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“文似看山不喜平。”为诗文者贵在曲，只有不断变化才能吸引读者，让读者保持一种新鲜的阅读欲望。语文课堂也一样，怎么教语文并不重要，重要的是教师如何在简单的语文课堂上，生发出波澜起伏、摇曳多姿的精彩，抓住学生的内心，激发学生的兴趣，提高学生的语文能力，给学生一颗文学的心。因此，语文教学不能固定套路。教学内容不同，学生情况不同，哪里来的统一的方法？即所谓教无定法，贵在得法。
一、教学内容不同，哪来定法
教学方法的选择、运用要依据不同的教学内容来确定。语文教学中，文章的体裁不同，主题不同，编者的意图不同，那么语言文字训练的重点就会有所不同，所用的方法就会有所变化。只有确定了教学内容才能选择与之相适应的教学形式，即便教师在教学设计中，确定了本节课的基本方法，但在实际操作中也要灵活变化，根据课堂情况随时调整。
例如《负荆请罪》一课的教学。这节课的教学目标除了语文基本知识积累外，还要通过文字让学生了解并学习蔺相如和廉颇的精神。虽然教学目标和很多记人文章类似，但是由于这篇课文具有独特的体裁，所以就会有不同于其他记叙类文章的教学方法。教学中，教师首先采用了学生自读课文，然后选择一个自己喜欢的人物，做好批注，这期间可以和同学交流，也可以和教师探究，仔细揣摩人物性格特征，明确喜欢人物的原因，最后让学生分角色朗读课文。分角色朗读课文对于小学的学生来说并不陌生，但是因为这是一个剧本，人物的语言動作更适合表演，所以这篇课文的朗读要不同于其他课文的朗读，或者说与其让学生朗读，不如让学生表演，让他们在朗读表演中体会人物的内心，把握蔺相如的宽容大度和廉颇的思想转变。
我们常说到什么山上唱什么歌，我们的教学也应该依据教学内容的具体情况甚至教学环境的改变，选择与之相适应的教学方法。这样学生的学习就不会处在一种僵硬的固定模式之中，让课堂永远是新鲜、变化着的，从而激发学生的好奇心。
二、面对学生不同，哪可定法
教师的一切教学活动都是围绕学生来展开的。每个学生都有自己的鲜明个性，有自己的兴趣爱好，他们的认知能力不同，接受能力千差万别。教师如果采用相同的方法对待不同的学生，那么这样的教学肯定就是失败的。因材施教就是要关注学生的个性需求，满足学生的不同发展，不能千篇一律，千人一法。
例如《秋天》一课的教学。这是一首现代诗歌，主要在朗读中挖掘学生的智慧潜能，激发学生的学习兴趣。教学经验告诉教师，在小学语文的朗读课上，因为女孩子的语言发育比男孩子的要早一些，所以往往是女同学积极踊跃，而男同学基本不会参与。针对这种情况，教师在指导学生朗读的过程中，如果全部采用自主站起来朗读的形式，机会都会被女同学抢占，所以，在自己主动的基础上教师要穿插指名朗读，当然这些指名要以男同学为主，这样通过教师的“强制”手段，给男同学创造机会，锻炼他们的朗读和语言感知能力。还要注意的是，教师指名的顺序也要综合考虑，那些性格内向，不爱说话，不爱表达的学生尽量靠后一些，给他们留出足够的时间，让他们在其他学生的朗读中得到信心和胆量。
量体裁衣，对症下药，语文教学也一样。不同的学生不同的方法，喜欢表扬的不要吝啬表扬，禁得住严厉批评的也不一定严厉批评，教师要“软硬兼施”多管齐下，在面向全体学生的基础上，多多关照后进的学生，让他们能够感受到教师的关爱，努力改进，逐步提高。
三、对着语言文字去教，有法可寻
面对眼花缭乱的教学理念和层出不穷的教学方法，教师要找到自己的定位，实施自己的个性教学。记住“自己是语文教师，教的是语文学科”，这样在教学实践中，教师就能做到有法可遁了。语文的实质就是语言文字，教学中教师要教会学生语言文字的运用，在语言文字的运用中学会阅读，在阅读中表达自己的情感，在表达情感中学会与人交流。
例如《赶海》的第一课时教学。教师开门见山板书标题“赶海”，然后问学生：“大家告诉我什么是‘赶海’。”教师指名学生，但是学生都不知如何回答，这个比较口语化的词语，看似简单，但是学生年龄小，生活经验少，因此教师很有必要向学生解释清楚，增加学生的语言积累。“赶海，就是在落潮的时候去海边摸鱼、抓螃蟹等。”“老师，我知道了，奶奶经常带我去赶集，就是这个意思。”“非常好，是的，还有没有类似的。”“一个秀才去赶考，算不算。”学生慢声细气，引得其他学生哈哈大笑。“当然算啦，老师看你就是一个小秀才。”听了教师的评价，这个学生显出了很自豪的样子。“下面听课文朗读，大家仔细勾画出自己读不准的字音，听完朗读再找同学读。”在听朗读的过程中，教师走下讲台，仔细巡视课堂，以督促所有学生参与到课堂中来。
很多时候，教师过多地关注了学生能力的提高，却忽略了扎实语文的基本功，其实能力固然重要，但是没有语言文字的积累，能力只能是空中楼阁。在现实教学中，语文课堂变成了大箩筐，很多教师随便往里边放东西，还冠以整合、融合、能力等时尚头衔，这是很不合适的。其实，语文就是语文，就是语言文字的学问。只要记住这一点，我们语文教学的根就在。
四、为着学生发展去教，有法可依
不管你怎样教，讲授也好、实践也好，传统的模式也好、现代的模式也好，只要能够为学生的发展铺垫道路，那么你的教学就是成功的教学。所以，法在哪里，法就在学生这里，法就在“以学生的发展为本”的教学理念里。我们的课堂一定要发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，倡导学生的积极参与，在学生的积极参与中提高他们的语文能力，提升他们的语文素养。
例如《第八次》一课的教学。为了提高学生阅读的能力，教师采用了学生自读，教师引导的方法进行教学。“大家仔细阅读第三自然段，然后告诉老师你从中读出了什么道理。”为了能够让学生有充足的阅读思考时间，教师给大家留了问题，同时也留足了时间。“蜘蛛结了七次网，都没有成功，第八次成功了。”“这位同学对课文总结得非常好，提炼课文内容的能力真强。”教师要及时肯定学生做得好的地方，既能鼓励发言的学生，又能激发其他学生表达的欲望。“但是，从这个蜘蛛结网的故事中，能够得出什么深刻的道理呢，我们能不能用一句俗语概括一下？”在教师的积极引导下，学生回答：“失败乃成功之母。”“回答得真好，下面我们一起读课文，再看看哪些地方能够看出蜘蛛结网很艰辛。”
教学为了什么，为了学生的发展，这是一切教学活动必须遵循的原则。课堂上，教师要创设民主的教学环境，引导学生积极思考，主动思考，以表扬鼓励为主要评价方式，激励学生勇于表达，敢于表达，树立学生的信心，挖掘学生的潜力。
教学有法，教无定法，贵在得法，我们的教学必须要遵循一定的教学规律。但是，学生不是统一规格的产品，每个学生都有鲜明的个性，都有独特的需求。因此我们的教学就不应该统一标准、统一要求，而是应该依据不同的教学内容，创造性地运用教学方法，因课制宜，因材施教，在真实中变化，在变化中精彩，让每一个学生都能得到最好的发展。
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
（责任编辑 冉 然）
一、教学内容不同，哪来定法
教学方法的选择、运用要依据不同的教学内容来确定。语文教学中，文章的体裁不同，主题不同，编者的意图不同，那么语言文字训练的重点就会有所不同，所用的方法就会有所变化。只有确定了教学内容才能选择与之相适应的教学形式，即便教师在教学设计中，确定了本节课的基本方法，但在实际操作中也要灵活变化，根据课堂情况随时调整。
例如《负荆请罪》一课的教学。这节课的教学目标除了语文基本知识积累外，还要通过文字让学生了解并学习蔺相如和廉颇的精神。虽然教学目标和很多记人文章类似，但是由于这篇课文具有独特的体裁，所以就会有不同于其他记叙类文章的教学方法。教学中，教师首先采用了学生自读课文，然后选择一个自己喜欢的人物，做好批注，这期间可以和同学交流，也可以和教师探究，仔细揣摩人物性格特征，明确喜欢人物的原因，最后让学生分角色朗读课文。分角色朗读课文对于小学的学生来说并不陌生，但是因为这是一个剧本，人物的语言動作更适合表演，所以这篇课文的朗读要不同于其他课文的朗读，或者说与其让学生朗读，不如让学生表演，让他们在朗读表演中体会人物的内心，把握蔺相如的宽容大度和廉颇的思想转变。
我们常说到什么山上唱什么歌，我们的教学也应该依据教学内容的具体情况甚至教学环境的改变，选择与之相适应的教学方法。这样学生的学习就不会处在一种僵硬的固定模式之中，让课堂永远是新鲜、变化着的，从而激发学生的好奇心。
二、面对学生不同，哪可定法
教师的一切教学活动都是围绕学生来展开的。每个学生都有自己的鲜明个性，有自己的兴趣爱好，他们的认知能力不同，接受能力千差万别。教师如果采用相同的方法对待不同的学生，那么这样的教学肯定就是失败的。因材施教就是要关注学生的个性需求，满足学生的不同发展，不能千篇一律，千人一法。
例如《秋天》一课的教学。这是一首现代诗歌，主要在朗读中挖掘学生的智慧潜能，激发学生的学习兴趣。教学经验告诉教师，在小学语文的朗读课上，因为女孩子的语言发育比男孩子的要早一些，所以往往是女同学积极踊跃，而男同学基本不会参与。针对这种情况，教师在指导学生朗读的过程中，如果全部采用自主站起来朗读的形式，机会都会被女同学抢占，所以，在自己主动的基础上教师要穿插指名朗读，当然这些指名要以男同学为主，这样通过教师的“强制”手段，给男同学创造机会，锻炼他们的朗读和语言感知能力。还要注意的是，教师指名的顺序也要综合考虑，那些性格内向，不爱说话，不爱表达的学生尽量靠后一些，给他们留出足够的时间，让他们在其他学生的朗读中得到信心和胆量。
量体裁衣，对症下药，语文教学也一样。不同的学生不同的方法，喜欢表扬的不要吝啬表扬，禁得住严厉批评的也不一定严厉批评，教师要“软硬兼施”多管齐下，在面向全体学生的基础上，多多关照后进的学生，让他们能够感受到教师的关爱，努力改进，逐步提高。
三、对着语言文字去教，有法可寻
面对眼花缭乱的教学理念和层出不穷的教学方法，教师要找到自己的定位，实施自己的个性教学。记住“自己是语文教师，教的是语文学科”，这样在教学实践中，教师就能做到有法可遁了。语文的实质就是语言文字，教学中教师要教会学生语言文字的运用，在语言文字的运用中学会阅读，在阅读中表达自己的情感，在表达情感中学会与人交流。
例如《赶海》的第一课时教学。教师开门见山板书标题“赶海”，然后问学生：“大家告诉我什么是‘赶海’。”教师指名学生，但是学生都不知如何回答，这个比较口语化的词语，看似简单，但是学生年龄小，生活经验少，因此教师很有必要向学生解释清楚，增加学生的语言积累。“赶海，就是在落潮的时候去海边摸鱼、抓螃蟹等。”“老师，我知道了，奶奶经常带我去赶集，就是这个意思。”“非常好，是的，还有没有类似的。”“一个秀才去赶考，算不算。”学生慢声细气，引得其他学生哈哈大笑。“当然算啦，老师看你就是一个小秀才。”听了教师的评价，这个学生显出了很自豪的样子。“下面听课文朗读，大家仔细勾画出自己读不准的字音，听完朗读再找同学读。”在听朗读的过程中，教师走下讲台，仔细巡视课堂，以督促所有学生参与到课堂中来。
很多时候，教师过多地关注了学生能力的提高，却忽略了扎实语文的基本功，其实能力固然重要，但是没有语言文字的积累，能力只能是空中楼阁。在现实教学中，语文课堂变成了大箩筐，很多教师随便往里边放东西，还冠以整合、融合、能力等时尚头衔，这是很不合适的。其实，语文就是语文，就是语言文字的学问。只要记住这一点，我们语文教学的根就在。
四、为着学生发展去教，有法可依
不管你怎样教，讲授也好、实践也好，传统的模式也好、现代的模式也好，只要能够为学生的发展铺垫道路，那么你的教学就是成功的教学。所以，法在哪里，法就在学生这里，法就在“以学生的发展为本”的教学理念里。我们的课堂一定要发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，倡导学生的积极参与，在学生的积极参与中提高他们的语文能力，提升他们的语文素养。
例如《第八次》一课的教学。为了提高学生阅读的能力，教师采用了学生自读，教师引导的方法进行教学。“大家仔细阅读第三自然段，然后告诉老师你从中读出了什么道理。”为了能够让学生有充足的阅读思考时间，教师给大家留了问题，同时也留足了时间。“蜘蛛结了七次网，都没有成功，第八次成功了。”“这位同学对课文总结得非常好，提炼课文内容的能力真强。”教师要及时肯定学生做得好的地方，既能鼓励发言的学生，又能激发其他学生表达的欲望。“但是，从这个蜘蛛结网的故事中，能够得出什么深刻的道理呢，我们能不能用一句俗语概括一下？”在教师的积极引导下，学生回答：“失败乃成功之母。”“回答得真好，下面我们一起读课文，再看看哪些地方能够看出蜘蛛结网很艰辛。”
教学为了什么，为了学生的发展，这是一切教学活动必须遵循的原则。课堂上，教师要创设民主的教学环境，引导学生积极思考，主动思考，以表扬鼓励为主要评价方式，激励学生勇于表达，敢于表达，树立学生的信心，挖掘学生的潜力。
教学有法，教无定法，贵在得法，我们的教学必须要遵循一定的教学规律。但是，学生不是统一规格的产品，每个学生都有鲜明的个性，都有独特的需求。因此我们的教学就不应该统一标准、统一要求，而是应该依据不同的教学内容，创造性地运用教学方法，因课制宜，因材施教，在真实中变化，在变化中精彩，让每一个学生都能得到最好的发展。
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
（责任编辑 冉 然）