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摘 要： 概念教学是开展物理教学活动的第一步，概念教学的质量和效果会直接影响接下来物理教学活动的质量和效果。对于学生来说，掌握物理基本概念是学习物理知识的前提条件。作者结合高中物理概念教学的实践体会，分析相关物理概念教学的方法和技巧，希望对概念教学质量的提高提供参考意见。
关键词： 高中物理教学 概念教学 教学情境 类比方式 设计问题
在物理学科中，概念是物理基础知识的重要组成部分，是构成物理规律、建立物理公式的前提基础，学生学习物理知识的第一步就是学习物理概念，因此，概念教学就构成了整个物理教学活动的基石，能否搞好物理概念教学直接关系到接下来物理教学活动的效果。然而，在实际物理教学活动中，很多教师为了赶进度，为了腾出时间让学生做更多的练习题，对于物理概念教学往往采取最简单的方式，即死记硬背。一个物理概念的形成往往凝结了无数人多年的智慧结晶，物理概念中蕴含很高的智力价值。在学习过程中，通过对概念的学习，不但可以让学生掌握物理概念本身，还可以通过概念学习获得一些物理方法，甚至体验到一定的物理科学精神。而那种死记硬背式的概念教学方式不但难以获得好的效果，对于物理概念本身来说也是一种非常严重的资源浪费。因此，高中物理教师要认真反思以往的概念教学观念和方式，更有效地开展物理概念教学活动。
一、创设概念教学情境
概念本身就是一种对直观事物的抽象化的高度概括，相较于一般的知识点，物理概念往往更抽象。进入高中阶段以后，这种抽象性变得更加突出，这就使得很多学生在接受概念的时候产生了一定的困难。如果教师在进行概念教学的时候，不注意创设概念情境，让学生直接地理解和接受高度抽象的物理概念，无异于在学生的头脑中建造“空中楼阁”，使得学生难以接受。因此，在学习概念之前，教师要注意为学生创设一定的概念教学情境，这个情境既要是学生的感兴趣的，又要是学生比较熟悉的容易理解的情境，这样才能更好地引导学生的思维活动。如高一物理中的“加速度”这一概念，对于很多学生来说，这个概念都是一个难点问题，为了让学生更轻松地理解加速度的概念，笔者在讲到这个概念的时候，先是以“高铁以每小时300公里的速度匀速运行十秒的时间，和蜗牛在十米之内速度由0加速到0.1厘米/秒相比，后者的加速度更大”两个情境实例让学生初步体验速度大与速度变化大是两个完全不同的概念。接下来，笔者又从汽车这样一个学生很熟悉的事物入手进行分析：“汽车在现代生活中扮演着重要的角色，同样是交通工具，但不同的汽车价格却相差很大，便宜的几万块可以买一辆车，而一些豪华的跑车价格动辄上百万甚至上千万，为什么它们的差别会这么大呢？衡量汽车好坏一个很重要的标准就是起步的速度，一般来说，一辆普通的轿车从起步到加速到100km/h需要用到20秒左右的时间，而一辆豪华跑车从起步加速到100km/h需要的时间要少很多，例如，兰博基尼Murcielago跑车起步加速到100km/h只需要四秒钟的时间，宝马Z4跑起步加速到100km/h仅需要3.2秒，当然它们的价格也是差很多……”就这样，通过实例情境的创设，把抽象的概念直观化，更有利于学生对概念的理解和接受。
二、利用实验形成概念
物理学科是一门建立在实验基础上的科学，在概念教学过程中，一些物理现象或者物理过程在生活中不太常见，因此，学生头脑中并没有形成相关的概念。如何帮助学生在头脑中形成初步的概念呢？这个时候就需要借助实验手段了。教师通过实验演示的方式，或者组织学生自己动手进行实验操作，通过实验手段获得一定的实验现象，从而让学生获得直观生动的感性材料，接下来再以感性材料为依据帮助学生建立和形成概念，在直观实验现象的刺激下，学生会很快理解相关的概念。例如，在讲到“力的分解”概念时，笔者就请了两个学生到讲台上做了一个细线吊秤砣的实验。这个简单的小实验，不仅活跃了课堂氛围，还让学生在短时间内迅速对力的分解概念有了较透彻的认识。
三、适当运用类比方式
在开展物理概念教学的过程中，类比法是一种非常常见的教学方法，通过把物理概念与一些更加简单的概念放在一起进行类比分析，学生可以很快抓住概念的特征，从而很快地领会概念的精髓。例如，在讲到酒精与水混合，体积减小，说明分子之间存在空隙的概念时，就可以列举实例：一个箱子上下两层，下层放满苹果，上层放满红枣，当把箱子中间的隔板拆开，使得苹果和红枣混合在一起，原本已经满满当当的箱子又会空出一部分空间。通过类比的方式，学生轻松地理解“分子之间存在空隙”这一抽象的概念。
四、设计问题巩固概念
在学习了概念以后，复述和理解概念的基本内容只是学习概念的第一步，要想真正掌握概念，还要在概念建立以后进行有针对性的练习，只有在不同的问题情境下灵活地使用概念才能算得上真正的掌握。为了考察学生的概念掌握情况，教师可以从三个层次对学生进行考查：第一，是否了解所学概念是从哪些具体的事物或者现象中抽象而来的；第二，是否了解概念所反映的事物的本质属性和联系；第三，能否利用概念解释说明一些物理现象，以及利用概念解决一些物理问题。为了达到以上几个层次目标，教师可以针对概念的内涵和外延、概念的特征、概念在实际情景中的应用等多个方面进行问题设计，通过问题的设计，才能够考查学生对概念是否真正掌握，并使学生真正学会应用概念。
总而言之，学习物理概念是学习物理学科知识的第一步，是掌握物理学科知识的关键。如果在开始阶段没有形成正确的概念，或者没有对概念深刻理解和掌握，就会影响到接下来一些物理规律的理解和掌握，从而出现学习越来越吃力的状况。因此，教师要深刻认识到物理概念在整个物理教学活动中的重要地位，努力通过多种手段和方式，不断优化物理概念教学，努力用高质量的概念教学为整个物理教学活动铺平道路。
参考文献：
[1]曹炜.高中物理概念教学分析[J].科技致富向导，2012（26）.
[2]黄永华.浅析高中物理概念教学[J].高考（综合版），2013（08）.
[3]钟世光.浅谈物理概念的教学[J].德阳教育学院学报，2002（03）.
关键词： 高中物理教学 概念教学 教学情境 类比方式 设计问题
在物理学科中，概念是物理基础知识的重要组成部分，是构成物理规律、建立物理公式的前提基础，学生学习物理知识的第一步就是学习物理概念，因此，概念教学就构成了整个物理教学活动的基石，能否搞好物理概念教学直接关系到接下来物理教学活动的效果。然而，在实际物理教学活动中，很多教师为了赶进度，为了腾出时间让学生做更多的练习题，对于物理概念教学往往采取最简单的方式，即死记硬背。一个物理概念的形成往往凝结了无数人多年的智慧结晶，物理概念中蕴含很高的智力价值。在学习过程中，通过对概念的学习，不但可以让学生掌握物理概念本身，还可以通过概念学习获得一些物理方法，甚至体验到一定的物理科学精神。而那种死记硬背式的概念教学方式不但难以获得好的效果，对于物理概念本身来说也是一种非常严重的资源浪费。因此，高中物理教师要认真反思以往的概念教学观念和方式，更有效地开展物理概念教学活动。
一、创设概念教学情境
概念本身就是一种对直观事物的抽象化的高度概括，相较于一般的知识点，物理概念往往更抽象。进入高中阶段以后，这种抽象性变得更加突出，这就使得很多学生在接受概念的时候产生了一定的困难。如果教师在进行概念教学的时候，不注意创设概念情境，让学生直接地理解和接受高度抽象的物理概念，无异于在学生的头脑中建造“空中楼阁”，使得学生难以接受。因此，在学习概念之前，教师要注意为学生创设一定的概念教学情境，这个情境既要是学生的感兴趣的，又要是学生比较熟悉的容易理解的情境，这样才能更好地引导学生的思维活动。如高一物理中的“加速度”这一概念，对于很多学生来说，这个概念都是一个难点问题，为了让学生更轻松地理解加速度的概念，笔者在讲到这个概念的时候，先是以“高铁以每小时300公里的速度匀速运行十秒的时间，和蜗牛在十米之内速度由0加速到0.1厘米/秒相比，后者的加速度更大”两个情境实例让学生初步体验速度大与速度变化大是两个完全不同的概念。接下来，笔者又从汽车这样一个学生很熟悉的事物入手进行分析：“汽车在现代生活中扮演着重要的角色，同样是交通工具，但不同的汽车价格却相差很大，便宜的几万块可以买一辆车，而一些豪华的跑车价格动辄上百万甚至上千万，为什么它们的差别会这么大呢？衡量汽车好坏一个很重要的标准就是起步的速度，一般来说，一辆普通的轿车从起步到加速到100km/h需要用到20秒左右的时间，而一辆豪华跑车从起步加速到100km/h需要的时间要少很多，例如，兰博基尼Murcielago跑车起步加速到100km/h只需要四秒钟的时间，宝马Z4跑起步加速到100km/h仅需要3.2秒，当然它们的价格也是差很多……”就这样，通过实例情境的创设，把抽象的概念直观化，更有利于学生对概念的理解和接受。
二、利用实验形成概念
物理学科是一门建立在实验基础上的科学，在概念教学过程中，一些物理现象或者物理过程在生活中不太常见，因此，学生头脑中并没有形成相关的概念。如何帮助学生在头脑中形成初步的概念呢？这个时候就需要借助实验手段了。教师通过实验演示的方式，或者组织学生自己动手进行实验操作，通过实验手段获得一定的实验现象，从而让学生获得直观生动的感性材料，接下来再以感性材料为依据帮助学生建立和形成概念，在直观实验现象的刺激下，学生会很快理解相关的概念。例如，在讲到“力的分解”概念时，笔者就请了两个学生到讲台上做了一个细线吊秤砣的实验。这个简单的小实验，不仅活跃了课堂氛围，还让学生在短时间内迅速对力的分解概念有了较透彻的认识。
三、适当运用类比方式
在开展物理概念教学的过程中，类比法是一种非常常见的教学方法，通过把物理概念与一些更加简单的概念放在一起进行类比分析，学生可以很快抓住概念的特征，从而很快地领会概念的精髓。例如，在讲到酒精与水混合，体积减小，说明分子之间存在空隙的概念时，就可以列举实例：一个箱子上下两层，下层放满苹果，上层放满红枣，当把箱子中间的隔板拆开，使得苹果和红枣混合在一起，原本已经满满当当的箱子又会空出一部分空间。通过类比的方式，学生轻松地理解“分子之间存在空隙”这一抽象的概念。
四、设计问题巩固概念
在学习了概念以后，复述和理解概念的基本内容只是学习概念的第一步，要想真正掌握概念，还要在概念建立以后进行有针对性的练习，只有在不同的问题情境下灵活地使用概念才能算得上真正的掌握。为了考察学生的概念掌握情况，教师可以从三个层次对学生进行考查：第一，是否了解所学概念是从哪些具体的事物或者现象中抽象而来的；第二，是否了解概念所反映的事物的本质属性和联系；第三，能否利用概念解释说明一些物理现象，以及利用概念解决一些物理问题。为了达到以上几个层次目标，教师可以针对概念的内涵和外延、概念的特征、概念在实际情景中的应用等多个方面进行问题设计，通过问题的设计，才能够考查学生对概念是否真正掌握，并使学生真正学会应用概念。
总而言之，学习物理概念是学习物理学科知识的第一步，是掌握物理学科知识的关键。如果在开始阶段没有形成正确的概念，或者没有对概念深刻理解和掌握，就会影响到接下来一些物理规律的理解和掌握，从而出现学习越来越吃力的状况。因此，教师要深刻认识到物理概念在整个物理教学活动中的重要地位，努力通过多种手段和方式，不断优化物理概念教学，努力用高质量的概念教学为整个物理教学活动铺平道路。
参考文献：
[1]曹炜.高中物理概念教学分析[J].科技致富向导，2012（26）.
[2]黄永华.浅析高中物理概念教学[J].高考（综合版），2013（08）.
[3]钟世光.浅谈物理概念的教学[J].德阳教育学院学报，2002（03）.