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2012年我校继续深入推进“一五五”生本课堂模式。课堂改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课堂改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。在课改实践中，产生了很多的感想体会，并对中学生物课堂中小组合作学习进行了如下的认真的思考和总结。
1 培养学生合作意识
目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。所以，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
新课标也要求进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。要发展学生的科学探究能力，重点是培养学生的合作意识和合作精神。要做好题目，仅一个人单打独斗显然是不行的。教师引导学生自发组合，合作学习，上网搜集资料，分析整合，形成观点。
2 教给学生合作技能
小组合作学习作为新的学习方式开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云、盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，须教给学生基本的合作技能。比如，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕练成的，我们要有意识地长期培养、潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
3 发展学生自主能力
自主、合作、探究是生本课堂积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。如生物科学与社会围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，虽是选修模块，教师应引导学生自主探究学习，适乎发展学生的自主探究学习能力。学生通过自我探究学习，较全面地了解了生物科技在社会中的应用，在小组或班级发表自己见解时形成获取知识的愉悦感。由于体验了知识获得过程，了解熟悉科学探究的方法，自然而然形成自主学习能力。值得一提的是，学生自主能力的培养功在平常，要注意循序渐进，不可拔苗助长。
4 善察学生合作需要
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机——老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作学习，合作才有价值，学生才有合作的热情。所以我在进行课堂教学时，善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
5 共同锁定合作目标
既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们现有的知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏制了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，合作的效率会更高。
6 注重教师自身参与
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。
1 培养学生合作意识
目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。所以，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
新课标也要求进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。要发展学生的科学探究能力，重点是培养学生的合作意识和合作精神。要做好题目，仅一个人单打独斗显然是不行的。教师引导学生自发组合，合作学习，上网搜集资料，分析整合，形成观点。
2 教给学生合作技能
小组合作学习作为新的学习方式开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云、盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，须教给学生基本的合作技能。比如，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕练成的，我们要有意识地长期培养、潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
3 发展学生自主能力
自主、合作、探究是生本课堂积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。如生物科学与社会围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，虽是选修模块，教师应引导学生自主探究学习，适乎发展学生的自主探究学习能力。学生通过自我探究学习，较全面地了解了生物科技在社会中的应用，在小组或班级发表自己见解时形成获取知识的愉悦感。由于体验了知识获得过程，了解熟悉科学探究的方法，自然而然形成自主学习能力。值得一提的是，学生自主能力的培养功在平常，要注意循序渐进，不可拔苗助长。
4 善察学生合作需要
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机——老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作学习，合作才有价值，学生才有合作的热情。所以我在进行课堂教学时，善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
5 共同锁定合作目标
既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们现有的知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏制了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，合作的效率会更高。
6 注重教师自身参与
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。