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【摘要】现在高等教育的主力军已经从80后完全替换成95后学生，可是两个时代的学生差异性十分明显，这就给高等教育特别是高职教育提出了新的课题。本文从高职院校英语教学出发，对英语阅读学习的能动性做初步的调查研究，力求能改善高职英语教学效果，促进职业教育发展。
【关键词】高职 95后学生 英语阅读
随着2014级学生的入校，95后学生开始进入高校，即将成为高等教育的主力军，也是受高等教育的主要对象和载体。与以往的学生相比，“95后”学生更具有其鲜明的特征，与80后、90后学生形成了强烈对比。在国家大力深化教育改革的背景下，针对“95”后学生的自身特点，对高职院校的英语教学提出了新标准、新要求。本文旨在通过分析总结“95后”学生自身特征，能够找到有利于英语阅读教学提高的新方法、途径。有针对性地改革英语阅读课教学方式方法，希望对于提高英语阅读课学习效果，增强高职英语教师自身素质能力及培养社会需要的实用型人才都能有积极意义。
一、“95后”学生特点分析
1.思想活跃，创新意识强。“95后”生在一个信息化的时代，他们从小就能够接触电脑等一些电子产品，善于通过网络获取大量信息，所以“95后”学生的思维特别活跃，乐于接受新的文化，关注社会热点问题，具有一定的创新意识。
2.以自我为中心程度更为严重，崇尚自由。“95后”学生多为独生子女，他们“集万千宠爱于一身”，是整个家庭生活的核心，这就造成了“95后”孩子多自私自利，不考虑别人感受，一些“95后”孩子的家长过分宠爱，导致孩子无论做什么都能得到家庭的支持，以自我为中心的意识更为严重。他们大都崇尚自由，不喜欢束缚，不习惯被人管教的生活，这种背景不利于“95后”学生树立正确的价值观。
3.过于依赖网络，个个手机控。如今网络逐渐取代了人们面对面的沟通，“95后”便是手机使用的中坚力量，他们普遍通过网络获取信息，习惯通过网络获得认同，善于通过网络解决难题，也通过网络联络感情，总之生活处处离不开手机网络。过分依赖网络使“95后”学生不善交际，缺乏沟通技巧，往往出现网上一个样，现实一个样的状态。
二、高职学生英语阅读学习现状调查
1.学习能动性差。通过笔者调查，结果显示：仅有16.2%的学生对英语阅读学习感兴趣，有37.4%的学生对英语阅读学习并无兴趣。有30.2%的学生除了上课，平时根本不接触英语，35.2%的学生除了上课以外接触英语不超过1小时，这就说明学生对英语阅读的学习根本没有兴趣。57%的学生不知道到了职业学校还需要继续学习英语，仅有5.4%的学生认为英语课程有用。47.6%的学生认为英语阅读能力对自己将来就业帮助不大，由此可见，大部分学生缺乏对英语阅读学习的兴趣。
2.教学方式单一。调查结果显示，教师采用的教学方法仍旧是传统的“讲授法”，有85.7%的老师会组织课堂练习，也就意味着有14.3%的老师在阅读课堂上连练习都没有。而以学生为中心的模拟法、表演法却很少在阅读课堂上采用，有57.1%的老师每节课授课时间在半小时到一小时之间，有28.6%的老师每节课授课时间在一小时以上，这就意味着在现有的英语阅读课上学生没有充足的时间实践。
从调查结果我们可以看出，仅有57.1%的教师上课时运用语音设备教学，28.6%的教师会使用PPT教学，而传统的黑板教学会让学生感到课堂索然无味，虽然学校都安装了多媒体，喊出多媒体教学口号，但实际应用在教学中的情况并不理想，实际应用情况也没有达到预期效果。
3.英语阅读学习存在误区。有很多学生认为，英语阅读学习就是阅读英语文章的能力，所以英语阅读课就是一直在做阅读理解，索尔无味。另一种对英语阅读课的误解是认为学习词汇就是学习阅读，通过阅读文章积累词汇，这样的阅读课就变成了背单词的课程，让不善记忆的理科学生望尘莫及。其实以上对英语阅读课的理解均是不全面的，英语阅读课不光是做文章理解和背诵单词，更是学习一个国家的文化、历史背景，其更深远的意义在于拓宽学生视野及知识层面，了解中外文化差异。剖开对英语阅读课的偏见，走出英语阅读课的误区，笔者认为对改善英语阅读学习至关重要。
三、对提高高职“95”后学生英语阅读学习能动性的建议
1.加强教师专业水平建设，提升自身素质。教师素质直接决定教育教学效果，对学生心身发展有直接而显著的影响。加强教师政治理论学习，定期组织教师参加省培、国培，通过教育交流千方百计提高教师专业水平和教学能力，鼓励教学研究，通过专题讲座、专题讨论等教育教学活动，促使教师转变教学观念，改进教学方法。同时，重视教师继续学习的重要性，钻研新的教学方法，通过继续学习吸取新的教学知识，只有渊博的知识和丰富多彩的教学手段，才能做到“亲其师，信其道”。
2.变换教学评价方式，倡导灵活多样教学手段。倡导灵活多样的教学方法，将任务教学法，分组教学，合作学习等以学生为主导的教学方法应用于实际的英语阅读课堂教学之中，多引导少左右，多解放少束缚，让学生成为真正的主体，以学生的学为中心，利用情景会话、表演等手段，激发学生学习兴趣，让学生充分融入到课堂中来。提议形成性的评价，打破传统的期末考试形式，形成积极反馈，以便反映出真实的教学质量。
3.整合现有多媒体教学资源，改善环境。良好的教学效果离不开政策的支持和学校的帮扶，作为职业院校，对英语阅读课程要给予全力的支持，改善教学环境，将多媒体、语音设备等现代化手段大幅度应用于英语阅读教育教学中，通过PPT、影音录像，投影仪等软件反应与学习和生活相关的最新信息，全面激发学生学习的主动性、积极性，从而为祖国培养英语沟通能力强的技术人员做出贡献。
参考文献：
[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界，2000（4）.
[3]张飞.90后大学生思想状况及成因分析[J].教育管理，2000（4）.
【关键词】高职 95后学生 英语阅读
随着2014级学生的入校，95后学生开始进入高校，即将成为高等教育的主力军，也是受高等教育的主要对象和载体。与以往的学生相比，“95后”学生更具有其鲜明的特征，与80后、90后学生形成了强烈对比。在国家大力深化教育改革的背景下，针对“95”后学生的自身特点，对高职院校的英语教学提出了新标准、新要求。本文旨在通过分析总结“95后”学生自身特征，能够找到有利于英语阅读教学提高的新方法、途径。有针对性地改革英语阅读课教学方式方法，希望对于提高英语阅读课学习效果，增强高职英语教师自身素质能力及培养社会需要的实用型人才都能有积极意义。
一、“95后”学生特点分析
1.思想活跃，创新意识强。“95后”生在一个信息化的时代，他们从小就能够接触电脑等一些电子产品，善于通过网络获取大量信息，所以“95后”学生的思维特别活跃，乐于接受新的文化，关注社会热点问题，具有一定的创新意识。
2.以自我为中心程度更为严重，崇尚自由。“95后”学生多为独生子女，他们“集万千宠爱于一身”，是整个家庭生活的核心，这就造成了“95后”孩子多自私自利，不考虑别人感受，一些“95后”孩子的家长过分宠爱，导致孩子无论做什么都能得到家庭的支持，以自我为中心的意识更为严重。他们大都崇尚自由，不喜欢束缚，不习惯被人管教的生活，这种背景不利于“95后”学生树立正确的价值观。
3.过于依赖网络，个个手机控。如今网络逐渐取代了人们面对面的沟通，“95后”便是手机使用的中坚力量，他们普遍通过网络获取信息，习惯通过网络获得认同，善于通过网络解决难题，也通过网络联络感情，总之生活处处离不开手机网络。过分依赖网络使“95后”学生不善交际，缺乏沟通技巧，往往出现网上一个样，现实一个样的状态。
二、高职学生英语阅读学习现状调查
1.学习能动性差。通过笔者调查，结果显示：仅有16.2%的学生对英语阅读学习感兴趣，有37.4%的学生对英语阅读学习并无兴趣。有30.2%的学生除了上课，平时根本不接触英语，35.2%的学生除了上课以外接触英语不超过1小时，这就说明学生对英语阅读的学习根本没有兴趣。57%的学生不知道到了职业学校还需要继续学习英语，仅有5.4%的学生认为英语课程有用。47.6%的学生认为英语阅读能力对自己将来就业帮助不大，由此可见，大部分学生缺乏对英语阅读学习的兴趣。
2.教学方式单一。调查结果显示，教师采用的教学方法仍旧是传统的“讲授法”，有85.7%的老师会组织课堂练习，也就意味着有14.3%的老师在阅读课堂上连练习都没有。而以学生为中心的模拟法、表演法却很少在阅读课堂上采用，有57.1%的老师每节课授课时间在半小时到一小时之间，有28.6%的老师每节课授课时间在一小时以上，这就意味着在现有的英语阅读课上学生没有充足的时间实践。
从调查结果我们可以看出，仅有57.1%的教师上课时运用语音设备教学，28.6%的教师会使用PPT教学，而传统的黑板教学会让学生感到课堂索然无味，虽然学校都安装了多媒体，喊出多媒体教学口号，但实际应用在教学中的情况并不理想，实际应用情况也没有达到预期效果。
3.英语阅读学习存在误区。有很多学生认为，英语阅读学习就是阅读英语文章的能力，所以英语阅读课就是一直在做阅读理解，索尔无味。另一种对英语阅读课的误解是认为学习词汇就是学习阅读，通过阅读文章积累词汇，这样的阅读课就变成了背单词的课程，让不善记忆的理科学生望尘莫及。其实以上对英语阅读课的理解均是不全面的，英语阅读课不光是做文章理解和背诵单词，更是学习一个国家的文化、历史背景，其更深远的意义在于拓宽学生视野及知识层面，了解中外文化差异。剖开对英语阅读课的偏见，走出英语阅读课的误区，笔者认为对改善英语阅读学习至关重要。
三、对提高高职“95”后学生英语阅读学习能动性的建议
1.加强教师专业水平建设，提升自身素质。教师素质直接决定教育教学效果，对学生心身发展有直接而显著的影响。加强教师政治理论学习，定期组织教师参加省培、国培，通过教育交流千方百计提高教师专业水平和教学能力，鼓励教学研究，通过专题讲座、专题讨论等教育教学活动，促使教师转变教学观念，改进教学方法。同时，重视教师继续学习的重要性，钻研新的教学方法，通过继续学习吸取新的教学知识，只有渊博的知识和丰富多彩的教学手段，才能做到“亲其师，信其道”。
2.变换教学评价方式，倡导灵活多样教学手段。倡导灵活多样的教学方法，将任务教学法，分组教学，合作学习等以学生为主导的教学方法应用于实际的英语阅读课堂教学之中，多引导少左右，多解放少束缚，让学生成为真正的主体，以学生的学为中心，利用情景会话、表演等手段，激发学生学习兴趣，让学生充分融入到课堂中来。提议形成性的评价，打破传统的期末考试形式，形成积极反馈，以便反映出真实的教学质量。
3.整合现有多媒体教学资源，改善环境。良好的教学效果离不开政策的支持和学校的帮扶，作为职业院校，对英语阅读课程要给予全力的支持，改善教学环境，将多媒体、语音设备等现代化手段大幅度应用于英语阅读教育教学中，通过PPT、影音录像，投影仪等软件反应与学习和生活相关的最新信息，全面激发学生学习的主动性、积极性，从而为祖国培养英语沟通能力强的技术人员做出贡献。
参考文献：
[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界，2000（4）.
[3]张飞.90后大学生思想状况及成因分析[J].教育管理，2000（4）.