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【摘要】针对目前高职院校视频剪辑课程教学存在的问题，结合相关理论和笔者多年的一线教学经验，提出了高职院校视频剪辑课程教学的创新策略，针对传统视频剪辑课程教学模式存在的问题和弊端，本文提出采用多线同时进行的教学模式，基于视频剪辑课程特点采取适当教学策略以提升学生学习兴趣，以及采取一定的激励机制鼓励学生的创新行为等方法实现高职院校视频剪辑课程教学的创新。
【关键词】高职院校，视频剪辑课程，教学，创新
【中图分类号】J932-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0207-01
总体来看目前高职院校视频剪辑课程的教学，大多数仍然在采用传统的教学思路和教学模式，在教学方法上倾向于以学习相关软件为主，在这种教学模式下学生的学习兴趣和学习积极性很难得到有效的激发，甚至会产生一定的抑制作用，因此不能很好的完成和实现培养能够独立完成作品创作的创新人才的课程教学目标，基于市场对视频剪辑类人才的需求，必须探讨和研究高职院校视频剪辑课程的教学创新策略。
一、高职院校视频剪辑课程教学中存在的问题
高职院校视频剪辑课程与其他传统课程一样，受到来自传统教学模式的影响，通常采取封闭式的课堂教学方法和模式，将学生的实践行为人为地局限在了实训室或课堂之中，大多数情况下学生被动地按照老师的设计步骤进行按部就班的操作，缺乏自主性和探究性的学习，因而不利于学生创新能力和实践能力的培养。
另外视频剪辑课程教学内容设置上显得比较单一，不利于学生团队意识和创新意识的培养，使用传统的教师讲解、学生观摩、模仿三段式的教学方式，在操作内容上教师往往需要耗费大量的时间进行讲解，同时在内容上存在很大的重复性、交叉性，留个学生操作的时间可谓是很少很少，并且学生操作的内容和安排也比较单一，使学生形成了一种简单的定势思维，实验课或实训课成为了学生理论知识课的简单重复或搬家。
还有，传统的高职院校视频剪辑课程教学在教学评价上往往流于形式，虽然口头上强调注重对学生学习过程的评价，加强对学生学习过程的考查，但事实上过程性评价是一个大量耗费人力、物力、财力的考核，同时过程考查的计算方式又比较复杂，使得很多高职院校的视频剪辑课程考查通常通过期末考试这种方式进行，因而相应的过程性评价也流于了形式，由于学生在平时学习过程中没有养成一个良好的学习习惯，期末考试中也就不可能真正检验出学生学习效果的差异，相应的教师也很难从中发现问题并繼而采取相应的补救措施或纠正措施，因而高职院校视频剪辑课程的教学与应用型人才培养的目标相去甚远。
二、高职院校视频剪辑课程教学的创新策略
1.采用多线同时进行的教学模式
高职院校的视频剪辑课程其突出特点是以学生的实际操作为主，因而要提升学生的学习积极性，就必须打破课程这种封闭式的学习空间，为此需要彻底改变传统的教学模式，大胆尝试按照公司的工作模式来进行课堂教学的组织，根据工作性质的差异将学生分为若干小组，从而使学生感受到不一样的学习环境；采用多线同时进行的教学模式，各个不同小组根据不同的任务分别单独展开行动，这样将一个视频剪辑分成室外拍摄、剪辑制作、声画对接等不同小组，然后再将学生进行小组轮换，可以让学生对视频剪辑的各个流程都有所接触，也能够提高学习兴趣。
2.基于视频剪辑课程特点采取适当教学策略以提升学生学习兴趣
考虑到高职学生的学习能力和学习基础一般比较薄弱，因此视频剪辑课程的教学应该由简单开始逐步过渡到较难的学习，这样有利于培养学生的学习能力和学习兴趣，进而在此及出生培养学生的创新能力。因此在视频剪辑课程教学中，教师不要基于让学生进行操作，而应该花一点时间让学生了解视频剪辑的魅力和精彩，向学生展示和播放一些精美、简洁、高质量的视频，引起他们对于视频剪辑课程的热爱和兴趣，然后再让学生学习和观摩一些相对简单的案例，着重让学生学习视频剪辑的手法、镜头节奏等细节，最后让学生在作品创作中融入自己的想法和创新意识，在这样一个循序渐进的学习过程中，学生就自觉不自觉地领会和掌握了视频剪辑的相关知识、方法和技巧。
3.采取一定的激励机制鼓励学生的创新行为
高职院校视频剪辑课程教学中，教师应该时不时地自我反问和反省，为什么学生的学习兴趣不高，导致这一问题的重要原因在于学生认为学习视频剪辑课程对于未来就业帮助不大，因此导致学习积极性不高，久而久之就形成了一种恶性循环，要解决高职院校视频剪辑课程教学中的这一十分迫切的现实问题，可以考虑采取一定的激励机制来鼓励学生在视频剪辑课程学习中的创新行为，对于有创新的视频剪辑作品给予一定的奖励，予以公开宣传、展示、讲解，可以定期举办视频剪辑作品创新大赛，通过公开、公正、科学的评选，让好的视频剪辑作品和学生突显出来，以此来发挥调动和激发学生学习视频剪辑课程的兴趣和主动性。
此外，还要完善课程评价考核机制，抛弃传统的试卷考核方式，以小组完成视频剪辑的质量作为评价标准，调整期末考试和平时成绩的结构比例，增强和提高平时作品创作分数在课程总成绩中的比重，从而提高学生在平时实践中的参与积极性，还可以采取团队打分评价的方式，以此来提高学生的团队合作意识和能力，培养学生的综合素质。
三、结语
目前相当一部分高职院校视频剪辑课程教学中以单纯地讲解剪辑软件为主，而对视频剪辑的相关理论、知识和技巧则缺乏重视，导致这一问题的重要原因在于授课教师剪辑素材的缺乏，这种教学方式最终导致视频剪辑课程对于学生丧失吸引力。因此在高职院校视频剪辑课堂教学中一定要根据课程特点、学生学习特点和市场对人才的需求等因素，来综合研究和实施新的教学策略。
参考文献
[1]张明.浅析影视剪辑艺术[J].河北能源职业技术学院学报2007年04期.
[2]苏仰娜.Flash影片剪辑层次结构与调用控制[J].软件导刊（教育技术）2010年04期.
[3]张磊，刘洋.基于高校资源使用Adobe Premiere Pro CS4进行高清电视节目非编剪辑的创新性应用[J].软件导刊（教育技术）2010年06期.
[4]刘林，王维，吴菲.高职影视后期制作课程实验体系的构建[J].才智2010年34期.
[5]胡奇光.蒙太奇在多媒体课件中的应用[J].电影评介2009年04期.
作者简介：张华（1979.10-），男，汉，上海市，硕士，助教，研究方向：计算机多媒体。
【关键词】高职院校，视频剪辑课程，教学，创新
【中图分类号】J932-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0207-01
总体来看目前高职院校视频剪辑课程的教学，大多数仍然在采用传统的教学思路和教学模式，在教学方法上倾向于以学习相关软件为主，在这种教学模式下学生的学习兴趣和学习积极性很难得到有效的激发，甚至会产生一定的抑制作用，因此不能很好的完成和实现培养能够独立完成作品创作的创新人才的课程教学目标，基于市场对视频剪辑类人才的需求，必须探讨和研究高职院校视频剪辑课程的教学创新策略。
一、高职院校视频剪辑课程教学中存在的问题
高职院校视频剪辑课程与其他传统课程一样，受到来自传统教学模式的影响，通常采取封闭式的课堂教学方法和模式，将学生的实践行为人为地局限在了实训室或课堂之中，大多数情况下学生被动地按照老师的设计步骤进行按部就班的操作，缺乏自主性和探究性的学习，因而不利于学生创新能力和实践能力的培养。
另外视频剪辑课程教学内容设置上显得比较单一，不利于学生团队意识和创新意识的培养，使用传统的教师讲解、学生观摩、模仿三段式的教学方式，在操作内容上教师往往需要耗费大量的时间进行讲解，同时在内容上存在很大的重复性、交叉性，留个学生操作的时间可谓是很少很少，并且学生操作的内容和安排也比较单一，使学生形成了一种简单的定势思维，实验课或实训课成为了学生理论知识课的简单重复或搬家。
还有，传统的高职院校视频剪辑课程教学在教学评价上往往流于形式，虽然口头上强调注重对学生学习过程的评价，加强对学生学习过程的考查，但事实上过程性评价是一个大量耗费人力、物力、财力的考核，同时过程考查的计算方式又比较复杂，使得很多高职院校的视频剪辑课程考查通常通过期末考试这种方式进行，因而相应的过程性评价也流于了形式，由于学生在平时学习过程中没有养成一个良好的学习习惯，期末考试中也就不可能真正检验出学生学习效果的差异，相应的教师也很难从中发现问题并繼而采取相应的补救措施或纠正措施，因而高职院校视频剪辑课程的教学与应用型人才培养的目标相去甚远。
二、高职院校视频剪辑课程教学的创新策略
1.采用多线同时进行的教学模式
高职院校的视频剪辑课程其突出特点是以学生的实际操作为主，因而要提升学生的学习积极性，就必须打破课程这种封闭式的学习空间，为此需要彻底改变传统的教学模式，大胆尝试按照公司的工作模式来进行课堂教学的组织，根据工作性质的差异将学生分为若干小组，从而使学生感受到不一样的学习环境；采用多线同时进行的教学模式，各个不同小组根据不同的任务分别单独展开行动，这样将一个视频剪辑分成室外拍摄、剪辑制作、声画对接等不同小组，然后再将学生进行小组轮换，可以让学生对视频剪辑的各个流程都有所接触，也能够提高学习兴趣。
2.基于视频剪辑课程特点采取适当教学策略以提升学生学习兴趣
考虑到高职学生的学习能力和学习基础一般比较薄弱，因此视频剪辑课程的教学应该由简单开始逐步过渡到较难的学习，这样有利于培养学生的学习能力和学习兴趣，进而在此及出生培养学生的创新能力。因此在视频剪辑课程教学中，教师不要基于让学生进行操作，而应该花一点时间让学生了解视频剪辑的魅力和精彩，向学生展示和播放一些精美、简洁、高质量的视频，引起他们对于视频剪辑课程的热爱和兴趣，然后再让学生学习和观摩一些相对简单的案例，着重让学生学习视频剪辑的手法、镜头节奏等细节，最后让学生在作品创作中融入自己的想法和创新意识，在这样一个循序渐进的学习过程中，学生就自觉不自觉地领会和掌握了视频剪辑的相关知识、方法和技巧。
3.采取一定的激励机制鼓励学生的创新行为
高职院校视频剪辑课程教学中，教师应该时不时地自我反问和反省，为什么学生的学习兴趣不高，导致这一问题的重要原因在于学生认为学习视频剪辑课程对于未来就业帮助不大，因此导致学习积极性不高，久而久之就形成了一种恶性循环，要解决高职院校视频剪辑课程教学中的这一十分迫切的现实问题，可以考虑采取一定的激励机制来鼓励学生在视频剪辑课程学习中的创新行为，对于有创新的视频剪辑作品给予一定的奖励，予以公开宣传、展示、讲解，可以定期举办视频剪辑作品创新大赛，通过公开、公正、科学的评选，让好的视频剪辑作品和学生突显出来，以此来发挥调动和激发学生学习视频剪辑课程的兴趣和主动性。
此外，还要完善课程评价考核机制，抛弃传统的试卷考核方式，以小组完成视频剪辑的质量作为评价标准，调整期末考试和平时成绩的结构比例，增强和提高平时作品创作分数在课程总成绩中的比重，从而提高学生在平时实践中的参与积极性，还可以采取团队打分评价的方式，以此来提高学生的团队合作意识和能力，培养学生的综合素质。
三、结语
目前相当一部分高职院校视频剪辑课程教学中以单纯地讲解剪辑软件为主，而对视频剪辑的相关理论、知识和技巧则缺乏重视，导致这一问题的重要原因在于授课教师剪辑素材的缺乏，这种教学方式最终导致视频剪辑课程对于学生丧失吸引力。因此在高职院校视频剪辑课堂教学中一定要根据课程特点、学生学习特点和市场对人才的需求等因素，来综合研究和实施新的教学策略。
参考文献
[1]张明.浅析影视剪辑艺术[J].河北能源职业技术学院学报2007年04期.
[2]苏仰娜.Flash影片剪辑层次结构与调用控制[J].软件导刊（教育技术）2010年04期.
[3]张磊，刘洋.基于高校资源使用Adobe Premiere Pro CS4进行高清电视节目非编剪辑的创新性应用[J].软件导刊（教育技术）2010年06期.
[4]刘林，王维，吴菲.高职影视后期制作课程实验体系的构建[J].才智2010年34期.
[5]胡奇光.蒙太奇在多媒体课件中的应用[J].电影评介2009年04期.
作者简介：张华（1979.10-），男，汉，上海市，硕士，助教，研究方向：计算机多媒体。