摘 要：文章重点论述了英语议论文写作课的实现目标、教学流程、课堂活动组织等方面。同时着重强调问题导学与合作探究贯穿整个教学流程，在启发学生思维，调动学生积极性方面起到的重要作用。这种教学模式能够充分锻炼学生的逻辑思维能力和英语的语言组织能力，同时也培养了学生的合作意识以及解决问题的能力。
　　关键词：问题导学；合作探究；英语；议论文；写作
　　中图分类号：H31
　　文献标识码：A
　　英语写作的基本流程，可以分为“三步法”，主要分为写作前，写作中和写作后三个部分。
　　第一，Before writing（写作前） 。写作前是一个准备过程。这个准备过程是以问题引领为主线，目的是诱发学生的写作灵感，需要完成头脑风暴（brainstorming）和写作提纲（writing an outline）两个环节。头脑风暴环节的主要任务就是针对论题发散思维，找到相关的论据来支持论点。在这一阶段中，教师设置的问题要切合文章的主题，具有启发性和探究性，引导学生进入讨论，为构思全文做好热身准备。经过发散思维之后，学生便可以找到相关的论据，教师可将这些论据呈现在黑板上，并以图表的形式表示出来。下一步的任务是将这些错综复杂的论据结合起来，形成符合逻辑顺序的写作提纲。教师可以采用小组合作展示，全班统一分析，教师引导正确的做法。由各组讨论总结出支持主题观点的分论点和论据，然后由全班同学集体分析是否合理，形成提纲。提纲的主要结构分成三部分，Topic sentence（论点），三个supporting idea（论据） 以及concluding sentence（结论）。在每个supporting idea 中，要求写出A，B两点来对supporting idea进行解释。评价标准可以从几个方面展开，Topic 观点表达是否清晰，三个论据逻辑顺序是否得当，结论句是否与topic sentence重复，是否重申观点，是否具备一定的概括能力。
　　第二，Whlie——writing（写作中）。写作过程中的重点就是用富有说服力的语言表达观点。主要体现在三个方面，内容的一致性（unity），逻辑的合理性，句式的多样性（a variety of sentence patterns）以及语言的连贯性（coherence）。学生在写作过程中做到以上几个方面，就能做到主题鲜明，作文中所有语句围绕中心展开，论证过程有理有据，自然流畅。在写作的环节中有两点需要格外注意：①注意关联词的使用。②要提高学生作文的语言表现力，教师可以在写作课之初向学生提供一些议论文的常用句式，学生在写作时可以将这些句式运用到作文当中。
　　第三，After—— writing（写作后）。写作后要对文章进行加工和润色，达到更好的效果，也就是编辑的过程。学生可以从以下几个方面对议论文进行评价整理。①Meaning（文章的意思），也就是文章要论点明确，主题鲜明。②Form（结构组织），文章的开头句和结尾句要切合论点。学生能够准确的应用关联词使各部分衔接自然。③Style（语言风格），学生在作文的论证过程中要注意句式和词语的选择。句式要长短句结合，在词汇的选择上要生动，能够准确地表达意思。④Convention（语法）。语法主要体现在标点、大小写、动词的形式，单词拼写以及句式结构等方面的正确使用。文章的评价方式可分Self-editing（學生自评），peer editing （同学互评）和teacher editing（教师点评）三种。首先，学生按照作文的评价标准评价自己的文章，以便其他同学对文章有一个总体的认识。其次是同学互评，在这一环节中，小组合作起到至关重要的作用。教师按照组间同质，组内异质的原则，引导学生分组从以上几个方面讨论所为例文的优缺点，进行点评。学生通过意见和想法的交流，加深对文章主题的认识，同时也为日后的写作提供很好的指导作用。最后，教师在同学互评的基础上对文章进行总体点评，引导学生对文章进行加工和润色，最后定稿。另外，写作过程中应该注意两个问题。①注重问题导学在作用。 作文的写作过程是在教室一系列问题的引领之下完成的。在写作的准备阶段，教师通过问题引领学生发散思维，在完成写作提纲之后，教师亦可通过启发性的问题来指导学生对提纲进行评价，在学生的互评中，教师要指导学生批改，以期达到更好的效果。②要重视小组合作探究学习的应用。小组合作探究学习能够充分调动学生参与学习的积极性和主动性，便于学生集思广益，以汇总出更多的论据。
　　议论文写作能力的训练是一个长期积累、循序渐进的过程，需要不断的探索和研究，教师只有通过不断的实践、反思和总结，才能够有所提高。

参考文献：

　　[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1988.
　　[2]杨晓霞.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2012（25）.