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【摘要】伴随着小学语文教学的进一步发展，学生的语文学习不仅体现在对知识和技能的体现上，审美意识的提升成为学生学习语文的重要体现。部分教师善于发掘小学语文课中的美，使得学生也能够在语文课程寻找美、学习美、感受美和创造美。本文将从利用朗读活动教学，对学生进行审美教育;借助多媒体教学教学，对学生进行审美教育;利用语文课堂互动， 对学生进行审美教育;利用语文课情感教育，对学生进行审美教育四个方面，紧紧围绕审美意识觉醒下的小学语文教学改革进行系统论述。
【关键词】审美意识;小学语文;教学实践
小学语文教学实践中，教师会遇到各种形式的美，而这些美，有的体现在文字层面，有的体现在结构层面，有的则是渗透进了情感当中。审美意识觉醒下的小学语文教学，倾向于发掘学生对美的感受。如桂林山水之景色美，唐诗宋词之意境美，忠君爱国之情感美，无不贯穿小学语文教学。而审美意识觉醒下的小学语文教学，则需要教师在教学实践中强化对学生的审美意识的培养，审美能力的提升。
一、利用朗读活动教学，对学生进行审美教育
教师在进行小学语文的过程中，需要强化对学生的审美教育，以提升学生的审美能力，培养学生的审美意识。而朗读作为小学语文教学实践中的环节，可以成为教师对学生进行审美教育的有效途径。学生在朗读课文的时候，能夠渐渐感受到作者赋予课文的美，而不同的学生即便是抗毒同一篇课文，其所感受到的美感也是迥然不同的。因此，教师需要在小学语文教学实践中，利用组织朗读活动来对学生进行审美教育。
例如，教师在带领学生学习《大青树下的小学》一文的时候，教师可以让学生轮流朗读这篇课文，学生在朗读过程中，能够加深对课文的印象，同时也可以通过朗读每一句话感受作者赋予的语言美、情感美。例如作者怎样形容一条小路呢？开着绒球花和太阳花的小路，接着对走在小路上的学生进行了描写，从民族、衣着等方面，运用排比句进行介绍了学生来自什么民族，又针对学生的衣着进行了具有概括性的介绍，最后通过向老师问好和向国旗敬礼，充分说明了来到这里的学生是懂礼貌、尊敬老师和爱国的特点。虽然作者的笔墨用得不多，但是却很好地达到了预期的目标。当学生在朗读这篇课文的过程中，能够很好地感受到作者赋予的美感，加上小学语文教师的积极引导，学生对朗读技巧的把握， 对激发学生的审美意识，提升学生的审美能力有极大的帮助。
二、借助多媒体教学教学，对学生进行审美教育
审美意识觉醒下的小学语文教学，是新课程在小学语文教学深入推行的结果。教师需要在小学语文教学实践中，在审美的角度对学生进行教育，让学生能够在学习语文课程中提升自身的审美意识和能力。教师可以借助多媒体技术，运用图片和视频的方式展示课文中的内容，协助学生实现文字到视频的转换。学生的想象力虽然是比较丰富的，但是学生的文本理解能力可能会比较差一些，教师借助多媒体设备能够帮助学生很好地感受课文中的美感。
例如，教师在学生讲解《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，教师就可以借助图片和视频的方式，将课文中抽象的文字表达转换成具体的图像和视频，是学生产生一种身临其境的感觉。在课文中，有这么一句话“桂林山水甲天下”， 这桂林山水究竟有多美呢？竟然冠称天下？部分学生可能是难以理解的。但是文中又对桂林的水和山进行了对比的性的描述，学生仅仅通过阅读文字可能无法感受出桂林的山和水到底有多美，但是教师可以通过图片或者视频片段的方式， 让学生对比着进行观看，则可以极大地提升学生对桂林山水的认真，真正意识到桂林山水的确很美，尤其是在桂林的山水之间穿行，仿若出入画中一般。大量教学实践证明，教师采用多媒体教学，能够极大地降低学生对课文的理解，对提升学生的审美意识和审美能力有着不可忽视的积极作用。
三、利用语文课堂互动，对学生进行审美教育
教师在开展小学语文教学的实践过程中组织学生进行积极的课堂互动，能够极大地激发学生对小学语文课堂的参与度，有利于教师很好地与学生进行交流，并且带领学生欣赏语文课堂的“美”。部分教师经常在课堂上带领学生进行课堂互动，使得学生对课文的认识能够及时被教师所理解，并且利用这一点发掘学生对语文的审美意识，帮助学生学会在课文中感悟美、发现美和创造美。可见，教师利用课堂互动能够有效地发掘学生的审美天赋，激发小学生的语文审美意识，提升学生的语文审美能力。
例如，当教师带领学生学习《富饶的西沙群岛》这节课时，教师就可以让学生通过学习这篇课文来讨论，为什说是“富饶的细沙群岛”呢？这个地方到底有什么呢？当学生接受到教师的问题时，就可以针对教师的问题展开寻找。部分学生会积极地说道：有五光十色的海水和各种各样的珊瑚， 所以说西山群岛是富饶的。也有学生就会讲：我认为西沙群岛之所以被说富饶，是因为有成群结队的鱼儿，捡不完的美丽的贝壳，还有很多栖息的海鸟。当学生开始围绕教师的话题开始争论时，教师对学生的美育就已经开始了。一个地方景色优美，是景色的富饶，物产丰饶，同样也是富饶的表现。由此可见，教师利用语文课堂对学生进行审美教育，的确能够在很大程度上对学生进行审美教育。
四、利用语文课情感教育，对学生进行审美教育
教师在为学生讲解一篇课文时，都需要为学生进行情感教育，发掘作者在这篇课文中所寄予的情感。而小学语文教师对学生进行情感教育的时候是为学生进行心灵的教育，灵魂的洗涤，其目的是引导学生树立热爱祖国、热爱大自然、热爱身边的一草一木的积极的思想感情，促使学生能够在成长过程中更好地适应社会。例如，当教师为学生讲解写景散文的时候，教师为学生会进行热爱祖国大好河山的情感教育， 这同样也是在对学生进行情感层次的审美教育，有利于学生在今后的学习生活中能够自己去感受大自然的美好。
总而言之，审美意识觉醒下的小学语文教学，需要教师的从审美层次开展教学，帮助学生激发其自身的审美意识， 提升学生的审美能力。
参考文献：
[1]王卫卫 . 浅谈小学语文教学中学生审美意识的培养[J]. 情感读本 ，2018（12）：51.
[2]李婷 . 浅谈小学语文阅读教学中的审美意识 [J]. 当代教研论丛 ，2018（07）：46+49.
[3]杨艳艳 . 小学语文教学中学生审美能力的培养 [J]. 中华少年 ，2017（23）：40.
深圳市宝安区海韵学校
【关键词】审美意识;小学语文;教学实践
小学语文教学实践中，教师会遇到各种形式的美，而这些美，有的体现在文字层面，有的体现在结构层面，有的则是渗透进了情感当中。审美意识觉醒下的小学语文教学，倾向于发掘学生对美的感受。如桂林山水之景色美，唐诗宋词之意境美，忠君爱国之情感美，无不贯穿小学语文教学。而审美意识觉醒下的小学语文教学，则需要教师在教学实践中强化对学生的审美意识的培养，审美能力的提升。
一、利用朗读活动教学，对学生进行审美教育
教师在进行小学语文的过程中，需要强化对学生的审美教育，以提升学生的审美能力，培养学生的审美意识。而朗读作为小学语文教学实践中的环节，可以成为教师对学生进行审美教育的有效途径。学生在朗读课文的时候，能夠渐渐感受到作者赋予课文的美，而不同的学生即便是抗毒同一篇课文，其所感受到的美感也是迥然不同的。因此，教师需要在小学语文教学实践中，利用组织朗读活动来对学生进行审美教育。
例如，教师在带领学生学习《大青树下的小学》一文的时候，教师可以让学生轮流朗读这篇课文，学生在朗读过程中，能够加深对课文的印象，同时也可以通过朗读每一句话感受作者赋予的语言美、情感美。例如作者怎样形容一条小路呢？开着绒球花和太阳花的小路，接着对走在小路上的学生进行了描写，从民族、衣着等方面，运用排比句进行介绍了学生来自什么民族，又针对学生的衣着进行了具有概括性的介绍，最后通过向老师问好和向国旗敬礼，充分说明了来到这里的学生是懂礼貌、尊敬老师和爱国的特点。虽然作者的笔墨用得不多，但是却很好地达到了预期的目标。当学生在朗读这篇课文的过程中，能够很好地感受到作者赋予的美感，加上小学语文教师的积极引导，学生对朗读技巧的把握， 对激发学生的审美意识，提升学生的审美能力有极大的帮助。
二、借助多媒体教学教学，对学生进行审美教育
审美意识觉醒下的小学语文教学，是新课程在小学语文教学深入推行的结果。教师需要在小学语文教学实践中，在审美的角度对学生进行教育，让学生能够在学习语文课程中提升自身的审美意识和能力。教师可以借助多媒体技术，运用图片和视频的方式展示课文中的内容，协助学生实现文字到视频的转换。学生的想象力虽然是比较丰富的，但是学生的文本理解能力可能会比较差一些，教师借助多媒体设备能够帮助学生很好地感受课文中的美感。
例如，教师在学生讲解《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，教师就可以借助图片和视频的方式，将课文中抽象的文字表达转换成具体的图像和视频，是学生产生一种身临其境的感觉。在课文中，有这么一句话“桂林山水甲天下”， 这桂林山水究竟有多美呢？竟然冠称天下？部分学生可能是难以理解的。但是文中又对桂林的水和山进行了对比的性的描述，学生仅仅通过阅读文字可能无法感受出桂林的山和水到底有多美，但是教师可以通过图片或者视频片段的方式， 让学生对比着进行观看，则可以极大地提升学生对桂林山水的认真，真正意识到桂林山水的确很美，尤其是在桂林的山水之间穿行，仿若出入画中一般。大量教学实践证明，教师采用多媒体教学，能够极大地降低学生对课文的理解，对提升学生的审美意识和审美能力有着不可忽视的积极作用。
三、利用语文课堂互动，对学生进行审美教育
教师在开展小学语文教学的实践过程中组织学生进行积极的课堂互动，能够极大地激发学生对小学语文课堂的参与度，有利于教师很好地与学生进行交流，并且带领学生欣赏语文课堂的“美”。部分教师经常在课堂上带领学生进行课堂互动，使得学生对课文的认识能够及时被教师所理解，并且利用这一点发掘学生对语文的审美意识，帮助学生学会在课文中感悟美、发现美和创造美。可见，教师利用课堂互动能够有效地发掘学生的审美天赋，激发小学生的语文审美意识，提升学生的语文审美能力。
例如，当教师带领学生学习《富饶的西沙群岛》这节课时，教师就可以让学生通过学习这篇课文来讨论，为什说是“富饶的细沙群岛”呢？这个地方到底有什么呢？当学生接受到教师的问题时，就可以针对教师的问题展开寻找。部分学生会积极地说道：有五光十色的海水和各种各样的珊瑚， 所以说西山群岛是富饶的。也有学生就会讲：我认为西沙群岛之所以被说富饶，是因为有成群结队的鱼儿，捡不完的美丽的贝壳，还有很多栖息的海鸟。当学生开始围绕教师的话题开始争论时，教师对学生的美育就已经开始了。一个地方景色优美，是景色的富饶，物产丰饶，同样也是富饶的表现。由此可见，教师利用语文课堂对学生进行审美教育，的确能够在很大程度上对学生进行审美教育。
四、利用语文课情感教育，对学生进行审美教育
教师在为学生讲解一篇课文时，都需要为学生进行情感教育，发掘作者在这篇课文中所寄予的情感。而小学语文教师对学生进行情感教育的时候是为学生进行心灵的教育，灵魂的洗涤，其目的是引导学生树立热爱祖国、热爱大自然、热爱身边的一草一木的积极的思想感情，促使学生能够在成长过程中更好地适应社会。例如，当教师为学生讲解写景散文的时候，教师为学生会进行热爱祖国大好河山的情感教育， 这同样也是在对学生进行情感层次的审美教育，有利于学生在今后的学习生活中能够自己去感受大自然的美好。
总而言之，审美意识觉醒下的小学语文教学，需要教师的从审美层次开展教学，帮助学生激发其自身的审美意识， 提升学生的审美能力。
参考文献：
[1]王卫卫 . 浅谈小学语文教学中学生审美意识的培养[J]. 情感读本 ，2018（12）：51.
[2]李婷 . 浅谈小学语文阅读教学中的审美意识 [J]. 当代教研论丛 ，2018（07）：46+49.
[3]杨艳艳 . 小学语文教学中学生审美能力的培养 [J]. 中华少年 ，2017（23）：40.
深圳市宝安区海韵学校