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【摘 要】信息技术支撑下的现代课堂教学比传统的课堂教学内容更加丰富、知识呈现更加形象生动，对于这样的课堂，评价方法也应进行更新，应开展针对教师与学生的双重评价以达到对课堂教学的评价。通过分析信息技术环境下的教学特点、评价的功能与内容，最后总结出评价的方法，即教师自我评价、过程性评价和学习过程与效果评价三个方面。
【关键词】信息技术；教学过程；学习过程；评价方法
传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学内容和资源比较单一烦味，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术支援下的现代课堂教学在图片、文字、声音、视频的强大资源整合下，课堂生动活动，形象直观，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。
一、信息技术环境下的教学特点
1.资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，尤其是结合了网络，教师可以获取非常丰富的资源，不再局限于某个学科、学校，突破了时空的限制，资源的类别、版本、语言、表现形态都有了前所未有的开阔，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。
2.方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听感官，激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。
3.更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够获得更多的知识。
4.个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以，教师要做的不只是传播知识，更重要的是制定适合学生发展的学习目标。
二、信息技术环境下课堂的评价
（一）评价功能
1.反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。
2.激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短地开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。
3.导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。
（二）评价内容
1.资源选择。教师提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据学生的发展情况不断更新，要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源的状态。
2. 组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教师要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。
3.交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反映出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互、学生与教师的交互、学生与计算机之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。
4.媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。
5.学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。
（三）评价的方法
1.教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。
2.课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学习互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。
3.学习过程评价。信息技术环境下更注重学生学习过程的评价，通过记录学习轨迹、学习内容、回答反馈、参与讨论等各个环节达到学习过程的评价。其中最有代表性的评价工具为“学生学习过程电子档案”。
综上所述，信息技术支撑下的课堂教学评价是一个复杂的评价过程，既是对教师教学的评价过程，也是对学生学习的评价过程，既是对资源媒体使用效果的评价过程，也是对教学设计的评价过程，但最重要的还是在于对学生学习的过程性评价。
参考文献：
[1]焦晓军.让教学评价动态化[J].教育观察，2015（5）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界，2006年04期.
[3]蔡马.学科教学与信息技术的有效整合[J].中山大学学报论丛，2006（03）.
【关键词】信息技术；教学过程；学习过程；评价方法
传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学内容和资源比较单一烦味，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术支援下的现代课堂教学在图片、文字、声音、视频的强大资源整合下，课堂生动活动，形象直观，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。
一、信息技术环境下的教学特点
1.资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，尤其是结合了网络，教师可以获取非常丰富的资源，不再局限于某个学科、学校，突破了时空的限制，资源的类别、版本、语言、表现形态都有了前所未有的开阔，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。
2.方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听感官，激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。
3.更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够获得更多的知识。
4.个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以，教师要做的不只是传播知识，更重要的是制定适合学生发展的学习目标。
二、信息技术环境下课堂的评价
（一）评价功能
1.反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。
2.激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短地开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。
3.导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。
（二）评价内容
1.资源选择。教师提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据学生的发展情况不断更新，要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源的状态。
2. 组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教师要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。
3.交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反映出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互、学生与教师的交互、学生与计算机之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。
4.媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。
5.学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。
（三）评价的方法
1.教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。
2.课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学习互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。
3.学习过程评价。信息技术环境下更注重学生学习过程的评价，通过记录学习轨迹、学习内容、回答反馈、参与讨论等各个环节达到学习过程的评价。其中最有代表性的评价工具为“学生学习过程电子档案”。
综上所述，信息技术支撑下的课堂教学评价是一个复杂的评价过程，既是对教师教学的评价过程，也是对学生学习的评价过程，既是对资源媒体使用效果的评价过程，也是对教学设计的评价过程，但最重要的还是在于对学生学习的过程性评价。
参考文献：
[1]焦晓军.让教学评价动态化[J].教育观察，2015（5）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界，2006年04期.
[3]蔡马.学科教学与信息技术的有效整合[J].中山大学学报论丛，2006（03）.