学校发展教师的重要途径在于建立一个有活力的教学研究集体。教研组是学校同行之间开展研讨的单位，是教学研究最基层的组织。教研组能实现同行教师之间的交流与沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。理想的语文基层教研组织应是语文教育机智的发酵池、语文教育谋划的策源地，语文教育思想种子萌芽降落的温床。
　　1.以校为本的语文教研组应该是现时、本色、身边的语文研究室
　　理想的语文教育科研必须来自客观真实、生动鲜活的语文教育实践。语文教育科研最严重的现象是“远距离科研”。从某种意义上说，语文教育工作者是最善于“写”文章的，但语文教育科研是“做”出来的，不是“写”出来的。即便是最终的课题报告或论文，也是科研实践瓜熟蒂落的自然结晶。
　　校本语文教研组的教研应警惕“作秀”的语文教研，应当把目光关注现时的语文，本色的、身边的语文。直面现实的语文教研组才有存在的理由和意义。
　　2.以校为本的语文教研组应该成为学习型组织
　　真正意义上的学习型教研组织具有五个特征：①有一个人人赞同的学校发展的共同构想。②在教学工作中，抛弃旧的思维方式和常规程序，不断实现教学行为的变革。③作为相互关系系统的一部分，成员对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考。④人际之间坦率地相互沟通。⑤人们抛弃个人利益和部门利益，为实现学校组织的共同构想一起工作。显然，语文教研组就应该成为一个学习型组织。只有这样，它才能够让所有成员有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力。互相砥砺、提高自己、修正行为、开发潜能，全力实现共同的目标。
　　3.以校为本的语文教研组应该是由一群最活跃、最开放、最有灵性、凝结母语情结的教师组成的团队
　　语文学科是关涉到学生终身发展的学科，是关涉到整个民族的素养的重要课程。语文天生丰富多彩。语文教师的课程使命在于引导和促进学生主动求知。因此，它必然要求语文教师卸除束缚创造精神和创造才能的种种桎梏，在未知边界的课程空间让自由心灵去尽情飞翔，最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。它必然要求语文教师构建新的母语课程价值观。校本的语文教研组的任务自然就是要不遗余力地造就和容纳这样的一群人。
　　4.以校为本的语文教研组应该是浓厚学校语文教研气氛的中坚力量
　　氛围是一种无形的影响，潜在的资源。浓厚教研气氛是教研组发挥作用的主要形式。在追求素质教育的过程中，语文教育相比其他学科，所受的诟病更多。长期以来语文教育是什么样子呢？人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味性的语文变成了枯燥乏味的技法之学、应试之学。语文需要灵性的拯救，语文教研要发挥中坚的力量。应当淡化语文教研组的事务职能，强化学术本位。语文教研组就是语文研究室，每个语文教师都是语文研究员，使语文教研组成为每个成员碰撞、交流、讨论、探究校本语文的场所。
　　5.以校为本的语文教研组应该是一个共同成长的集体
　　教研组成员互相切磋、分享经验、彼此支持，是一个容纳思想，包容意见，强调个性，尊重独特感受的集体，是校园学术对话和学术批评，文化合作的重要组成部分。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互助与合作。语文学科有其主观性、审美性、多义性的特质，尤其需要对话。语文教研组就是要营造一个教师内部自由争论的空气，真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中要强调的是教师集体内部的专业争论。在一个语文教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是最难能可贵的。交锋、讨论、争鸣、对撞、比较、鉴别，各抒己见，自圆其说应该成为语文教研组的一派气象。它应当融入学校宽容文化当中去并成为这种文化的主体。在互动中产生共振，在互动中产生新的灵感，碰撞出新的火花。参与互动，强化教研活动中的民主平等，实现真正意义上的教学研讨。
　　6.以校为本的语文教研组应该以学段型单位为组织形态
　　语文课程具有突出的综合特性，强调学科之间的整合。而传统的语文教研组是以学科为单位，备课组以年级为单位，难以适应新的要求。校本教研应重建学校教研组，建立以学段为单位的学科型教研组，并设立同一年级的跨学科综合性教研组。以便更好地实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通。这样有利于教师共同探讨、准确理解和整体把握语文学科在学段中的课程目标，更好地实施教学，体现校本精神。
　　7.以校为本的语文教研组活动应该成为学校语文教师共同的一种生活方式
　　教研组应把新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动。当教研组真正成了所有语文教师业务生活不可或缺的一部分，语文教研组就会真正成为语文教师成长的地方，就会成为语文教师教学生命的一部分，这是教研组建设的最高境界。
　　（作者单位：江西省南城县第一中学）