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在高中英语学科教学中发展学生的英语学科核心素养，既需要夯实语言基础，也需要拓展文化视野，还需要发展思维能力。然而，当前，从部分高中学生学习的现实状况来看，他们的语言基础薄弱、文化视野狭隘以及思维能力迟钝等。
有人说：“得阅读者得语文。”借用这句话，我们也可以这样说：“得阅读者得英语。”之所以这样说，是因为大量的阅读是学生夯实语言知识的重锤，是学生拓展文化视野的桥梁，是学生发展思维能力的推手。而厚实的语言知识、广阔的文化视野以及敏锐的思维能力等，都是学生具有良好核心素养的重要表现。
1. 围绕教材教学目标，夯实学生的语言基础
研究表明，一些语言基础知识薄弱的学生，通过大量的、有效的阅读，可以逐渐弥补自身语言基础知识薄弱的短板。可见，于学生而言，阅读是夯实自身语言基础的一条必由之路。
清晰明确的语言知识目标是建构高中英语高效课堂的行动指南。以这些语言知识目标为导向，教师就可以循序渐进、持续不断地夯实学生的语言基础。倘若教师制定的语言知识目标不够清晰，那么，阅读在夯实学生语言基础方面的作用也就微乎其微。
以下是笔者在围绕人教版高中英语必修二“Unit 1 Cultural relics， the First Period of Warming up and Reading ”这部分内容时，制定的语言知识目标：
Target language：
a. Key words and phrases：
rare， survive， amaze， honey， decorate， belong， remove，doubt， worth， jewel， vase， etc.
b. Key sentences：
The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color honey. It was also a treasure decorated with gold and jewels. In 1770 the room was completed the way she wanted. After that， what really happened to the Amber Room remains a mystery. etc.
围绕这些语言知识目标，教师不仅可以引领学生更为扎实地学习本课时的内容，还可以在潜移默化之中夯实学生的语言基础知识。语言基础知识逐渐夯实了之后，学生的语言表达能力，阅读理解能力以及聆听理解能力自然也会随之提升。
2. 借助全新视听渠道，拓展学生的文化视野
语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。传承文化需要以语言为媒介，研习语言需要以文化为支撑。离开了文化的支撑，学生理解语言文字的过程也就好比是无本之木、无源之水。狭窄的文化视野，是导致学生在阅读过程中对文本内容理解不够全面、不够深入的一个主要原因。
因此，拓展学生的狭窄的文化视野，既是提升学生阅读能力的现实需求，也是发展学生核心素养的迫切要求。在如今这样一个信息化时代，高中学生可以巧妙地借助于全新的视听渠道，适时适度地拓展自身的文化视野。
仍然是以教学人教版高中英语必修二“Unit 1 Cultural relics， the First Period of Warming up and Reading ”这部分内容为例，教师可以借助于网络渠道等，广泛搜集一些与本单元内容密切相关的文化知识，如，教师就可以搜集一些英美国家的文化遗产，也可以搜集一些中华民族的优秀传统文化等。聚焦这些多元的文化知识，借助一些先进的信息技术，结合高中学生的兴趣爱好，教师就可以制作一些内容丰富、形式新颖的微课视频。而这些微课视频，正就是拓展学生文化视野的一个窗口。
此外，教师也可以围绕教材中的文化知识，搜索并剪辑一些音频资料。而这些音频资料也可以成为拓展学生文化视野的一种全新渠道。
显而易见，当学生的文化视野得到拓展之后，他们就能够更加准确地理解阅读文本中所蕴含的文化知识，他们的阅读能力与核心素养都会得到显著发展。
3. 立足课堂教學活动，发展学生的思维能力
“这篇文章主要围绕哪些方面写的？这篇文章的线索是什么？这篇文章究竟要告诉我们些什么？这些关键词、重点句、核心段，究竟在向我们传达着什么思想？……”所有这些，都是高中学生在英语阅读过程中会产生的疑问。而异彩纷呈的课堂教学活动，正就是学生解决这些“疑问”的一个平台。
这些课堂教学活动就好比是引领学生解决各种“疑问”的“路引”。以这些课堂教学活动为“路引”，学生就会由表及里、由浅入深地理解文本内容。如此这般，学生对文本内容的理解更加准确透彻了，学生的思维能力也更加敏锐了。
例如，无论是高中英语阅读课堂中旨在激发学生阅读兴趣的课堂导入活动，还是在高中英语阅读课堂中旨在指引学生研读文本细节的自主探究活动，或是在高中英语阅读课堂中旨在促进学生全方位、多角度理解文章内容的合作交流活动等，都能够在不知不觉中促进学生思维能力的发展。
在异彩纷呈的课堂教学活动中，归因于学生积极主动的思考，各种问题也就会迎刃而解。与此同时，学生的思维能力也会在不知不觉之中得到发展。
总而言之，夯实学生的语言基础、拓展学生的文化视野以及发展学生的思维能力等，都是在高中英语阅读教学中发展学生英语学科核心素养的具体表现。教师一定要在阅读教学方面多花心思、巧做文章，让阅读成为发展学生核心素养的一片“乐土”。
参考文献
[1] 韩小莉. 核心素养视野下的高中英语阅读教学[J]. 中学生英语， 2018（48）：.
[2] 林健. 基于核心素养的高中英语阅读教学[J]. 文存阅刊， 2017（11）.
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第四中学）
有人说：“得阅读者得语文。”借用这句话，我们也可以这样说：“得阅读者得英语。”之所以这样说，是因为大量的阅读是学生夯实语言知识的重锤，是学生拓展文化视野的桥梁，是学生发展思维能力的推手。而厚实的语言知识、广阔的文化视野以及敏锐的思维能力等，都是学生具有良好核心素养的重要表现。
1. 围绕教材教学目标，夯实学生的语言基础
研究表明，一些语言基础知识薄弱的学生，通过大量的、有效的阅读，可以逐渐弥补自身语言基础知识薄弱的短板。可见，于学生而言，阅读是夯实自身语言基础的一条必由之路。
清晰明确的语言知识目标是建构高中英语高效课堂的行动指南。以这些语言知识目标为导向，教师就可以循序渐进、持续不断地夯实学生的语言基础。倘若教师制定的语言知识目标不够清晰，那么，阅读在夯实学生语言基础方面的作用也就微乎其微。
以下是笔者在围绕人教版高中英语必修二“Unit 1 Cultural relics， the First Period of Warming up and Reading ”这部分内容时，制定的语言知识目标：
Target language：
a. Key words and phrases：
rare， survive， amaze， honey， decorate， belong， remove，doubt， worth， jewel， vase， etc.
b. Key sentences：
The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color honey. It was also a treasure decorated with gold and jewels. In 1770 the room was completed the way she wanted. After that， what really happened to the Amber Room remains a mystery. etc.
围绕这些语言知识目标，教师不仅可以引领学生更为扎实地学习本课时的内容，还可以在潜移默化之中夯实学生的语言基础知识。语言基础知识逐渐夯实了之后，学生的语言表达能力，阅读理解能力以及聆听理解能力自然也会随之提升。
2. 借助全新视听渠道，拓展学生的文化视野
语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。传承文化需要以语言为媒介，研习语言需要以文化为支撑。离开了文化的支撑，学生理解语言文字的过程也就好比是无本之木、无源之水。狭窄的文化视野，是导致学生在阅读过程中对文本内容理解不够全面、不够深入的一个主要原因。
因此，拓展学生的狭窄的文化视野，既是提升学生阅读能力的现实需求，也是发展学生核心素养的迫切要求。在如今这样一个信息化时代，高中学生可以巧妙地借助于全新的视听渠道，适时适度地拓展自身的文化视野。
仍然是以教学人教版高中英语必修二“Unit 1 Cultural relics， the First Period of Warming up and Reading ”这部分内容为例，教师可以借助于网络渠道等，广泛搜集一些与本单元内容密切相关的文化知识，如，教师就可以搜集一些英美国家的文化遗产，也可以搜集一些中华民族的优秀传统文化等。聚焦这些多元的文化知识，借助一些先进的信息技术，结合高中学生的兴趣爱好，教师就可以制作一些内容丰富、形式新颖的微课视频。而这些微课视频，正就是拓展学生文化视野的一个窗口。
此外，教师也可以围绕教材中的文化知识，搜索并剪辑一些音频资料。而这些音频资料也可以成为拓展学生文化视野的一种全新渠道。
显而易见，当学生的文化视野得到拓展之后，他们就能够更加准确地理解阅读文本中所蕴含的文化知识，他们的阅读能力与核心素养都会得到显著发展。
3. 立足课堂教學活动，发展学生的思维能力
“这篇文章主要围绕哪些方面写的？这篇文章的线索是什么？这篇文章究竟要告诉我们些什么？这些关键词、重点句、核心段，究竟在向我们传达着什么思想？……”所有这些，都是高中学生在英语阅读过程中会产生的疑问。而异彩纷呈的课堂教学活动，正就是学生解决这些“疑问”的一个平台。
这些课堂教学活动就好比是引领学生解决各种“疑问”的“路引”。以这些课堂教学活动为“路引”，学生就会由表及里、由浅入深地理解文本内容。如此这般，学生对文本内容的理解更加准确透彻了，学生的思维能力也更加敏锐了。
例如，无论是高中英语阅读课堂中旨在激发学生阅读兴趣的课堂导入活动，还是在高中英语阅读课堂中旨在指引学生研读文本细节的自主探究活动，或是在高中英语阅读课堂中旨在促进学生全方位、多角度理解文章内容的合作交流活动等，都能够在不知不觉中促进学生思维能力的发展。
在异彩纷呈的课堂教学活动中，归因于学生积极主动的思考，各种问题也就会迎刃而解。与此同时，学生的思维能力也会在不知不觉之中得到发展。
总而言之，夯实学生的语言基础、拓展学生的文化视野以及发展学生的思维能力等，都是在高中英语阅读教学中发展学生英语学科核心素养的具体表现。教师一定要在阅读教学方面多花心思、巧做文章，让阅读成为发展学生核心素养的一片“乐土”。
参考文献
[1] 韩小莉. 核心素养视野下的高中英语阅读教学[J]. 中学生英语， 2018（48）：.
[2] 林健. 基于核心素养的高中英语阅读教学[J]. 文存阅刊， 2017（11）.
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第四中学）