论文部分内容阅读
摘要：大学语文教学应根据社会和时代要求，在注重人文素质教育的同时，需要大力加强大学语文应用能力的培养。本文在阐述构建基于大学生语言应用能力培养的大学语文教学必要性的基础上，提出了一系列的提升学生语言应用能力的大学语文教学改革方法，以期让大学语文教学走出困境，走向繁荣。
关键词：大学语文；语言应用能力；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0033-02
大学语文是高等院校非中文专业的公共基础课，是大学生文化素质教育的一个极为重要组成部分。然而，目前大学语文的教学正处于困扰当中，很多大学生对大学语文不感兴趣，把学习大学语文当作一种负担。在当前严峻的就业形势下，大学语文不得不为专业课让路。由于大学语文还没有英语四六级考试那样的尚方宝剑，其地位显得十分低下和尴尬。但另一方面当今大学生的语言应用能力却并不乐观，不少大学生连一些基本应用文（甚至是请假条）都不会写或者写不好，更不用说演讲和口才。学生语言应用能力的日趋下滑，不得不让我们这些从事大学语文的教学的教师改革教学方法，提高教学技能，对大学语文教学进行深入有效的改革。提出了“学以致用”的教育观，指出学习的最终目的是要将所学的知识应用于社会实践中，大学语文也应如此。提升大学生语言应用能力，主要是提升大学生语文写作能力和口头表达的能力，让学生意识到语文也能和专业知识一样，能够帮助自己提升就业能力和社会适应能力。
一、构建基于大学生语言应用能力培养的大学语文教学的必要性
1.基于大学生语言应用能力培养的大学语文与本科生培养目标相适应。大学本科教育与研究生教育不同，他重在培养学生的实际运用能力和动手能力。其教学大都以就业为导向，注重培养学生综合素质和专业技能，而语言应用能力，正是提升学生综合素质的最重要的能力之一。作为大学公共基础课的《大学语文》则是责无旁贷地承担了对学生进行语言应用能力培养的重任。
2.基于大学生语言应用能力培养的大学语文与学生学习动机相适应。戴尔·卡耐基曾经说过：“一个人的成功，有15%是由于他的专业技术，85%则要靠人际关系和他的做人处世能力。”良好人际关系的建立和做人处事能力的形成，靠的就是交际。而交际手段最主要的就是“语言”。当今社会，就业竞争日趋激烈，学生为了在适应社会需要和环境变化，在学习的时候难免戴上有色眼镜，显得功利性过强。受功利主义影响，现行的以人文素质教育为主导的大学语文课程已经不能适应学生的需要，需要我们调整教学理念，在教学中积极地主动将大学语文人文教育、审美教育融入到语言应用能力教育中。基于大学生语言应用能力培养的大学语文教学旨在让学生意识到语文能够有效帮助更加顺利地走上工作岗位，融入并适应新的角色。
二、提升大学生语言应用能力的大学语文教学模式改革
1.创新教学理念。大学语文是集工具性、人文性和审美性于一体的综合性课程，不仅要注意增加学生的文化修养，提升学生审美能力，同时还要注重学生语言应用能力的培养。因此我们要改变以往大学语文过于注重人文教育的教学理念，让大学语文教学理性回归，人文教育、审美教育和工具性三者并重。注重导赏结合，强调实战，从而传递给学生这样的信息：大学语文不再和中学语文一样是由老师一个人在课堂上给大家分析讲解，而是重在对于语文技能的综合运用，从而引发学生的学习兴趣，让学生觉得大学语文的学习其乐无穷，其“用”也无穷。在实际教学过程中，教师可以通过设定一些优秀的演讲题目来提升学生自身修养，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。设置热点问题的讨论来增强学生分析问题和解决问题的能力。这样的方式既能提升学生语言运用能力，又能增强语文课堂趣味性。
2.丰富大学语文教学组织形式。好的教学组织形式能有效提升教学效果，基于以上的教学理念，需要我们大力改进当前大学语文课堂老师“满堂灌”的教学模式。在教学安排上，应大大加重学生参与实践的环节，让学生亲身感受自己的不足和进步，减少教师讲授时间，也就是精讲多练。比如，我们可以开展课前三分钟的活动，为了能够系统地培养学生综合素质，教师可以设置大的方向和要求，分阶段进行。在阅读教学阶段，可以要求学生围绕自己最喜欢的一本书来展开；在写作教学的阶段，可以要求学生分享自己的原创作品。在口头表达教学阶段，可以要求学生围绕社会热点问题的发表自己的见解。在教学过程中，我们可以开展辩论赛、职场模拟等方式，让学生身临其境，丰富课堂。在课后学习安排上，我们可以要求学生采用小组完成形式，提升学生合作探究的能力，改变以往由学生一人完成，随意抄写的现状。
3.灵活运用多媒体教学手段。多媒体教学能大大提高教学信息的容量和宽度，给教师和学生提供大量的教学资源。符合现在大学语文课时少、教学内容多的特性，因此，灵活有效地运用多媒体進行教学能有效提升大学语文教学质量和效果。首先充分利用网络来激发学生创作的欲望，提升学生写作能力，让他们愿意写作，由被动变为主动。在教学中，作文无论长短、无论题材学生都不是很愿意写，结果交上来的文章大都质量很差。于是，我利用学生喜欢写博客、空间的方式，要求学生将作品写在自己的博客或空间，我发现效果真的很不一样，许多同学的作品都十分出彩，这样还可以让大家互相欣赏借鉴。其次，老师还可以利用多媒体播放一些经典的视频资料，效果会很好。比如，给学生播放国际大专辩论赛的视频，俞敏洪、马云等名人的演讲，这些都能强烈激发学生的兴趣。在欣赏的同时，还可以大力倡导学生模仿甚至引导学生对这些视频信息进行分析。
4.更新成绩评价体系。基于大学生语言应用能力培养的大学语文教学，必须要打破常规的课程考核评价方式。首先要改变以往以“一次考试定优劣”的方式。考试形式多样化，不能仅仅局限于试卷这一单一的形式，比如可以确定一个主题，由小组分工完成作品，最后制作一个PPT汇报材料，每组推荐一个学生上台汇报。教师根据小组人员分工和作品完成情况综合给分，这样学生的阅读、写作和口头表达的能力都得到有效的考核，学生的特长也都得到了最大的发挥。在成绩构成方面，要强化平时学习情况的考核，而且把平时成绩作为能否参加最终结业考试的门槛。在平时成绩量化考核时，应适当加重学生个人创作、平时发言，参加演讲、辩论等课堂活动的成绩比重。总之，要使新的成绩评价体系既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能全面地评价学生的语文能力。
5.加强大学语文教师师资建设。通过调查我们发现大学语文教师队伍，非常不稳定。绝大部分的教师更愿意承担中文专业课程的教学，因为那样可以得到更多的关注和支持。因此，对于很多的老师特别是有文学院的大学语文老师来说，从事大学语文教学只是“兼职”。因此，大学语文教师总是换了又换，最终进入恶性循环，导致大学语文教学质量越来越差。建立一支高水平的稳定的大学语文教师队伍对现在的大学语文教学来说显得尤为重要和迫切。
综上所述，随着社会的发展和需要，大学语文教学改革迫在眉睫，大学语文教学必须要适应学生就业和发展需要，注重学生语言应用能力的培养，真正做到学以致用。否则，大学语文的教学就会流于形式，收不到应有的效果。
参考文献：
[1]邓文华.试论“大学语文”教学模式的创新与改革[J].兰州教育学院学报，2013，（7）.
[2]尹凤芝.基于应用性院校大学语文教学改革与实践的探索[J].语文教学通讯，2012，（11）.
[3]陈宝琳.走向可操作性的大学语文教学[J].文学教育，2012，（10）.
[4]韩宇哲.艺术抓野大学语文应用性学习的教学研究[J].时代文学，2008，（04）.
[5]周琳娜，任树民.重视“语言”教学：大学语文教学新探索[J].中国成人教育，2011，（17）.
[6]李赵君.基于学生语言能力培养的高职院校《大学语文》课程的建构[J].武汉商业服务学院学报，2013，（3）.
基金项目：湖南文理学院教改课题《基于大学生语言应用能力培养的大学语文课程教学改革》研究成果（项目编号：JGYB1205）。
作者简介：陈建清（1981-），女，湖南益阳人，湖南文理学院助教，硕士，研究方向为大学语文教学，地域文化。
关键词：大学语文；语言应用能力；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0033-02
大学语文是高等院校非中文专业的公共基础课，是大学生文化素质教育的一个极为重要组成部分。然而，目前大学语文的教学正处于困扰当中，很多大学生对大学语文不感兴趣，把学习大学语文当作一种负担。在当前严峻的就业形势下，大学语文不得不为专业课让路。由于大学语文还没有英语四六级考试那样的尚方宝剑，其地位显得十分低下和尴尬。但另一方面当今大学生的语言应用能力却并不乐观，不少大学生连一些基本应用文（甚至是请假条）都不会写或者写不好，更不用说演讲和口才。学生语言应用能力的日趋下滑，不得不让我们这些从事大学语文的教学的教师改革教学方法，提高教学技能，对大学语文教学进行深入有效的改革。提出了“学以致用”的教育观，指出学习的最终目的是要将所学的知识应用于社会实践中，大学语文也应如此。提升大学生语言应用能力，主要是提升大学生语文写作能力和口头表达的能力，让学生意识到语文也能和专业知识一样，能够帮助自己提升就业能力和社会适应能力。
一、构建基于大学生语言应用能力培养的大学语文教学的必要性
1.基于大学生语言应用能力培养的大学语文与本科生培养目标相适应。大学本科教育与研究生教育不同，他重在培养学生的实际运用能力和动手能力。其教学大都以就业为导向，注重培养学生综合素质和专业技能，而语言应用能力，正是提升学生综合素质的最重要的能力之一。作为大学公共基础课的《大学语文》则是责无旁贷地承担了对学生进行语言应用能力培养的重任。
2.基于大学生语言应用能力培养的大学语文与学生学习动机相适应。戴尔·卡耐基曾经说过：“一个人的成功，有15%是由于他的专业技术，85%则要靠人际关系和他的做人处世能力。”良好人际关系的建立和做人处事能力的形成，靠的就是交际。而交际手段最主要的就是“语言”。当今社会，就业竞争日趋激烈，学生为了在适应社会需要和环境变化，在学习的时候难免戴上有色眼镜，显得功利性过强。受功利主义影响，现行的以人文素质教育为主导的大学语文课程已经不能适应学生的需要，需要我们调整教学理念，在教学中积极地主动将大学语文人文教育、审美教育融入到语言应用能力教育中。基于大学生语言应用能力培养的大学语文教学旨在让学生意识到语文能够有效帮助更加顺利地走上工作岗位，融入并适应新的角色。
二、提升大学生语言应用能力的大学语文教学模式改革
1.创新教学理念。大学语文是集工具性、人文性和审美性于一体的综合性课程，不仅要注意增加学生的文化修养，提升学生审美能力，同时还要注重学生语言应用能力的培养。因此我们要改变以往大学语文过于注重人文教育的教学理念，让大学语文教学理性回归，人文教育、审美教育和工具性三者并重。注重导赏结合，强调实战，从而传递给学生这样的信息：大学语文不再和中学语文一样是由老师一个人在课堂上给大家分析讲解，而是重在对于语文技能的综合运用，从而引发学生的学习兴趣，让学生觉得大学语文的学习其乐无穷，其“用”也无穷。在实际教学过程中，教师可以通过设定一些优秀的演讲题目来提升学生自身修养，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。设置热点问题的讨论来增强学生分析问题和解决问题的能力。这样的方式既能提升学生语言运用能力，又能增强语文课堂趣味性。
2.丰富大学语文教学组织形式。好的教学组织形式能有效提升教学效果，基于以上的教学理念，需要我们大力改进当前大学语文课堂老师“满堂灌”的教学模式。在教学安排上，应大大加重学生参与实践的环节，让学生亲身感受自己的不足和进步，减少教师讲授时间，也就是精讲多练。比如，我们可以开展课前三分钟的活动，为了能够系统地培养学生综合素质，教师可以设置大的方向和要求，分阶段进行。在阅读教学阶段，可以要求学生围绕自己最喜欢的一本书来展开；在写作教学的阶段，可以要求学生分享自己的原创作品。在口头表达教学阶段，可以要求学生围绕社会热点问题的发表自己的见解。在教学过程中，我们可以开展辩论赛、职场模拟等方式，让学生身临其境，丰富课堂。在课后学习安排上，我们可以要求学生采用小组完成形式，提升学生合作探究的能力，改变以往由学生一人完成，随意抄写的现状。
3.灵活运用多媒体教学手段。多媒体教学能大大提高教学信息的容量和宽度，给教师和学生提供大量的教学资源。符合现在大学语文课时少、教学内容多的特性，因此，灵活有效地运用多媒体進行教学能有效提升大学语文教学质量和效果。首先充分利用网络来激发学生创作的欲望，提升学生写作能力，让他们愿意写作，由被动变为主动。在教学中，作文无论长短、无论题材学生都不是很愿意写，结果交上来的文章大都质量很差。于是，我利用学生喜欢写博客、空间的方式，要求学生将作品写在自己的博客或空间，我发现效果真的很不一样，许多同学的作品都十分出彩，这样还可以让大家互相欣赏借鉴。其次，老师还可以利用多媒体播放一些经典的视频资料，效果会很好。比如，给学生播放国际大专辩论赛的视频，俞敏洪、马云等名人的演讲，这些都能强烈激发学生的兴趣。在欣赏的同时，还可以大力倡导学生模仿甚至引导学生对这些视频信息进行分析。
4.更新成绩评价体系。基于大学生语言应用能力培养的大学语文教学，必须要打破常规的课程考核评价方式。首先要改变以往以“一次考试定优劣”的方式。考试形式多样化，不能仅仅局限于试卷这一单一的形式，比如可以确定一个主题，由小组分工完成作品，最后制作一个PPT汇报材料，每组推荐一个学生上台汇报。教师根据小组人员分工和作品完成情况综合给分，这样学生的阅读、写作和口头表达的能力都得到有效的考核，学生的特长也都得到了最大的发挥。在成绩构成方面，要强化平时学习情况的考核，而且把平时成绩作为能否参加最终结业考试的门槛。在平时成绩量化考核时，应适当加重学生个人创作、平时发言，参加演讲、辩论等课堂活动的成绩比重。总之，要使新的成绩评价体系既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能全面地评价学生的语文能力。
5.加强大学语文教师师资建设。通过调查我们发现大学语文教师队伍，非常不稳定。绝大部分的教师更愿意承担中文专业课程的教学，因为那样可以得到更多的关注和支持。因此，对于很多的老师特别是有文学院的大学语文老师来说，从事大学语文教学只是“兼职”。因此，大学语文教师总是换了又换，最终进入恶性循环，导致大学语文教学质量越来越差。建立一支高水平的稳定的大学语文教师队伍对现在的大学语文教学来说显得尤为重要和迫切。
综上所述，随着社会的发展和需要，大学语文教学改革迫在眉睫，大学语文教学必须要适应学生就业和发展需要，注重学生语言应用能力的培养，真正做到学以致用。否则，大学语文的教学就会流于形式，收不到应有的效果。
参考文献：
[1]邓文华.试论“大学语文”教学模式的创新与改革[J].兰州教育学院学报，2013，（7）.
[2]尹凤芝.基于应用性院校大学语文教学改革与实践的探索[J].语文教学通讯，2012，（11）.
[3]陈宝琳.走向可操作性的大学语文教学[J].文学教育，2012，（10）.
[4]韩宇哲.艺术抓野大学语文应用性学习的教学研究[J].时代文学，2008，（04）.
[5]周琳娜，任树民.重视“语言”教学：大学语文教学新探索[J].中国成人教育，2011，（17）.
[6]李赵君.基于学生语言能力培养的高职院校《大学语文》课程的建构[J].武汉商业服务学院学报，2013，（3）.
基金项目：湖南文理学院教改课题《基于大学生语言应用能力培养的大学语文课程教学改革》研究成果（项目编号：JGYB1205）。
作者简介：陈建清（1981-），女，湖南益阳人，湖南文理学院助教，硕士，研究方向为大学语文教学，地域文化。