《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。对培养学生习作的修改意识多次提及：中年级的要求是“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”高年级的要求是“修改习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”
　　可是，每次作文后对照老师讲评要求去认真修改的学生比例并不大，学生习作修改的意识比较淡薄，缘何造成这种状况呢？
　　第一，依赖老师修改，习作的修改意识低下。学生的作文教学仍然处于传统的教学模式下老师阅读学生作文，进行批注，注明修改意见，学生只是简略地记忆。久而久之，学生习作的问题不仅得不到修改和完善，还会形成习惯，盲目地认为这只是老师的本职工作，习作则是自己的工作，写完不管好与坏都是完成了，这样的发展态势导致学生的写作意识得不到培养，写作水平也得不到提高。
　　第二，修改习作过程中缺少交流，内容难以完善。要想大程度的提高小学生的习作修改能力，增强小学生习作的修改意识，除了教师的指导批注以外，学生间的相互交流也能够起到关键性的作用。学生之间相互探讨，交流意见，不仅能提高小学生之间的交流能力还能活跃思维，彼此点明习作的意义，相互切磋，在一定程度上还能激发对于习作的兴趣。若没有学生之间交流的机会，思维活跃不起来，也使得学生习作的兴趣无法被激发，习作的修改不到位，內容也得不到较好的完善。
　　第三，教师怠于作文教学，自主修改能力无法增强。教师的懈怠也对学生起了一定的感染作用，对学生的习作只是进行简单粗略地修改，也使得学生缺乏习作的兴趣，泯灭了对习作的积极性。教师不愿花时间来进行作文改革，更没有教师愿意花费精力研究作文精髓了，小学生的习作水平得不到有效提高，自主修改能力也无法得到锻炼。
　　如何增强学生习作修改的意识呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：
　　第一，激发学生内在动力，培养小学生自主修改习作的意识。
　　要想提高小学生的习作能力，培养修改意识是关键。修改习作的能力需要长期积累，积累的过程中需要教师不懈的指导，修改习作时，教师要做好示范，用标准的例子引导学生进行修改。教师还可以通过历史的典故激发小学生的内在动力，比如苏教版的《泊船瓜洲》一诗，王安石为写出完美诗句，反复推敲，不断钻研，最后写出了“春风又绿江南岸”的千古名句，惹得后人传颂，其中“绿”字更是写出了春季生机勃勃的景象，让学生深刻理解修改习作的意义，从而培养小学生自主修改习作的意识。
　　第二，构建科学的习作修改机制，加强教师和学生的积极性。
　　习作修改的好坏、作文课堂的成功与否，教师的心态以及教学方式具有很重要的作用，学校要构建科学的习作修改机制，教师需要对课堂进行巧妙的设计，运用精彩的语言激发小学生习作的兴趣，从而提高小学生习作的修改意识，进一步提高小学生的表达能力。首先要保护学生的习作积极性，教师积极地与学生分享习作经验，例如向学生介绍唐代的著名诗人贾岛仔细修改、推敲诗句的例子，教师也可以教给学生一些常见的修改符号，提出指导方法，明确修改要求。其次要注重培养和提高学生的表达能力，教师善于指出学生习作方面的错误，并加以指导和改正。
　　第三，加强交流纠正共性毛病，让学生的习作表达更加趋于鲜活性。
　　为了培养学生习作的修改意识，学校和教师应着眼于开掘丰富的习作源泉，将创作生活化。为避免学生的习作千篇一律、枯燥无味，教师的教学过程中应该组织学生多多开展户外活动，亲近大自然，挖掘学生习作方面活跃的思维，培养学生热爱生活，促进习作更具自然化，更具有清新感，也更加符合小学生阶段丰富多彩的生活的习惯。开拓了小学生的习作思维过后，教师开展“三段式”习作，引导学生的习作表达，习作完成过后，学生结组进行交流，相互点评，纠正共性毛病，活跃思维的同时提高了学生的表达能力，在一定程度上也培养了学生的习作修改意识。
　　培养学生习作的修改意识旨在提高学生自主修改习作的能力，达到“教亦不教”的效果，促使学生“改千遍也不厌”，以达到真正提高学生习作水平，提高习作表达能力的目的。
　　作者单位：江苏省泰州市孔桥小学（225330）