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【摘要】初中生刚开始学化学，对化学的认知关键在于教师课堂的教学，对化学学习是否有兴趣也在于教师课堂引导。因此，教师一定要想方设法构建高效的初中化学课堂。那么，这就要求教师不但要有过硬的专业知识，还要不断探索丰富有效的教学策略。
【关键词】初中化学;课堂教学;有效性策略
教师只有充分发挥化学课堂的高效性，才能在教学中实现优质课堂的教学目标。这就要求教师要用新的教育观念，灵活多变的教学方法，创造和谐愉快的教学氛围，激发学生的学习欲望，努力提高化学课堂教学的有效性。下面，针对九年级化学课堂教学现状以及优质教学的改善策略，笔者与大家谈谈自己的几点教学策略。
一、初中化学教学现状
1.教学方式单一乏味
不同学生的学习能力和对知识的掌握程度也不同，但很多化学教师并没有看出学生和学生之间区别，仍采用传统的统一、固定、单一的教学方式去教学生，对教材中的化学知识进行生搬硬套式的教学。而这忽视了学生的自主学习能力，也没有给学生提供充分的自主学习空间。心理研究和教学经验，反复证明了选择适当的教学方法，能够调动学生的学习兴趣和积极性。兴趣是促进能力发展的前提，能提升学生的能力，启发学生学习的兴趣，促进学生对事物进行深入探索，因而使教学质量提高。
2.缺少良好的师生关系
高效的课堂教学一定是一个充满活力、吸引力的课堂教学情境，我们的教育培养的是一个个生动活泼发展的人。因此，教师要融入学生中，激发学生的学习兴去，调动学生的主动性，学会换位思考，真正理解和了解学生，缩小自己和学生之间的情感距离，从而发挥学生参与课堂教学的主动性。但目前的教学状况是教师把自己的思想当成学生的思想，向学生传授知识。创建文明平等融洽的师生关系，创造和谐轻快的教学氛围，能有效提高化学课堂教学效率。
3.忽视了化学实验教学
化学来源于生活，大多数学生都有相对独立生活的能力和经验。教师应该鼓励学生大胆去尝试，而不能总依赖教师。教师应从学生日后的发展着想，培养学生各方面，且对学生受益的能力与品质。因此，教师要重视化学实验教学，培养学生协作、严谨细心做事，认真科学的态度和能力。
二、初中化学课堂教学策略的探索
1.激起學生兴趣
只有对学习产生兴趣，才能让学生主动地学习，所谓“兴趣是最好的老师”。教师要学会激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，能够主动参与学习。在学生主动学习的过程中，教师再进行细心指导，从而让学生更好地掌握化学知识，提高学习效率。所以，开学第一节化学课不要急于上新课，可组织“魔术”“烧不坏的手帕”等游戏活动，让学生获得积极的情感体验和全新的认识体验，进一步打造高效的化学课堂。又如，教师一定要把那些难写难记的化学式、方程式、定义、定理等编成一些学生易掌握和接受的口决或顺口溜，例如，金属活动性顺序表编成顺口溜，从而加深学生印象，帮助学生掌握从而提高成绩。
2.创设情境化的教学氛围
福建师范大学余文森教授，在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境贴近学生最近发展区，这样才能吸引学生的注意，引起共鸣，利于学生探索新知。但情境要体现特定的教学思想和教学策略，比如，正处于认知迷惑情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
例如，从介绍大兴安岭发生山林火灾、克拉玛依宾馆发生大火、矿井瓦斯爆炸，进加油站要熄火等的原因引入火燃烧的条件与灭火的原理、易燃易爆物的安全知识等内容;从生锈的菜刀引入金属的锈蚀与防护;从举例鱼、肉、面包、蔬菜、水果等引入营养物质的学习。通过创设情境化的教学氛围，使学生产生知识的顿悟，从而对二氧化碳的密度、一氧化碳的毒性、燃烧的条件消防安全等知识感到亲切、明了。学生学得高兴、学得愉快，课堂就会充满活力。
3.适时点拨，掌握学生的学习情况
学生在教学过程中的主体性表现在学生在学习过程中有明确的学习目标，知道自己要做什么，有较强的自控力，能主动积极参与到知识结构的建构中。教师在主导整个教学过程中要适时点拨，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的求知欲，启迪学生的思维，开展以生为本、以学定教的教学活动，优化教学过程和方法，促进学生更主动地学习和教学目标的达成。具体来说，在教学中，教师首先要了解九年级学生的化学知识贮备情况，了解其学习能力。然后开展程序渐进的教学活动，使学生逐渐入门。在教学过程中，教师要充分把握点拨的时机。在学生探究的过程中，难免会遇到这样那样的疑问，教师如果能及时给予点拨，能消除学生心中的疑问，就会激起学生继续学习的勇气，使学生抓住重点，突破化学教学的难点，使学生对知识产生顿悟。
4.培养学生的动手能力
化学是一门建立在实验为基础上的学科。实验可以说是化学课堂教学的有效方式，但是在传统教学中，教师在化学课堂上很少做实验，觉得做实验会导致讲不完新课。此外，学校由于没有实验员，教师要花大量时间准备实验，这就更让教师懒于动手设置实验活动，而这不利于学生掌握化学知识，认识化学规律，形成化学概念，不利于培养学生的动手实践能力。
如果化学教师能重视实验，组织运用好各种实验资源，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励引导作用，使实验引导和启迪思维相统一，从而使学生在这种心态的引导下，不断探索获得新知识的意识和能力。这对初中化学教学来说也是促进、是实现优质课堂的保证。
三、结语
总而言之，新课改下的化学教学，要深入了解和掌握学生的实际情况，创建良好的学习氛围，注重学生的个性化发展，同时应用实验进行有效教学，为学生提供更加广阔的学习空间，使学生获得与众不同的学习感受，从而逐渐提升学生的学习效率和成绩。
参考文献：
[1]郑美娇.初中化学实验有效教学策略探[J].新课程学习（中），2014（10）：82-83.
[2]钱勤.初中化学实验有效教学策略的实践探[J].化学教与学，2014（4）：86-88.
【关键词】初中化学;课堂教学;有效性策略
教师只有充分发挥化学课堂的高效性，才能在教学中实现优质课堂的教学目标。这就要求教师要用新的教育观念，灵活多变的教学方法，创造和谐愉快的教学氛围，激发学生的学习欲望，努力提高化学课堂教学的有效性。下面，针对九年级化学课堂教学现状以及优质教学的改善策略，笔者与大家谈谈自己的几点教学策略。
一、初中化学教学现状
1.教学方式单一乏味
不同学生的学习能力和对知识的掌握程度也不同，但很多化学教师并没有看出学生和学生之间区别，仍采用传统的统一、固定、单一的教学方式去教学生，对教材中的化学知识进行生搬硬套式的教学。而这忽视了学生的自主学习能力，也没有给学生提供充分的自主学习空间。心理研究和教学经验，反复证明了选择适当的教学方法，能够调动学生的学习兴趣和积极性。兴趣是促进能力发展的前提，能提升学生的能力，启发学生学习的兴趣，促进学生对事物进行深入探索，因而使教学质量提高。
2.缺少良好的师生关系
高效的课堂教学一定是一个充满活力、吸引力的课堂教学情境，我们的教育培养的是一个个生动活泼发展的人。因此，教师要融入学生中，激发学生的学习兴去，调动学生的主动性，学会换位思考，真正理解和了解学生，缩小自己和学生之间的情感距离，从而发挥学生参与课堂教学的主动性。但目前的教学状况是教师把自己的思想当成学生的思想，向学生传授知识。创建文明平等融洽的师生关系，创造和谐轻快的教学氛围，能有效提高化学课堂教学效率。
3.忽视了化学实验教学
化学来源于生活，大多数学生都有相对独立生活的能力和经验。教师应该鼓励学生大胆去尝试，而不能总依赖教师。教师应从学生日后的发展着想，培养学生各方面，且对学生受益的能力与品质。因此，教师要重视化学实验教学，培养学生协作、严谨细心做事，认真科学的态度和能力。
二、初中化学课堂教学策略的探索
1.激起學生兴趣
只有对学习产生兴趣，才能让学生主动地学习，所谓“兴趣是最好的老师”。教师要学会激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，能够主动参与学习。在学生主动学习的过程中，教师再进行细心指导，从而让学生更好地掌握化学知识，提高学习效率。所以，开学第一节化学课不要急于上新课，可组织“魔术”“烧不坏的手帕”等游戏活动，让学生获得积极的情感体验和全新的认识体验，进一步打造高效的化学课堂。又如，教师一定要把那些难写难记的化学式、方程式、定义、定理等编成一些学生易掌握和接受的口决或顺口溜，例如，金属活动性顺序表编成顺口溜，从而加深学生印象，帮助学生掌握从而提高成绩。
2.创设情境化的教学氛围
福建师范大学余文森教授，在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境贴近学生最近发展区，这样才能吸引学生的注意，引起共鸣，利于学生探索新知。但情境要体现特定的教学思想和教学策略，比如，正处于认知迷惑情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
例如，从介绍大兴安岭发生山林火灾、克拉玛依宾馆发生大火、矿井瓦斯爆炸，进加油站要熄火等的原因引入火燃烧的条件与灭火的原理、易燃易爆物的安全知识等内容;从生锈的菜刀引入金属的锈蚀与防护;从举例鱼、肉、面包、蔬菜、水果等引入营养物质的学习。通过创设情境化的教学氛围，使学生产生知识的顿悟，从而对二氧化碳的密度、一氧化碳的毒性、燃烧的条件消防安全等知识感到亲切、明了。学生学得高兴、学得愉快，课堂就会充满活力。
3.适时点拨，掌握学生的学习情况
学生在教学过程中的主体性表现在学生在学习过程中有明确的学习目标，知道自己要做什么，有较强的自控力，能主动积极参与到知识结构的建构中。教师在主导整个教学过程中要适时点拨，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的求知欲，启迪学生的思维，开展以生为本、以学定教的教学活动，优化教学过程和方法，促进学生更主动地学习和教学目标的达成。具体来说，在教学中，教师首先要了解九年级学生的化学知识贮备情况，了解其学习能力。然后开展程序渐进的教学活动，使学生逐渐入门。在教学过程中，教师要充分把握点拨的时机。在学生探究的过程中，难免会遇到这样那样的疑问，教师如果能及时给予点拨，能消除学生心中的疑问，就会激起学生继续学习的勇气，使学生抓住重点，突破化学教学的难点，使学生对知识产生顿悟。
4.培养学生的动手能力
化学是一门建立在实验为基础上的学科。实验可以说是化学课堂教学的有效方式，但是在传统教学中，教师在化学课堂上很少做实验，觉得做实验会导致讲不完新课。此外，学校由于没有实验员，教师要花大量时间准备实验，这就更让教师懒于动手设置实验活动，而这不利于学生掌握化学知识，认识化学规律，形成化学概念，不利于培养学生的动手实践能力。
如果化学教师能重视实验，组织运用好各种实验资源，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励引导作用，使实验引导和启迪思维相统一，从而使学生在这种心态的引导下，不断探索获得新知识的意识和能力。这对初中化学教学来说也是促进、是实现优质课堂的保证。
三、结语
总而言之，新课改下的化学教学，要深入了解和掌握学生的实际情况，创建良好的学习氛围，注重学生的个性化发展，同时应用实验进行有效教学，为学生提供更加广阔的学习空间，使学生获得与众不同的学习感受，从而逐渐提升学生的学习效率和成绩。
参考文献：
[1]郑美娇.初中化学实验有效教学策略探[J].新课程学习（中），2014（10）：82-83.
[2]钱勤.初中化学实验有效教学策略的实践探[J].化学教与学，2014（4）：86-88.