（一）学生方面
1.缺乏互动，不利于语言能力的培养，挫伤学生的积极性。
外语学习需要交际和练习，这是外语专业采用小班教学的原因，大班教学人数过多，课堂内人均发言的机会和时间受到限制，这就影响学生的学习积极性，制约学生英语水平的提高。
2.学生个体受关注程度小，容易丧失学习兴趣。
大班学生的个人因素差异大，如智力、思维方式、英语学习兴趣、水平和学习态度等，统一的教材无法满足不同学生对知识的需求。由于人数众多，教师无法针对不同层次的学生进行“因材施教”，不可能对每个学生都给以相同的关注，这就造成优等生觉得知识浅显，学习积极性不高，听课容易分心；而程度差的学生觉得知识难以接受，注意力分散，很容易走神或者睡觉，学习效率低下，久而久之，上课只当听“天书”，放弃英语学习。
（二）教师方面
1.学生英语基础和学习目的不同，教师在传统课堂上难以确定同一的教学目标。
由于大班授课学生人数众多，学生受到诸多因素的影响，各自的英语基础差异较大，语言能力水平参差不齐。学生能力特点不同，新知识接受程度也不同，这就让大多数教师难以把握授课内容的强度和进度。此外，每个学生学习英语的目的也有很大差别，传统的课堂内教学不可能完全满足学生多样化的学习需求。
2.课堂管理困难，挫伤教师积极性。
在大教室上课，课堂管理很难进行，逃课、迟到或说话、走神、睡觉、看手机等现象时有发生。由于班级大，学生认为被提问的几率小，因此很少有学生自觉做好课前预习工作，一旦有问题提出，要不全班骚乱，要不都是沉默不语。点名记考勤浪费有限的上课时间，大多数教师不予采用，给逃课学生可乘之机，长此以往，影响整个班级的学习风气，教师的积极性也会受到影响。
3.批改作业量大，课后评估难。
大学英语教师一般要承担三四个普通班级的教学任务，课后需要批改上百份作业，消耗大量的时间和精力，教师的个人工作精力有限，即使想对每个学生的作业进行细致评估也力不从心；如果仔细批改全体学生的作业，势必花费大量时间，批改完成所有作业时可能已经失去应有的实效性。很多学生钻大班授课的空子，作业抄袭，代写，不做的现象普遍，教师无法一一检举出这些学生，因此很难给予每个学生真实正确的作业评估，英语作业变成一种沉重的形式，失去其巩固检测课堂教学的意义。
三、校园网络环境下大学英语自主学习模式的优势
笔者在工作中进行考察认为利用校园网络实施大学英语辅助教学，可以弥补大班授课所产生的缺陷。
（一）校园网络有利于激发学生的学习兴趣。
在大班教学环境下，学生不能得到足够的个人指导，因此英语学习只能以自主学习为主，这就要激发学生的学习兴趣。教师应采取多样化的手段调动学生的积极性，引导学生不仅学习知识，还要学会学习的方法和能力。校园网络可以提供图片、视频、歌曲等贴近生活和梦想的影像资料，给学生直观的认识，丰富课堂内容。校园网络还可以提供大量的多层次、多方面信息和内容，满足不同基础的学生英语学习的不同需求。教师可以设计安排有梯度和针对性的训练内容，以便学生根据自身的学习特点和能力水平选择相应的练习和测试。这样既尊重学生的个体差异，又让学生感到完成学习任务的成就感，最大限度地激发学生的学习热情。
（二）校园网络有利于培养学生自主学习的能力。
实践证明，同一个教师教的大班学生的成绩有显著区别，因此在大学里的英语学习应以自学为主，教师要让学生明白，大学英语应靠自学为主，教师只是起到引导的作用，培养学生驾驭学习的能力，减少他们对教师的依赖。教师可以利用校园网络建立一个以学习者为中心的课堂，培养学生发现问题、独立思考并逐步解决问题的能力，构建适合自己的学习模式。传统课堂提出的问题通常要求学生在很短时间内作出解答，一旦学生能力不足，便没有充分时间和辅助手段研究这一问题，从而只能被动地接受老师提供的答案。但是在校园网络环境下的大学英语自主学习模式中，学生可以就某一问题通过小组合作的形式进行充分的研究，真正做到学会学习。
（三）校园网络有利于减轻教师负担，做到正确评估，真正达到关注到个体的目的。
基于一些英语学习网站本身的管理和数据统计功能，教师可以轻松掌握学生在网络自主学习中的进度和完成度。而且，通过班级论坛、网上问答等形式，学生可以和教师探讨学习中遇到的问题，还可以与同学交流学习经验等，少了面对面交流的尴尬与局促不安，无论英语基础和能力有多大差异，每个人都可以克服害羞的心理障碍，充分参与讨论、相互学习。这种交流，实现双向互动、实时交互，可以促进学生英语学习的参与度，从而有效提高学习成效。教师可以进行出题和分享资料，也可以定期线上答疑。网络课堂可以检查学生上机学习的时长、进度、做题对率，使水平不同的学生自由选择往下自学还是复习，弥补课堂时间有限的不足和学生水平的个人差异。
四、结语
大学英语大班教学已经成为一种趋势，这给大学英语教师提出新的要求，在不断改进教学方法的同时，需要转变原有的教学理念，运用现代化的教学设备，充分调动学生的学习积极性，提高大学英语教学质量。当前网络技术已经成熟；硬件条件已基本具备；少量即用现成的课件也可获得，因此校园网络辅助大班英语教学是可行的；而且在诸多方面胜于传统教学模式。但是通过网络进行大学英语教学毕竟有其自身的局限性，因此要利用校园网络进行大学英语课程的辅助教学，使其作为一种理想的教学模式与传统教学方法相结合，需要进行更深层次的探讨和研究。
参考文献：
[1]阮晓琴，阮利东.影响多媒体大班英语课堂互动的因素及对策[C].华中科技大学出版社，2006，（Vol.6）：79.
[2]汪小亚.网络环境下大学英语自主学习教学模式探讨[J].浙江树人大学学报，2008（1）.
[3]王建新.扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与实验[J].外语教学与研究，2003（5）.
[4]周仕益.大学英语大班教学模式的教法初探[J].河池学院学报，2005（11）.
[5]熊惠.基于网络的大学英语大班教学模式探索[J].外语与外语教学，2006（11）.
[6]薛韬.如何提高大学英语大班教学的效果[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011（9）.