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摘要：为提高测控专业实验课的教学水平和克服学生实验“等、靠、懒”的习惯，标准化的考试是一种有效的手段。论文结合在成都信息工程大学的教学实践，讨论了进行标准化考试的一些问题和探索，并说明了标准化考试具有可以充分利用网络资源进行全过程的监控和考核、增加客观性等优势。
关键词：标准化考试；客观性；全过程监控；网络资源
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0240-02
一、引言
专业实验、实习课在专业课程学习中，能培养学生学会使用一门编程软件、设计一个小系统或一个小程序，并在设计实现中培养学生的创新与动手能力。因此，实验、实习课是测控专业教学的重要环节。
在专业实验教学过程中，一方面存在部分课程，由于实验教学内容选材不当、教学方法单调，使学生的实验、实习课学习兴趣降低，而由于缺乏合适的教材和讲义，使学生的实验难度增加；同时，由于使用单调的教学模式使部分学生产生厌学。另一方面，少数学生对专业实验、实习兴趣不高，在分组实验中（甚至在独立实验中）往往什么都不做，等其他同学完成实验后抄袭实验报告，应付实验考核。如果没有合适的监督、考核方法，就会降低实验课的教学效果，教师得不到良好的反馈和配合，同时也容易使部分学生产生“等、靠、懒”的习惯。
实验课的标准化考试，在设计过程中，可以完善实验考试大纲、考核方法，同时凝练实验课中的教学问题，这样利于发现实验教学内容、方法、模式上的问题，从而有针对性地因材施教和因人施教；而且标准化可以客观评价学生的实验实习情况，遏制“等、靠、懒”的现象。因此，做好实验课标准化考试是提高测控专业实验教学水平迫切需要解决的事情。
在实验实习课的标准化考试中，会出现考试方式选择、考试主观与客观评价结合、考试大纲编写等一些问题，而解决好这些问题是做好标准化考试的关键。本文结合在成都信息工程大学部分实验课考核的一些实践，从标准化考试与现状、考试方式比较分析、考试题库建设、考试软件建设等几个方面进行介绍。
二、标准化考试及现状
标准化考试也称标准化测验（Standardized Test），是指根据统一、规范的标准，对考试的各个环节包括测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织，从而严格控制了误差的考试。
由于科学技术的发展，特别是计算机的普及，国外考试技术采用了经典测量理论、项目反应理论和概化理论，出现了计算机自适应性测试（CAT）、电子评分员（E-rater）及真实性测试（authentic test）等许多新的测验方式。标准化考试需要解决的问题包括：（1）规范化测控技术与仪器相关课程实验的测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释；（2）建立和完善相关的题库、试题解释、考试标准、网站、测评系统、考核大纲；（3）建设考评软件等。
但是目前的实验考试，一般都存在以下的一些共性问题：（1）编制考试题目困难；（2）较难测量表达、创造能力等；（3）较难测量学生的思维过程；（4）难以避免被试者猜测正确作答之嫌疑；等等。
在考试实践过程中应该避免出现的现象包括：（1）考试答案不仅唯一而且简单；（2）测验只衡量学生认识信息的好坏，忽视综合信息解决问题和独立思考的能力；（3）考试受时间限制，迅捷的思考比深度的思考更容易取得好成绩；（4）注重基本技能，而忽视严密思考和推理能力考核；（5）测验强调对独立知识的考核，对连贯性的知识考核不重视。
三、考试方式的比较分析
（一）智能仪器设计课程
成都信息工程大学测控技术与仪器专业从2002级开始开设《智能仪器设计》课程，它的定位是培养学生进行仪器系统设计不可缺少的环节；课程主要介绍智能仪器的软、硬件设计基础与方法；课程要求是通过课程学习，学生应具备设计常用智能仪器的能力。
目前这个课程的总课时为64学时，其中实验和实习课占32学时。2011年前，这个课程的学时为48学时，其中实验8学时。2012—2014年，这个课程为48课时，实验实习为16课时。
前期（2011年前），这个课程的实验考核方式是上课考勤，课程结束后实物检查，根据完成情况上交实验报告的方式进行考核，成绩评价是结合作业、理论上课考勤来给出，共占30%。
中期（2012年后），这个课程的实验考试方式采用了个人独立考试、现场抽题，每套题3～4个小题，约为30分钟完成。但1次考试只能是7～10个人，成绩评价是独立给出，占40%。这种考试题相对简单，不能看到中间的过程，也不便保存考试记录。
后期（2015年后），这个课程初步进行了标准化试点，采用单机考试方式，并利用录像方式进行现场测控，成绩评价是独立给出，占50%；而这种考试题能看到中间过程，便于监控，能保存中间的考试记录。
比较情况如下表所示。
（二）嵌入式系统设计
嵌入式系统讲述嵌入式系统的基本理论、原理。要求通过课程的学习，学生应会构建Linux系统、编写简单的程序。本课程的知识将为学生今后从事嵌入式系统研究与开发打下坚实的基础。
该门课程总课时为32学时，其中实验课时为16学时。
考试方法分为两部分：一部分是验证性实验，一部分是实验考试。在2012～2013学年下半学期的实验考试中，考试的平均成绩为72分，标准差为9%。在2013～2014学年下半学期的实验考试中，考试的平均成绩为73分，标准差为10%。
（三）讨论
对于标准化考核与一般实验考试相比，存在以下优点：（1）标准化考试考核的是全过程，而一般实验考试考核的是最终结果；（2）标准化考试具有过程的记录，客观性强，一般实验考试的主观性较强；（3）标准化考试是一个积累的过程，考得越多，相关的资源越丰富，便于教学改进；（4）标准化考试最后的工作量小，而一般考试的后期工作量较大。
四、考试题库建设
由于在标准化考试中，可以对过程进行考核，不必人为增加干扰项，而是根据大纲的知识点，结合平时实验或实验项目进行题目设计。因此在考试的时候，容易在以下几方面与大纲重合：（1）试题与教学大纲的要求；（2）试题总量；（3）试题难易度；（4）试题覆盖面。
五、考试软件建设
（一）单机软件
单机软件主要完成屏幕或摄像头录像，實现对考试人员考试过程的全场监视。屏幕或摄像头录像软件由考试人员打开考试习题后自动运行。软件设计主要采用“C#”来实现，利用Windows Media Encoder创建视频、音频捕捉应用，实现编码时效果预览，捕捉编码过程中的事件，等等方法来实现。
（二）网站建设
利用ASP结合SQL server来编写网站，网站包括考生部分和教师部分。教师用于题目的维护，而考生主要是进行考试。在线的基础考试题目是选择题，主要考试题目通过考生下载实现。功能实现过程包括考生根据考试分配的密码登录，下载自己的考题（含单机程序、打开考试习题、将运行单机程序），在线回答几道基础题，上传操作题，微机定时交卷。该软件原型需要在教学实践中进行进一步的探索和完善。
六、结论
标准化考核是全过程考核，有全过程的记录，客观性强，并且容易积累，后期工作量小。在题库建设中，容易根据大纲的知识点进行综合与应用相关的考试题目设计。在软件建设中可以分开用单机和网站软件来实现，技术成熟，可行性强。
参考文献：
[1]凌振宝，程德福，林君.测控技术与仪器专业实践教学体系建设[J].实验室研究与探索，2012，31（5）：119-121.
[2]刘华，卫勇，常若葵，等.测控技术与仪器专业“贝赛（BASI）”实践教学[J].武汉大学学报：理学版，2012，（S2）：233-235.
关键词：标准化考试；客观性；全过程监控；网络资源
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0240-02
一、引言
专业实验、实习课在专业课程学习中，能培养学生学会使用一门编程软件、设计一个小系统或一个小程序，并在设计实现中培养学生的创新与动手能力。因此，实验、实习课是测控专业教学的重要环节。
在专业实验教学过程中，一方面存在部分课程，由于实验教学内容选材不当、教学方法单调，使学生的实验、实习课学习兴趣降低，而由于缺乏合适的教材和讲义，使学生的实验难度增加；同时，由于使用单调的教学模式使部分学生产生厌学。另一方面，少数学生对专业实验、实习兴趣不高，在分组实验中（甚至在独立实验中）往往什么都不做，等其他同学完成实验后抄袭实验报告，应付实验考核。如果没有合适的监督、考核方法，就会降低实验课的教学效果，教师得不到良好的反馈和配合，同时也容易使部分学生产生“等、靠、懒”的习惯。
实验课的标准化考试，在设计过程中，可以完善实验考试大纲、考核方法，同时凝练实验课中的教学问题，这样利于发现实验教学内容、方法、模式上的问题，从而有针对性地因材施教和因人施教；而且标准化可以客观评价学生的实验实习情况，遏制“等、靠、懒”的现象。因此，做好实验课标准化考试是提高测控专业实验教学水平迫切需要解决的事情。
在实验实习课的标准化考试中，会出现考试方式选择、考试主观与客观评价结合、考试大纲编写等一些问题，而解决好这些问题是做好标准化考试的关键。本文结合在成都信息工程大学部分实验课考核的一些实践，从标准化考试与现状、考试方式比较分析、考试题库建设、考试软件建设等几个方面进行介绍。
二、标准化考试及现状
标准化考试也称标准化测验（Standardized Test），是指根据统一、规范的标准，对考试的各个环节包括测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织，从而严格控制了误差的考试。
由于科学技术的发展，特别是计算机的普及，国外考试技术采用了经典测量理论、项目反应理论和概化理论，出现了计算机自适应性测试（CAT）、电子评分员（E-rater）及真实性测试（authentic test）等许多新的测验方式。标准化考试需要解决的问题包括：（1）规范化测控技术与仪器相关课程实验的测试目的、命题、施测、评分、计分、分数解释；（2）建立和完善相关的题库、试题解释、考试标准、网站、测评系统、考核大纲；（3）建设考评软件等。
但是目前的实验考试，一般都存在以下的一些共性问题：（1）编制考试题目困难；（2）较难测量表达、创造能力等；（3）较难测量学生的思维过程；（4）难以避免被试者猜测正确作答之嫌疑；等等。
在考试实践过程中应该避免出现的现象包括：（1）考试答案不仅唯一而且简单；（2）测验只衡量学生认识信息的好坏，忽视综合信息解决问题和独立思考的能力；（3）考试受时间限制，迅捷的思考比深度的思考更容易取得好成绩；（4）注重基本技能，而忽视严密思考和推理能力考核；（5）测验强调对独立知识的考核，对连贯性的知识考核不重视。
三、考试方式的比较分析
（一）智能仪器设计课程
成都信息工程大学测控技术与仪器专业从2002级开始开设《智能仪器设计》课程，它的定位是培养学生进行仪器系统设计不可缺少的环节；课程主要介绍智能仪器的软、硬件设计基础与方法；课程要求是通过课程学习，学生应具备设计常用智能仪器的能力。
目前这个课程的总课时为64学时，其中实验和实习课占32学时。2011年前，这个课程的学时为48学时，其中实验8学时。2012—2014年，这个课程为48课时，实验实习为16课时。
前期（2011年前），这个课程的实验考核方式是上课考勤，课程结束后实物检查，根据完成情况上交实验报告的方式进行考核，成绩评价是结合作业、理论上课考勤来给出，共占30%。
中期（2012年后），这个课程的实验考试方式采用了个人独立考试、现场抽题，每套题3～4个小题，约为30分钟完成。但1次考试只能是7～10个人，成绩评价是独立给出，占40%。这种考试题相对简单，不能看到中间的过程，也不便保存考试记录。
后期（2015年后），这个课程初步进行了标准化试点，采用单机考试方式，并利用录像方式进行现场测控，成绩评价是独立给出，占50%；而这种考试题能看到中间过程，便于监控，能保存中间的考试记录。
比较情况如下表所示。
（二）嵌入式系统设计
嵌入式系统讲述嵌入式系统的基本理论、原理。要求通过课程的学习，学生应会构建Linux系统、编写简单的程序。本课程的知识将为学生今后从事嵌入式系统研究与开发打下坚实的基础。
该门课程总课时为32学时，其中实验课时为16学时。
考试方法分为两部分：一部分是验证性实验，一部分是实验考试。在2012～2013学年下半学期的实验考试中，考试的平均成绩为72分，标准差为9%。在2013～2014学年下半学期的实验考试中，考试的平均成绩为73分，标准差为10%。
（三）讨论
对于标准化考核与一般实验考试相比，存在以下优点：（1）标准化考试考核的是全过程，而一般实验考试考核的是最终结果；（2）标准化考试具有过程的记录，客观性强，一般实验考试的主观性较强；（3）标准化考试是一个积累的过程，考得越多，相关的资源越丰富，便于教学改进；（4）标准化考试最后的工作量小，而一般考试的后期工作量较大。
四、考试题库建设
由于在标准化考试中，可以对过程进行考核，不必人为增加干扰项，而是根据大纲的知识点，结合平时实验或实验项目进行题目设计。因此在考试的时候，容易在以下几方面与大纲重合：（1）试题与教学大纲的要求；（2）试题总量；（3）试题难易度；（4）试题覆盖面。
五、考试软件建设
（一）单机软件
单机软件主要完成屏幕或摄像头录像，實现对考试人员考试过程的全场监视。屏幕或摄像头录像软件由考试人员打开考试习题后自动运行。软件设计主要采用“C#”来实现，利用Windows Media Encoder创建视频、音频捕捉应用，实现编码时效果预览，捕捉编码过程中的事件，等等方法来实现。
（二）网站建设
利用ASP结合SQL server来编写网站，网站包括考生部分和教师部分。教师用于题目的维护，而考生主要是进行考试。在线的基础考试题目是选择题，主要考试题目通过考生下载实现。功能实现过程包括考生根据考试分配的密码登录，下载自己的考题（含单机程序、打开考试习题、将运行单机程序），在线回答几道基础题，上传操作题，微机定时交卷。该软件原型需要在教学实践中进行进一步的探索和完善。
六、结论
标准化考核是全过程考核，有全过程的记录，客观性强，并且容易积累，后期工作量小。在题库建设中，容易根据大纲的知识点进行综合与应用相关的考试题目设计。在软件建设中可以分开用单机和网站软件来实现，技术成熟，可行性强。
参考文献：
[1]凌振宝，程德福，林君.测控技术与仪器专业实践教学体系建设[J].实验室研究与探索，2012，31（5）：119-121.
[2]刘华，卫勇，常若葵，等.测控技术与仪器专业“贝赛（BASI）”实践教学[J].武汉大学学报：理学版，2012，（S2）：233-235.