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摘 要：阅读教学是小学语文教学的重点，群文阅读是当下流行的教学手段，可满足小学生对阅读信息的需求，开拓学生阅读视野，让其学会剖析阅读资料的写作特点，培养思辩能力，提高文学素养，达到核心素养的培养宗旨。为了有效地展开小学语文群文阅读教学活动，适应我国素质教育理念基本要求，本文探讨了核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式的创新策略，提供了必要的参考。
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;阅读模式
小学语文群文阅读教学是培养学生语文学科核心素养的有效途径。群文阅读指的是在一定时间内从大量文本中整理出来的带有各类主题的一种阅读资料的整体阅读活动，是单篇文章阅读模式的良好补充。语文教师带领学生进行群文阅读，创新阅读教学模式，有利于激发学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力，培养自主学习的习惯，进而提升阅读效率。
一、品味诗词语言特点，传承中华传统文化
我国传统文化博大精深，核心素养背景下，教师在小学语文教学中要担负传承中化传统文化的责任，可选取彰显优秀文化思想的爱国诗词，引导学生品味诗词特点，培养学生古文化的传承意识。例如，为了培养学生爱国情怀，教师可收集王翰的《凉州词》，王昌龄的《塞下曲》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日绝句》，文天祥的《过零丁洋》，以及岳飞的《满江红·写怀》等具有代表性的诗词作为阅读文本，并提问：“哪句诗体现了“将军百战死，壮士十年归”的思想？学生通过阅读和思考，答道：“醉卧沙场君莫笑，古来争战几人回？”又如“烽火连三月，家书抵万金”一句表现杜甫怎样的感情？-身陷战火，思念家乡的孤独之情。“以上哪位词人具有视死如归的爱国精神？-人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“哪句告诫后人少壮不努力，老大徒伤悲？-莫等闲，白了少年头，空悲切。”……引导学生在阅读中形成自己的理解感受，正确把握不同时代背景下，不同诗人的思想情感。教师还可引导学生体会唐宋诗词的写作特点、写作背景、环境、人物性格及精神品德等，让学生在群文阅读中感受古代诗词的艺术魅力，传承古人的爱国志向和崇高情怀[1]。
二、展开对比阅读，培养学生思辨能力
对比阅读，指的是语文教师把同类文章有机地组合起来，让学生展开群文阅读。在阅读中，教师引导学生主动思考、对比、点评，培养学生的思辨能力，提高学生的阅读水平。一般对于相同类型的人物，不同作品对其描写角度不同，同一主题也会有不一样的故事情节。如在学习鲁迅的《少年闰土》文章时，作者以回忆的方式对闰土的外貌、动作进行描写，刻画闰土这个人物，如“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”通过四个动词表现闰土是一个机智、勇敢、可爱的农村少年。教师可收集其他有关人物描写的文章，如《“凤辣子”初见林黛玉》、《老师的腰围》、《普通人》（节选）等，安排學生进行对比阅读，引导其在对比阅读中找出文章特殊的表达手法，具有哪些异同点，促使学生体会不同作者笔下的人物写作风格，从不同视角感受语言运用特点，提高学生的思辨能力[2]。
三、通过以点带面，引导学生触类旁通
语文教师在群文阅读的教学中，可带领学生对一位作者的不同作品进行整合阅读，让学生了解作者的生活背景，体验作者不同时段的思想情感，走入作者的内心世界，以点带面，起到触类旁通的阅读效果。如在六年级的群文阅读训练中，教师可以“老舍先生的散文”为主题，摘录精彩片段供学生阅读，选取《母鸡》、《我们家的猫》、《林海》、《养花》、《济南的冬天》等，这几篇文章具有不同的写作风格，如《母鸡》一文，作者用欲扬先抑的手法描写母鸡的慈爱、伟大。在《我们家的猫》一文中，作者运用了对比的方式写大花猫古怪而活泼可爱的性格。《林海》从层层递进的方式写大兴安岭的景色，最后从亲身感受中得出了林海的兴国安邦意义。此外，几篇文章也有相同之处，比如作者多次运用拟人等修辞手法，如“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”“花草自己会奋斗”“这样慈善的冬天”...... 教师可运用“以点带面”方式，引导学生阅读老舍其他的作品，整合不同年级的文章素材，让群文阅读更加全面，让学生深入了解老舍文学作品的创作特色，及作者本人细心、勤劳及豁达的性格特点，开拓学生的阅读范围，提升学生思维能力，让学生受到作者美好品格的感染[3]。
四、组织课外阅读，提高学生文学素养
阅读不能局限于课堂，语文教师有必要适当延伸课本内容，根据学生的阅读兴趣和能力，选择课外资源进行整合阅读，设定从“教材”到“课外”的阅读目标，培养学生广泛的阅读兴趣，提升学生文学素养。在学习《杨氏之子》时，教师可以将“文言文中的智童”作为群文阅读的主题，安排学生阅读《司马光》、《王戎不取道旁李》、《曹冲称象》、《陈太丘与友期》等，这五篇文章皆篇幅短小，内容浅显易懂，分别讲述了杨氏之子、司马光、王戎、曹冲、陈元方这五个孩子的智慧故事。六年级学生已接触了几篇文言文，具有一定的阅读理解能力，教师可在课堂教学中，采用一篇带多篇，课内带课外的方式，让学生在群文阅读中，对五个智童的共同特点进行总结（细心观察、善于思考、言语巧妙、思维敏捷等），完成预先设计的表格，从中受到启发，争做学习和生活中的“智童”。同时，让学生感受文言文的语文特点，如从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，“树在道旁而多子，此必苦李”，“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”等语句中，了解我国博大精深的语言文化，培养学生热爱祖国文字的情感，让学生通过参与群文阅读活动，达到“内外兼修”的效果[4]。
结束语：
综上所述，在核心素养背景下，语文教师应积极地更新阅读教学思想，创新群文阅读教学模式，激发学生对阅读的热爱，参与群文阅读活动，拓宽学生阅读的视野，锻炼学生的思辨能力，同时更要积累自身的文化底蕴，润物细无声地让学生在良好的阅读氛围下提高语文阅读能力。
参考文献：
[1] 张敏.核心素养视野下小学语文群文阅读教学的意义[J].新课程（上），2017（8）.
[2] 李莉莉.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].信息周刊，2019，000（022）：1-1.
[3] 彭池水.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].天津教育，2020， 000（005）：179-180.
[4] 岩燕.浅议核心素养下的小学语文群文阅读教学[J].山海经：教育前沿，2020（6）：0179-0179.
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;阅读模式
小学语文群文阅读教学是培养学生语文学科核心素养的有效途径。群文阅读指的是在一定时间内从大量文本中整理出来的带有各类主题的一种阅读资料的整体阅读活动，是单篇文章阅读模式的良好补充。语文教师带领学生进行群文阅读，创新阅读教学模式，有利于激发学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力，培养自主学习的习惯，进而提升阅读效率。
一、品味诗词语言特点，传承中华传统文化
我国传统文化博大精深，核心素养背景下，教师在小学语文教学中要担负传承中化传统文化的责任，可选取彰显优秀文化思想的爱国诗词，引导学生品味诗词特点，培养学生古文化的传承意识。例如，为了培养学生爱国情怀，教师可收集王翰的《凉州词》，王昌龄的《塞下曲》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日绝句》，文天祥的《过零丁洋》，以及岳飞的《满江红·写怀》等具有代表性的诗词作为阅读文本，并提问：“哪句诗体现了“将军百战死，壮士十年归”的思想？学生通过阅读和思考，答道：“醉卧沙场君莫笑，古来争战几人回？”又如“烽火连三月，家书抵万金”一句表现杜甫怎样的感情？-身陷战火，思念家乡的孤独之情。“以上哪位词人具有视死如归的爱国精神？-人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“哪句告诫后人少壮不努力，老大徒伤悲？-莫等闲，白了少年头，空悲切。”……引导学生在阅读中形成自己的理解感受，正确把握不同时代背景下，不同诗人的思想情感。教师还可引导学生体会唐宋诗词的写作特点、写作背景、环境、人物性格及精神品德等，让学生在群文阅读中感受古代诗词的艺术魅力，传承古人的爱国志向和崇高情怀[1]。
二、展开对比阅读，培养学生思辨能力
对比阅读，指的是语文教师把同类文章有机地组合起来，让学生展开群文阅读。在阅读中，教师引导学生主动思考、对比、点评，培养学生的思辨能力，提高学生的阅读水平。一般对于相同类型的人物，不同作品对其描写角度不同，同一主题也会有不一样的故事情节。如在学习鲁迅的《少年闰土》文章时，作者以回忆的方式对闰土的外貌、动作进行描写，刻画闰土这个人物，如“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”通过四个动词表现闰土是一个机智、勇敢、可爱的农村少年。教师可收集其他有关人物描写的文章，如《“凤辣子”初见林黛玉》、《老师的腰围》、《普通人》（节选）等，安排學生进行对比阅读，引导其在对比阅读中找出文章特殊的表达手法，具有哪些异同点，促使学生体会不同作者笔下的人物写作风格，从不同视角感受语言运用特点，提高学生的思辨能力[2]。
三、通过以点带面，引导学生触类旁通
语文教师在群文阅读的教学中，可带领学生对一位作者的不同作品进行整合阅读，让学生了解作者的生活背景，体验作者不同时段的思想情感，走入作者的内心世界，以点带面，起到触类旁通的阅读效果。如在六年级的群文阅读训练中，教师可以“老舍先生的散文”为主题，摘录精彩片段供学生阅读，选取《母鸡》、《我们家的猫》、《林海》、《养花》、《济南的冬天》等，这几篇文章具有不同的写作风格，如《母鸡》一文，作者用欲扬先抑的手法描写母鸡的慈爱、伟大。在《我们家的猫》一文中，作者运用了对比的方式写大花猫古怪而活泼可爱的性格。《林海》从层层递进的方式写大兴安岭的景色，最后从亲身感受中得出了林海的兴国安邦意义。此外，几篇文章也有相同之处，比如作者多次运用拟人等修辞手法，如“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”“花草自己会奋斗”“这样慈善的冬天”...... 教师可运用“以点带面”方式，引导学生阅读老舍其他的作品，整合不同年级的文章素材，让群文阅读更加全面，让学生深入了解老舍文学作品的创作特色，及作者本人细心、勤劳及豁达的性格特点，开拓学生的阅读范围，提升学生思维能力，让学生受到作者美好品格的感染[3]。
四、组织课外阅读，提高学生文学素养
阅读不能局限于课堂，语文教师有必要适当延伸课本内容，根据学生的阅读兴趣和能力，选择课外资源进行整合阅读，设定从“教材”到“课外”的阅读目标，培养学生广泛的阅读兴趣，提升学生文学素养。在学习《杨氏之子》时，教师可以将“文言文中的智童”作为群文阅读的主题，安排学生阅读《司马光》、《王戎不取道旁李》、《曹冲称象》、《陈太丘与友期》等，这五篇文章皆篇幅短小，内容浅显易懂，分别讲述了杨氏之子、司马光、王戎、曹冲、陈元方这五个孩子的智慧故事。六年级学生已接触了几篇文言文，具有一定的阅读理解能力，教师可在课堂教学中，采用一篇带多篇，课内带课外的方式，让学生在群文阅读中，对五个智童的共同特点进行总结（细心观察、善于思考、言语巧妙、思维敏捷等），完成预先设计的表格，从中受到启发，争做学习和生活中的“智童”。同时，让学生感受文言文的语文特点，如从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，“树在道旁而多子，此必苦李”，“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”等语句中，了解我国博大精深的语言文化，培养学生热爱祖国文字的情感，让学生通过参与群文阅读活动，达到“内外兼修”的效果[4]。
结束语：
综上所述，在核心素养背景下，语文教师应积极地更新阅读教学思想，创新群文阅读教学模式，激发学生对阅读的热爱，参与群文阅读活动，拓宽学生阅读的视野，锻炼学生的思辨能力，同时更要积累自身的文化底蕴，润物细无声地让学生在良好的阅读氛围下提高语文阅读能力。
参考文献：
[1] 张敏.核心素养视野下小学语文群文阅读教学的意义[J].新课程（上），2017（8）.
[2] 李莉莉.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].信息周刊，2019，000（022）：1-1.
[3] 彭池水.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].天津教育，2020， 000（005）：179-180.
[4] 岩燕.浅议核心素养下的小学语文群文阅读教学[J].山海经：教育前沿，2020（6）：0179-0179.