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新的形势，愈来愈需要高等职业教育（以下简称高职）培养的人才具有就业弹性、适应能力和必备的理论水平，具有积极学习、终身学习的态度和独立获取知识、不断发展自己的能力。为此，高职院校的教学活动应把“教”放在启发、引导、组织和鼓励学生的“学”上，尽力激发学生独立思考的欲望，启发他们提出问题，探讨和发展自身的创造力，使教学过程成为在教师指导下学生主动学习的过程。这样，学生才能奋发进取，处于主动者的地位，自学能力、思维能力、创造能力才能得到全面发展，才能实现全面提高全体学生综合素质的终极目标。
一、给学生发展的空间
凡是学生凭借知识、经验和能力可以做的健康有益的事，一律放手让学生去做，让学生真正成为学校教育的主人、自己学习的主人、各项活动的主人。高职院校的教学活动要充分激发、调动学生的学习积极性、主动性和创造性，真正教给学生获取和掌握知识的能力，使学生终身具有不断自我学习、自我发展和自我完善的可持续发展能力。这里的“能力”，包含着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、思考能力、用语言表达自己的思想的能力。这些能力是学习的工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。
1．给学生精神上的自由
课堂是学生舒展灵性的空间，课程教学要让学生参与，要给学生精神的自由，即让学生自主而非强制地学习。教师要相信学生，要给学生思考探索的时间及自由发挥的空间，不要用自己的观点去束缚学生的思维，保证学生能畅所欲言，对学生的观点加以引导、鼓励。这样学生才会对知识有更进一步的认识。但是，在现实中，一些教师总是对学生不放心，课堂上讲得太多；让学生理解概念时，习惯于通过自己的演示，让学生观察。尽管学生理解了概念，可仍然是老师提供的，学生接受起来是一种被动的感觉。笔者认为，应改变这种方式，让学生分组动脑想、动手做，然后探究交流，让学生自己去发现知识的规律，去感悟、去理解，效果会更好。
2．让师生平等交流
民主是现代教育中的重要理念。民主最直接的体现是，在课程教学中，学生能够平等地参与教学，与教师平等地交流。教师应放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相对，让每个学生都能主动参与教学，构造启迪智慧、张扬个性的课堂环境，让学生学会在交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象和创造，尝试自主合作與主动探究所带来的愉悦和成功感，真正促进学生的发展。
二、让学生成为发展的主体
高等职业院校的教学活动，是要最大限度地启发学生积极参与教学实践活动。教师要从学生的年龄特点和认知规律出发，结合教学内容，设计必要的情境与活动，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴地进入知识领域，在情境中激起兴趣，从活动中发展思维，让学习的过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。例如，在教学中安排小组讨论、合作学习、互助交流，让学生围绕一定的学习主题展开讨论或自主探究，提高教学的实效性，培养学生的合作精神。教学中，学生的研讨、教师的点拨，可以锻炼和提高学生的应变能力、表达能力、思辨能力等，从而达到提高综合素质的目的。
同时，教学中要重视学生的情感教育，让学生获得积极的情感体验，让学生在学习知识的同时，情感态度也得到协调发展。一方面，教学中尽可能增加知识的趣味性，把枯燥的理论知识变成生动的趣味故事或案例，让学生感到知识是有趣的、有用的，学习是快乐的。以激励的方式引导学生参与学习，以宽容的态度对待学生学习中出现的失误，以平等的态度和学生就某些问题展开讨论，让学生愉快地进行学习。另一方面，教师要充分肯定学生努力解决问题的行为，并引导学生欣赏他人的学习成就，共享优秀的学习方法。例如，教师提供给学生自主学习的提纲，明确学习任务，让学生在阅读、思考、讨论、合作探究中完成任务。同时，教师适时给予方法上的指导，既肯定学生自主探索的精神，进行方法的优化与归纳，又使掌握好方法的学生体验到一种成功的乐趣。
有的教师力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着进行思考，就可以掌握所有的知识。就教师的讲课情况来说，这种课可能是好课，但如果就学生的能力发展来说，这种课实质上存在着很大的问题。教师把学生的脑力劳动减轻到了极限，那就失去对学生教育的真正意义。只有当知识对学生来说成了一种触动其思想和情感、激发他去探索、使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。掌握，意味着对事实进行积极的思考，对事物、事实、现象持研究的态度。如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应提供给学生的只是建筑材料──砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。学生通过自己的努力理解的知识，才是他真正掌握的知识。
三、促进全体学生共同发展
任何一堂课，都不能使学生花费了力气而看不到成果，而要让每一个学生在学习中都能达到他力所能及的成就。要让学生始终能看到自己的进步，以达到全体学生的全面发展。教师在向学生布置学习任务时，可设计几种难度不同的方案，每一个学生都能挑选他力所能及的任务。教学过程中，不要有一句话、不要有一个手势使学生感到教师已经对他的学习失去信心，而是要通过教学设计，循序渐进、持之以恒，让学生在每一节课上，都能取得一定的进步。
在高等教育走向大众化的背景下，高等职业教育不仅要满足社会需求，还要满足个性需求。教学中，要指导学生互帮互助，让一个人去关心另一个人的学习，在积极的教学活动中进行知识的交流，使每一个学生都能找到发挥、表现和确信自己力量与创造才能的机会，从而得到体验自己人格尊严感的幸福，充分开发学生的潜能与个性。
根据高等职业院校学生的学习情况，可让学习基础较好的学生当“小老师”，帮助对已学知识掌握较差的同学，巩固急需的旧知识。教学中，任课教师与学生的个体沟通、交流较少，课堂上教师去排除学生中的每一个障碍是有困难的，接受知识技能较慢的学生（或称学习弱势生）往往又不会主动向教师提问要求得到帮助，如果按传统的教学法，教师讲、学生听，那么这些学生只能是更厌学，会被“吓跑”。“小老师”的出现，可以帮助弱势学生解决学习中的种种困难，克服其“想问不敢问”的矛盾。
“小老师”与同学朝夕相处，无话不说，了解对方的个性，能在课堂内外的任何时刻、任何地点给对方“讲授”，内容与形式不受约束，对方需要什么就“教”什么。因此，小老师比正规的老师有更多的方便。
同时， “小老师”具有不确定性。不同的学习内容，大家的掌握情况不同。学习弱势生同样有机会当“小老师”，这能充分调动学生的学习热情，激励学生你追我赶，促使学生不断进步。而“小老师”的工作，不仅能使学习弱势学生在班集体中跟上学习进程，享受学习的乐趣，而且也能使教别人的学生学得更多，学得更深。在这样的学习氛围里，基础参差不齐的高职学生在相互交流中共同增长知识、共同进步，学生的语言表达能力提高、集体荣誉感增强、团队意识渐浓，有效地促进了全体学生的共同发展。
（作者单位：湖南省衡阳财经工业职业技术学院）
一、给学生发展的空间
凡是学生凭借知识、经验和能力可以做的健康有益的事，一律放手让学生去做，让学生真正成为学校教育的主人、自己学习的主人、各项活动的主人。高职院校的教学活动要充分激发、调动学生的学习积极性、主动性和创造性，真正教给学生获取和掌握知识的能力，使学生终身具有不断自我学习、自我发展和自我完善的可持续发展能力。这里的“能力”，包含着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、思考能力、用语言表达自己的思想的能力。这些能力是学习的工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。
1．给学生精神上的自由
课堂是学生舒展灵性的空间，课程教学要让学生参与，要给学生精神的自由，即让学生自主而非强制地学习。教师要相信学生，要给学生思考探索的时间及自由发挥的空间，不要用自己的观点去束缚学生的思维，保证学生能畅所欲言，对学生的观点加以引导、鼓励。这样学生才会对知识有更进一步的认识。但是，在现实中，一些教师总是对学生不放心，课堂上讲得太多；让学生理解概念时，习惯于通过自己的演示，让学生观察。尽管学生理解了概念，可仍然是老师提供的，学生接受起来是一种被动的感觉。笔者认为，应改变这种方式，让学生分组动脑想、动手做，然后探究交流，让学生自己去发现知识的规律，去感悟、去理解，效果会更好。
2．让师生平等交流
民主是现代教育中的重要理念。民主最直接的体现是，在课程教学中，学生能够平等地参与教学，与教师平等地交流。教师应放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相对，让每个学生都能主动参与教学，构造启迪智慧、张扬个性的课堂环境，让学生学会在交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象和创造，尝试自主合作與主动探究所带来的愉悦和成功感，真正促进学生的发展。
二、让学生成为发展的主体
高等职业院校的教学活动，是要最大限度地启发学生积极参与教学实践活动。教师要从学生的年龄特点和认知规律出发，结合教学内容，设计必要的情境与活动，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴地进入知识领域，在情境中激起兴趣，从活动中发展思维，让学习的过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。例如，在教学中安排小组讨论、合作学习、互助交流，让学生围绕一定的学习主题展开讨论或自主探究，提高教学的实效性，培养学生的合作精神。教学中，学生的研讨、教师的点拨，可以锻炼和提高学生的应变能力、表达能力、思辨能力等，从而达到提高综合素质的目的。
同时，教学中要重视学生的情感教育，让学生获得积极的情感体验，让学生在学习知识的同时，情感态度也得到协调发展。一方面，教学中尽可能增加知识的趣味性，把枯燥的理论知识变成生动的趣味故事或案例，让学生感到知识是有趣的、有用的，学习是快乐的。以激励的方式引导学生参与学习，以宽容的态度对待学生学习中出现的失误，以平等的态度和学生就某些问题展开讨论，让学生愉快地进行学习。另一方面，教师要充分肯定学生努力解决问题的行为，并引导学生欣赏他人的学习成就，共享优秀的学习方法。例如，教师提供给学生自主学习的提纲，明确学习任务，让学生在阅读、思考、讨论、合作探究中完成任务。同时，教师适时给予方法上的指导，既肯定学生自主探索的精神，进行方法的优化与归纳，又使掌握好方法的学生体验到一种成功的乐趣。
有的教师力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着进行思考，就可以掌握所有的知识。就教师的讲课情况来说，这种课可能是好课，但如果就学生的能力发展来说，这种课实质上存在着很大的问题。教师把学生的脑力劳动减轻到了极限，那就失去对学生教育的真正意义。只有当知识对学生来说成了一种触动其思想和情感、激发他去探索、使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。掌握，意味着对事实进行积极的思考，对事物、事实、现象持研究的态度。如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应提供给学生的只是建筑材料──砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。学生通过自己的努力理解的知识，才是他真正掌握的知识。
三、促进全体学生共同发展
任何一堂课，都不能使学生花费了力气而看不到成果，而要让每一个学生在学习中都能达到他力所能及的成就。要让学生始终能看到自己的进步，以达到全体学生的全面发展。教师在向学生布置学习任务时，可设计几种难度不同的方案，每一个学生都能挑选他力所能及的任务。教学过程中，不要有一句话、不要有一个手势使学生感到教师已经对他的学习失去信心，而是要通过教学设计，循序渐进、持之以恒，让学生在每一节课上，都能取得一定的进步。
在高等教育走向大众化的背景下，高等职业教育不仅要满足社会需求，还要满足个性需求。教学中，要指导学生互帮互助，让一个人去关心另一个人的学习，在积极的教学活动中进行知识的交流，使每一个学生都能找到发挥、表现和确信自己力量与创造才能的机会，从而得到体验自己人格尊严感的幸福，充分开发学生的潜能与个性。
根据高等职业院校学生的学习情况，可让学习基础较好的学生当“小老师”，帮助对已学知识掌握较差的同学，巩固急需的旧知识。教学中，任课教师与学生的个体沟通、交流较少，课堂上教师去排除学生中的每一个障碍是有困难的，接受知识技能较慢的学生（或称学习弱势生）往往又不会主动向教师提问要求得到帮助，如果按传统的教学法，教师讲、学生听，那么这些学生只能是更厌学，会被“吓跑”。“小老师”的出现，可以帮助弱势学生解决学习中的种种困难，克服其“想问不敢问”的矛盾。
“小老师”与同学朝夕相处，无话不说，了解对方的个性，能在课堂内外的任何时刻、任何地点给对方“讲授”，内容与形式不受约束，对方需要什么就“教”什么。因此，小老师比正规的老师有更多的方便。
同时， “小老师”具有不确定性。不同的学习内容，大家的掌握情况不同。学习弱势生同样有机会当“小老师”，这能充分调动学生的学习热情，激励学生你追我赶，促使学生不断进步。而“小老师”的工作，不仅能使学习弱势学生在班集体中跟上学习进程，享受学习的乐趣，而且也能使教别人的学生学得更多，学得更深。在这样的学习氛围里，基础参差不齐的高职学生在相互交流中共同增长知识、共同进步，学生的语言表达能力提高、集体荣誉感增强、团队意识渐浓，有效地促进了全体学生的共同发展。
（作者单位：湖南省衡阳财经工业职业技术学院）