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词汇教学在初中英语教学中有着举足轻重的地位，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，新课程标准也加大了对词汇量的要求。如何采取切实有效的手段扩大学生的词汇量是摆在每位中学英语教师面前新的课题。笔者结合自己的教学实践，谈谈对这方面的思考和所做的尝试。
一、词汇教学的重要性
语音、语法、词汇是语言构成的三要素，其中又属词汇最为重要。语言学家Wilkings的一句：“Without grammar，very little can be conveyed.Without vocabulary，nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。旧大纲要求义务教育阶段学生应掌握800个左右单词，200个习惯用语或固定搭配。2001年教育部颁发了新的英语课程标准，新课标认为：词汇量过低难以形成一定的语言能力。为此，新课标要求九年级结束时英语应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。从前后课程标准对词汇量的要求不难看出词汇在语言学习中的重要性，也越来越受到英语教学者的重视。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1.在中学的英语教学中词汇教学过于薄弱
目前，越来越多的学生认为，既然英语中考越来越重视阅读理解、完型填空等综合能力考察，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把越来越多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，而且在词汇教学过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
2.教学过程中词汇教学方法单一
新教材、新课标早已全面实施，但不少教师仍然是穿新鞋，走老路。教师每授新课，必然将课本后所附的单词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过一阵风似的被动练习，而后在进行课文或对话的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。学生逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。这也造成了两极分化在七年级就日趋严重的恶果。
3.学生在学习过程中学不得法
首先，学生在平时听、说、读、写中过多地依赖词典、参考书、教师，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法。学生把单词一个一个孤立地、翻来复去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。
三、初中英语词汇教学方法
1.贯彻“听说领先”的原则，为词汇教学打好基础。
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也一定要是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生“辨音”。教师所展示的不应只是单纯的词，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。有些学生虽然学了几年英语，但还不能照着音标正确拼读单词，仅靠死记硬背，通常出现单词字母顺序颠倒的错误。如first记成frist，tired写成tried，piano写成paino。对较长的多音节词，更是束手无策，写得面目全非。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音，才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词应要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母死记硬背。如：Sa-tur-day，do-cu-men-ta-ry，con-ver-sa-tion，Sep-tem-ber等。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。有效地解决了记单词难的问题。
2.利用直观呈现原则，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”“激发学生的学习兴趣”也是新大纲中新列入的教学目的。的确，我们在教学中要尽可能将词汇直观化，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时间记忆。我们有很多方法，如：图片、实物、简笔画，我们还可以利用手势、动作、表情等肢体语言。尤其是近年来日趋普遍使用的多媒体课件。计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。教师可采用让学生自己先看图、识拼写再根据拼读规则来读单词的训练方式，使枯燥的单词学习变得形象生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然。例如，在七年级上Unit 6中出现大量有关蔬菜、水果、食物的词汇。课件中栩栩如生地呈现出正散发诱人香味的hamburger，鲜嫩可口的strawberry，黄澄澄的banana，跳舞的carrot等，使学生情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。同时，点击“小喇叭”键，学生立即听到单词完整的拼读和发音。跟读声此起彼伏，一浪高过一浪。多媒体在词汇教学中的运用，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。
3.用词不离句的原则操练词汇。
学单词的目的是为句子服务。实践证明，孤立的单词容易忘记，结合句型和上下文记单词，就会记得快、记得牢。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。所以初中英语词汇教学不能仅仅孤立地教单词。只有将单词放在句子、语段、情境中反复操练，才能准确地表达思想，实现其交际功能。词汇和句子、语篇都是不可分割的整体。只有把词汇融会在句子、段落、语篇中，才有助于学生在语言交际活动中运用词汇，提高学生的语言实践能力，达到教、学、用三者的统一。
Go for it英语课本中的句型练习，为在句子中操练单词提供了有利条件。因此，教师应尽量结合句型讲解，词不离句操练生词较为适宜。
4.多样化原则巩固词汇。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。教师可通过歌曲、绕口令、说唱、谜语、竞猜等辅助词汇教学。如在Unit 7“How much are these pants?”的教学中，我将幸运52竞猜活动引入课堂，寓学习于娱乐之中。在激烈的价格竞猜中，pants，shorts，shoes，sweater，dollar，twenty等十几个词汇得到充分运用。学生情绪高昂，到下课仍忆犹未尽。又如在Unit 5中朗朗上口的chant：
Play play play Let’s play soccer，That sounds interesting!
Play play play Let’s play volleyball，That sounds difficult!
Play play play Let’s play ping-pong，That sounds relaxing!
Play play play Let’s play....至今仍让人记忆犹新。
5.笔头练习复习词汇。
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。尽管口头进行了大量练习，没有落实到笔头练习很难得以巩固。教师可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写短文故事，一方面能够充分发挥学生的想象力和创造力，另一方面，也有助于师生发现问题，及时纠正，随时强化。
同时，要解决单词遗忘问题，教师还须有计划地做好定期复习，强化记忆，系统地安排单词的复习工作。尤其对那些重现率不高又容易出错的单词，应当有计划地在平时的教学中，在单元复习、阶段复习及期终复习时，使之得到重复。
四、结语
总之，词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。新教材中急剧增加的词汇量成了英语学习的拦路虎，学生大面积两极分化从原来的初二年级下学期提早到初一，英语教师骤感压力增大。新教材的使用，为我们的英语教学带来了勃勃生机，但也对广大的英语教师提出了更高的要求。作为一线教师，一定要勤于思考、勇于创新，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用。只要我们认准方向，持之以恒，一定能胜任新时代的要求。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.北京：人民教育出版社，2001.
［2］余德敏.探索英语词汇教学.中小学英语教学与研究，2002年第1期.
［3］杨阳.词汇教学方法新探（三）.中小学外语教学，1999.
一、词汇教学的重要性
语音、语法、词汇是语言构成的三要素，其中又属词汇最为重要。语言学家Wilkings的一句：“Without grammar，very little can be conveyed.Without vocabulary，nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。旧大纲要求义务教育阶段学生应掌握800个左右单词，200个习惯用语或固定搭配。2001年教育部颁发了新的英语课程标准，新课标认为：词汇量过低难以形成一定的语言能力。为此，新课标要求九年级结束时英语应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。从前后课程标准对词汇量的要求不难看出词汇在语言学习中的重要性，也越来越受到英语教学者的重视。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1.在中学的英语教学中词汇教学过于薄弱
目前，越来越多的学生认为，既然英语中考越来越重视阅读理解、完型填空等综合能力考察，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把越来越多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，而且在词汇教学过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
2.教学过程中词汇教学方法单一
新教材、新课标早已全面实施，但不少教师仍然是穿新鞋，走老路。教师每授新课，必然将课本后所附的单词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过一阵风似的被动练习，而后在进行课文或对话的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。学生逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。这也造成了两极分化在七年级就日趋严重的恶果。
3.学生在学习过程中学不得法
首先，学生在平时听、说、读、写中过多地依赖词典、参考书、教师，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法。学生把单词一个一个孤立地、翻来复去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。
三、初中英语词汇教学方法
1.贯彻“听说领先”的原则，为词汇教学打好基础。
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也一定要是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生“辨音”。教师所展示的不应只是单纯的词，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。有些学生虽然学了几年英语，但还不能照着音标正确拼读单词，仅靠死记硬背，通常出现单词字母顺序颠倒的错误。如first记成frist，tired写成tried，piano写成paino。对较长的多音节词，更是束手无策，写得面目全非。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音，才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词应要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母死记硬背。如：Sa-tur-day，do-cu-men-ta-ry，con-ver-sa-tion，Sep-tem-ber等。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。有效地解决了记单词难的问题。
2.利用直观呈现原则，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”“激发学生的学习兴趣”也是新大纲中新列入的教学目的。的确，我们在教学中要尽可能将词汇直观化，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时间记忆。我们有很多方法，如：图片、实物、简笔画，我们还可以利用手势、动作、表情等肢体语言。尤其是近年来日趋普遍使用的多媒体课件。计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。教师可采用让学生自己先看图、识拼写再根据拼读规则来读单词的训练方式，使枯燥的单词学习变得形象生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然。例如，在七年级上Unit 6中出现大量有关蔬菜、水果、食物的词汇。课件中栩栩如生地呈现出正散发诱人香味的hamburger，鲜嫩可口的strawberry，黄澄澄的banana，跳舞的carrot等，使学生情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。同时，点击“小喇叭”键，学生立即听到单词完整的拼读和发音。跟读声此起彼伏，一浪高过一浪。多媒体在词汇教学中的运用，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。
3.用词不离句的原则操练词汇。
学单词的目的是为句子服务。实践证明，孤立的单词容易忘记，结合句型和上下文记单词，就会记得快、记得牢。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。所以初中英语词汇教学不能仅仅孤立地教单词。只有将单词放在句子、语段、情境中反复操练，才能准确地表达思想，实现其交际功能。词汇和句子、语篇都是不可分割的整体。只有把词汇融会在句子、段落、语篇中，才有助于学生在语言交际活动中运用词汇，提高学生的语言实践能力，达到教、学、用三者的统一。
Go for it英语课本中的句型练习，为在句子中操练单词提供了有利条件。因此，教师应尽量结合句型讲解，词不离句操练生词较为适宜。
4.多样化原则巩固词汇。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。教师可通过歌曲、绕口令、说唱、谜语、竞猜等辅助词汇教学。如在Unit 7“How much are these pants?”的教学中，我将幸运52竞猜活动引入课堂，寓学习于娱乐之中。在激烈的价格竞猜中，pants，shorts，shoes，sweater，dollar，twenty等十几个词汇得到充分运用。学生情绪高昂，到下课仍忆犹未尽。又如在Unit 5中朗朗上口的chant：
Play play play Let’s play soccer，That sounds interesting!
Play play play Let’s play volleyball，That sounds difficult!
Play play play Let’s play ping-pong，That sounds relaxing!
Play play play Let’s play....至今仍让人记忆犹新。
5.笔头练习复习词汇。
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。尽管口头进行了大量练习，没有落实到笔头练习很难得以巩固。教师可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写短文故事，一方面能够充分发挥学生的想象力和创造力，另一方面，也有助于师生发现问题，及时纠正，随时强化。
同时，要解决单词遗忘问题，教师还须有计划地做好定期复习，强化记忆，系统地安排单词的复习工作。尤其对那些重现率不高又容易出错的单词，应当有计划地在平时的教学中，在单元复习、阶段复习及期终复习时，使之得到重复。
四、结语
总之，词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。新教材中急剧增加的词汇量成了英语学习的拦路虎，学生大面积两极分化从原来的初二年级下学期提早到初一，英语教师骤感压力增大。新教材的使用，为我们的英语教学带来了勃勃生机，但也对广大的英语教师提出了更高的要求。作为一线教师，一定要勤于思考、勇于创新，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用。只要我们认准方向，持之以恒，一定能胜任新时代的要求。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.北京：人民教育出版社，2001.
［2］余德敏.探索英语词汇教学.中小学英语教学与研究，2002年第1期.
［3］杨阳.词汇教学方法新探（三）.中小学外语教学，1999.