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摘 要： 傳统的英语教学大致有以教师为主的满堂灌教学法和互动教学和放任学生自发学习的“放羊”式教学。本文谈到的教学是以“互动”为中心的教学，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进、良性互动的一种教学方法，主要论述师生互动的必要性，怎样进行师生互动，并通过具体案例说明师生互动在实际英语课堂教学中的运用。
关键词： 英语课堂 师生互动 创设情境
引言
传统的英语课堂教学过于重视知识与技能的培养，从而忽视学习的过程和方法。教师一味地讲解，学生被动地接受，使得学生失去对英语学习的兴趣。新课改要求在课堂上要更重视过程与方法的教学，让教师由课堂主导者转变为组织者引导者，让学生由被动接受知识转变为主动探究学习，真正变成课堂的主人，这两个转变要求英语课堂上要轻松活泼，要求师生要互动起来。
一、师生互动在英语教学中的必要性
在实际英语教学过程中，由于班级学生人数较多等因素，师生普遍存在一种急于求成的心态等主观原因，一定程度上阻碍师生间的交流。因此，为了让学生进一步掌握英语学习方法，提高学生的英语交际能力，英语课堂教学应将师生互动的理念真正转化到课堂教学的实际操作中，这对改善英语课堂教学现状有十分重要的意义。
二、怎样实现英语课堂中的师生互动
（一）创设生动的情境
兴趣是最好的老师，热情是最强的动力。教学陕西旅游出版社小学英语第七册lesson1“Xi’an is a beautiful city”时，我首先让学生了解了西安名胜古迹的有关知识，让学生初步对西安感兴趣，接着通过多种活动学习名胜古迹的单词；为了使学生真正进入角色，最后我安排了一个学生自己当导游和游客进行英语对话的环节，以满足不同层次学生的需求，让他们创设各种情境上台表演，将课堂上的互动推到高潮。因此，我们在教学时应注重创设情境，设置不同层次学生对各种知识需求的教学内容，激发学生主动探究的兴趣，为学生提供互动的平台。
（二）提供开放的空间
1.注重与学生生活的联系。
在讲授“Thank you for having me”这一课时，要学生认真观察生活，并亲身体验一次在家招待客人的情景，将课堂变成学生生活的空间，在体验中学习，让学生了解如何邀请别人，与人交流，超市购物，感谢别人的招待等，而不是英语句型的简单操练，大大提高学生的兴趣与学习的动机。
2.走出课堂，延伸教学空间。
只在课堂教学中创设开放的语言环境是不够的，英语的教学不应该仅停留在40分钟的课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外，带向学生的生活，走出学校，走向社会。比如去同学家做客、老师家访、学生接待、到图书馆借书、带学生到教室外上口语实践课等英语活动，使英语活动渗透到学生生活的每个角落。
（三）追求课堂的真实性
互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它转。因为课堂上可能发生的情况不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为败笔的问题转化成教学亮点。
三、互动案例分析
（一）利用小游戏巩固基础知识
传统英语教学是教师一上课就用“Today we will revise...”复习上一节课所学的重要单词、词组、句型等，学生听久了就会觉得枯燥无味，提不起精神，整节课就会因此而受到影响。学生没有对玩游戏不感兴趣的，我们可以通过玩一些小游戏来改变这种状况，比如词语接龙。由老师给出第一个单词，让每组推荐一个代表，到黑板上接着往下写，第二个单词的首字母必须和前面单词的末尾字母保持一致，限时三分钟。为了防止下面的学生无事可做，可规定当上面的学生接不下去时，下面的学生可以上来帮忙，这样全班同学都可以积极参与到其中。这样既调动了他们的学习积极性，又很好地掌握了原本比较枯燥的单词。除了词语接龙外，也可进行短语接龙甚至句子接龙等。
（二）用讲故事的方式复习
要上好一节复习课不是一件容易的事。一本书学完14个单元的知识点加起来也不少，而且英语的知识都比较零碎。不给他们复习，觉得心里没底，给他们复习，学生又觉得都是学过的知识，听不听无所谓。这样反而浪费了时间，又没有达到什么很好的效果。我在上课时适当地试着变换复习方式，效果比较好。
结语
课堂互动体现了英语交际的原则，突出了新课程标准要求的过程与方法，同时师生的情感态度和价值观得到了提升。英语课程教学的师生互动仅是英语课改的一次尝试，只要我们认真对待这个问题，就会在摸索中找出解决问题的办法，就一定能取得宝贵的经验，取得英语教学的阶段性胜利。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002（2）.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquistion.Oxford：Oxfod University Press，1985.
关键词： 英语课堂 师生互动 创设情境
引言
传统的英语课堂教学过于重视知识与技能的培养，从而忽视学习的过程和方法。教师一味地讲解，学生被动地接受，使得学生失去对英语学习的兴趣。新课改要求在课堂上要更重视过程与方法的教学，让教师由课堂主导者转变为组织者引导者，让学生由被动接受知识转变为主动探究学习，真正变成课堂的主人，这两个转变要求英语课堂上要轻松活泼，要求师生要互动起来。
一、师生互动在英语教学中的必要性
在实际英语教学过程中，由于班级学生人数较多等因素，师生普遍存在一种急于求成的心态等主观原因，一定程度上阻碍师生间的交流。因此，为了让学生进一步掌握英语学习方法，提高学生的英语交际能力，英语课堂教学应将师生互动的理念真正转化到课堂教学的实际操作中，这对改善英语课堂教学现状有十分重要的意义。
二、怎样实现英语课堂中的师生互动
（一）创设生动的情境
兴趣是最好的老师，热情是最强的动力。教学陕西旅游出版社小学英语第七册lesson1“Xi’an is a beautiful city”时，我首先让学生了解了西安名胜古迹的有关知识，让学生初步对西安感兴趣，接着通过多种活动学习名胜古迹的单词；为了使学生真正进入角色，最后我安排了一个学生自己当导游和游客进行英语对话的环节，以满足不同层次学生的需求，让他们创设各种情境上台表演，将课堂上的互动推到高潮。因此，我们在教学时应注重创设情境，设置不同层次学生对各种知识需求的教学内容，激发学生主动探究的兴趣，为学生提供互动的平台。
（二）提供开放的空间
1.注重与学生生活的联系。
在讲授“Thank you for having me”这一课时，要学生认真观察生活，并亲身体验一次在家招待客人的情景，将课堂变成学生生活的空间，在体验中学习，让学生了解如何邀请别人，与人交流，超市购物，感谢别人的招待等，而不是英语句型的简单操练，大大提高学生的兴趣与学习的动机。
2.走出课堂，延伸教学空间。
只在课堂教学中创设开放的语言环境是不够的，英语的教学不应该仅停留在40分钟的课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外，带向学生的生活，走出学校，走向社会。比如去同学家做客、老师家访、学生接待、到图书馆借书、带学生到教室外上口语实践课等英语活动，使英语活动渗透到学生生活的每个角落。
（三）追求课堂的真实性
互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它转。因为课堂上可能发生的情况不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为败笔的问题转化成教学亮点。
三、互动案例分析
（一）利用小游戏巩固基础知识
传统英语教学是教师一上课就用“Today we will revise...”复习上一节课所学的重要单词、词组、句型等，学生听久了就会觉得枯燥无味，提不起精神，整节课就会因此而受到影响。学生没有对玩游戏不感兴趣的，我们可以通过玩一些小游戏来改变这种状况，比如词语接龙。由老师给出第一个单词，让每组推荐一个代表，到黑板上接着往下写，第二个单词的首字母必须和前面单词的末尾字母保持一致，限时三分钟。为了防止下面的学生无事可做，可规定当上面的学生接不下去时，下面的学生可以上来帮忙，这样全班同学都可以积极参与到其中。这样既调动了他们的学习积极性，又很好地掌握了原本比较枯燥的单词。除了词语接龙外，也可进行短语接龙甚至句子接龙等。
（二）用讲故事的方式复习
要上好一节复习课不是一件容易的事。一本书学完14个单元的知识点加起来也不少，而且英语的知识都比较零碎。不给他们复习，觉得心里没底，给他们复习，学生又觉得都是学过的知识，听不听无所谓。这样反而浪费了时间，又没有达到什么很好的效果。我在上课时适当地试着变换复习方式，效果比较好。
结语
课堂互动体现了英语交际的原则，突出了新课程标准要求的过程与方法，同时师生的情感态度和价值观得到了提升。英语课程教学的师生互动仅是英语课改的一次尝试，只要我们认真对待这个问题，就会在摸索中找出解决问题的办法，就一定能取得宝贵的经验，取得英语教学的阶段性胜利。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002（2）.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquistion.Oxford：Oxfod University Press，1985.