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摘 要：小学品德课程中的小学生核心素养，是从理论结合实践中培养出来的。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”实践出真知，边做边学是品德课核心素养的核心思想，通过组织学生参加品德课核心素养校本化实施活动，有助于学生理解知识、整合观念，从而在实际行动中提高品德核心素养水平。
关键词：核心素养；校本化；教学应用
小学品德课程不但包含小学阶段的历史、地理等学科知识，而且融合了心理学、法律、社会、生活等多领域的实践智慧。既是独立学科，又是一门综合性课程。核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“人”为出发点和价值取向。在小学品德课程中培养小学生的核心素养，是在探究与创新中持续终身的过程，教师在品德课程设计中，应结合学生的情感、体验、兴趣等学情，夯实学生的文化基础，促进学生的自主发展，鼓励学生在社会参与中培养核心素养，塑造良好的思想品德。
一、积累知识，浇筑文化基础
核心素养是课程改革的灵魂，品德是一个人一生做人之根本。小学品德课作为独立学科，承担着培养学生良好的言行习惯的任务。核心素养的培养中综合性、全面性的关键能力为重要内容，直接影响着学生的道德素质、思想素质与政治素质，每个学科都担负着“教书”与“育人”的历史使命，小学品德课作为思想性、人文性、实践性、综合性的学科，育人功能具有独特的优势，因此，小学品德课的核心素养培养是各学科的核心（核心素养）之核心（中心）力量，为积累文化知识、夯实各学科文化基础起到了浇筑作用，有助于为学生的全面发展、健康成长奠定坚实的基础。
例如，三年级道德与法治中的“学习伴我成长”一课，本课教学目标是：知道生活中的点点滴滴都是学习，学习伴随着我们的成长。了解学习的重要性，学会积极主动地学习，善于利用各种机会学习。认识学习的重要性，热爱学习，树立终身学习的观念，不断充实自己。小学生是国家未来的希望，学生在课程中可以学习到善于学习、乐于学习、精于学习的智慧，养成良好的学习习惯。
二、结合学情，促进自主发展
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主。”形式多样、丰富多彩的学习活动可以增强学生的情感体验，提高自我教育的主观能动性。因此，在小学品德课教学过程中，应设计贴近学生学情、以学生的最近发展区（学生当前的水平与未来可能发展道德水平之间的差距）为原则、适合学生发展的教学流程。教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”学生天生喜欢模仿，中年级学生更是乐于在表演游戏中体验、感悟品德课中的核心素养内涵。因此，教师应根据学生的兴趣爱好，帮助学生在演一演、问一问、辩一辩、猜一猜、唱一唱、画一画、议一议等充满趣味的学习中激发出“人之初，性本善”的天性，进行自主发现、自主思考、自主探究与自主发展，从而学会判断对错、明辨是非、感知善恶，以加速品德课中核心素养知識的内化，从而形成良好的思想品德与行为习惯。
例如：“安全记心上”一课，教师可以先提出问题，生活中你认为需要注意安全的有哪些？学生都踊跃发言、各抒己见。禁止燃放烟花、用电安全、饮食卫生安全、防盗等等，数不胜数。接着教师可以结合多媒体课件播放相关安全知识的故事、纪录片等。并指导学生表演以“安全在我心”为主题的情景剧。学生通过观看与亲身体会，提高了安全意识，学会了自救方法，安全学习来源于生活，运用于生活中，在品德课上学会了如何采取安全措施，提高了自主学习能力。
三、联系生活，激活社会参与
活动性是品德课程的呈现形式。生活是社会中人类的存在方式，社会是人类赖以生存的环境，因此，组织学生进行社会参与活动，离不开生活与社会的实际。激活学生的参与意识，就要从学生耳熟能详的生活中，理论结合实践，实践中锤炼学生的核心素养能力。学生通过体验小学品德课的社会参与活动，认识到生活中的方方面面都是与人的思想品德息息相关的，思想决定行为，行为决定着发展方向。“好品德好生活，优品德优生活。”培养较高核心素养水平的品德所产生的言行，对社会发展的影响是潜移默化的。
例如：“家庭的记忆”一课，教学目标：了解家庭的发展变化，知道家庭重要的日子和事件。教学重点：感受家庭的传统与价值。教学难点：体会自己的成长与家庭发展变化的关系。教师可以给每一位学生发一张家庭大事记表格，让学生将家庭中的大事（如我上学了、乔迁日、庆祝爷爷奶奶生日、父母出差了等等）填写在表格中。帮助学生加深对家庭大事的印象、提升社会参与水平。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。小学品德课作为学生德育的显性课程，是以培养小学生良好品德、乐于探究、热爱生活的核心素养为目标，以学生的兴趣爱好、已知生活与学习经验等为切入点作为教学手段，以激发学生积极的情感、态度与价值观，从而将核心素养教育落实到小学品德课程教学中，有助于学生成为具有良好道德品质、强烈社会责任感的人。
参考文献：
[1]汪瑞林，杜悦.凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人[N].中国教育报，2016.
[2]温志明.浅谈品德与社会学科核心素养的培养[J].新课程导学，2017（9）.
[3]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（2）.
关键词：核心素养；校本化；教学应用
小学品德课程不但包含小学阶段的历史、地理等学科知识，而且融合了心理学、法律、社会、生活等多领域的实践智慧。既是独立学科，又是一门综合性课程。核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“人”为出发点和价值取向。在小学品德课程中培养小学生的核心素养，是在探究与创新中持续终身的过程，教师在品德课程设计中，应结合学生的情感、体验、兴趣等学情，夯实学生的文化基础，促进学生的自主发展，鼓励学生在社会参与中培养核心素养，塑造良好的思想品德。
一、积累知识，浇筑文化基础
核心素养是课程改革的灵魂，品德是一个人一生做人之根本。小学品德课作为独立学科，承担着培养学生良好的言行习惯的任务。核心素养的培养中综合性、全面性的关键能力为重要内容，直接影响着学生的道德素质、思想素质与政治素质，每个学科都担负着“教书”与“育人”的历史使命，小学品德课作为思想性、人文性、实践性、综合性的学科，育人功能具有独特的优势，因此，小学品德课的核心素养培养是各学科的核心（核心素养）之核心（中心）力量，为积累文化知识、夯实各学科文化基础起到了浇筑作用，有助于为学生的全面发展、健康成长奠定坚实的基础。
例如，三年级道德与法治中的“学习伴我成长”一课，本课教学目标是：知道生活中的点点滴滴都是学习，学习伴随着我们的成长。了解学习的重要性，学会积极主动地学习，善于利用各种机会学习。认识学习的重要性，热爱学习，树立终身学习的观念，不断充实自己。小学生是国家未来的希望，学生在课程中可以学习到善于学习、乐于学习、精于学习的智慧，养成良好的学习习惯。
二、结合学情，促进自主发展
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主。”形式多样、丰富多彩的学习活动可以增强学生的情感体验，提高自我教育的主观能动性。因此，在小学品德课教学过程中，应设计贴近学生学情、以学生的最近发展区（学生当前的水平与未来可能发展道德水平之间的差距）为原则、适合学生发展的教学流程。教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”学生天生喜欢模仿，中年级学生更是乐于在表演游戏中体验、感悟品德课中的核心素养内涵。因此，教师应根据学生的兴趣爱好，帮助学生在演一演、问一问、辩一辩、猜一猜、唱一唱、画一画、议一议等充满趣味的学习中激发出“人之初，性本善”的天性，进行自主发现、自主思考、自主探究与自主发展，从而学会判断对错、明辨是非、感知善恶，以加速品德课中核心素养知識的内化，从而形成良好的思想品德与行为习惯。
例如：“安全记心上”一课，教师可以先提出问题，生活中你认为需要注意安全的有哪些？学生都踊跃发言、各抒己见。禁止燃放烟花、用电安全、饮食卫生安全、防盗等等，数不胜数。接着教师可以结合多媒体课件播放相关安全知识的故事、纪录片等。并指导学生表演以“安全在我心”为主题的情景剧。学生通过观看与亲身体会，提高了安全意识，学会了自救方法，安全学习来源于生活，运用于生活中，在品德课上学会了如何采取安全措施，提高了自主学习能力。
三、联系生活，激活社会参与
活动性是品德课程的呈现形式。生活是社会中人类的存在方式，社会是人类赖以生存的环境，因此，组织学生进行社会参与活动，离不开生活与社会的实际。激活学生的参与意识，就要从学生耳熟能详的生活中，理论结合实践，实践中锤炼学生的核心素养能力。学生通过体验小学品德课的社会参与活动，认识到生活中的方方面面都是与人的思想品德息息相关的，思想决定行为，行为决定着发展方向。“好品德好生活，优品德优生活。”培养较高核心素养水平的品德所产生的言行，对社会发展的影响是潜移默化的。
例如：“家庭的记忆”一课，教学目标：了解家庭的发展变化，知道家庭重要的日子和事件。教学重点：感受家庭的传统与价值。教学难点：体会自己的成长与家庭发展变化的关系。教师可以给每一位学生发一张家庭大事记表格，让学生将家庭中的大事（如我上学了、乔迁日、庆祝爷爷奶奶生日、父母出差了等等）填写在表格中。帮助学生加深对家庭大事的印象、提升社会参与水平。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。小学品德课作为学生德育的显性课程，是以培养小学生良好品德、乐于探究、热爱生活的核心素养为目标，以学生的兴趣爱好、已知生活与学习经验等为切入点作为教学手段，以激发学生积极的情感、态度与价值观，从而将核心素养教育落实到小学品德课程教学中，有助于学生成为具有良好道德品质、强烈社会责任感的人。
参考文献：
[1]汪瑞林，杜悦.凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人[N].中国教育报，2016.
[2]温志明.浅谈品德与社会学科核心素养的培养[J].新课程导学，2017（9）.
[3]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（2）.