随着现代计算机技术的发展和普及，多媒体教学已经成为现代教学的一种趋势。教学中结合影视、幻灯、音响等先进教学手段，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入了图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，让学生手、脑、眼、耳并用，充分地唤起了学生课堂学习的兴趣，从而优化了课堂结构，提高了教学效率。
　　
　　运用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣
　　
　　教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉。显然，增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。如苏教版第二册《识字7》关于“青”换偏旁的形声字的学习。一上课，我先出示“青”这个字，可惜它没有朋友，感到很难过；此时屏幕上出现了一张掉眼泪的脸，请同学们为它找到朋友，相信它就会破涕为笑了。学生兴趣浓厚，都争着为它找朋友。一节课学生兴趣高涨，每找到一个偏旁朋友都特别有成就感。经过一番努力，“青”找到了很多好朋友，最后屏幕上的哭脸变成了笑脸，孩子们别提多高兴了。通过这个游戏，学生整节课都处在游戏和学习中，注意力一直很集中，我相信在他们脑子里这些字肯定会印象深刻的。
　　
　　运用多媒体形象生动的特点，突破教学重点、难点
　　
　　由于多媒体教学具有与文字、动画、图像声音等直观媒体信息同步进行的优点，可以使教学中抽象的知识、原理变为直观的画面；不仅十分适用于小学低年级学生的认知水平，而且又为学生学习课本架设了一条由具体感知到抽象思维飞跃的桥梁，从而加深了对知识的理解和掌握，突破了教学重点、难点，促进了学生的认知能力和认识水平的提高。例如汉字中有许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学时，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加强刺激，再让学生组词；接着随图出示“渴”字，让学生明白渴是缺水了，闪动“三点水”旁，让学生组词，最后出现几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合低年级小学生的认知规律，并能培养学生正确识字的习惯。
　　
　　借助多媒体的多样性，培养观察能力、语言表达能力
　　
　　低年级学生好奇心强，但注意力易分散，他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段，多媒体教学具有很强的表现力、感染力和吸引力，它通过形、声、光、色的传递，有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的注意和兴趣，使学生身临其境，全身心地投入到教学情境中去。语文教材中每一单元都有口语交际训练，它是“听话、说话”训练的发展，要求学生在口语交际中培养语言交际能力。为达到这一目的，我在指导学生进行口语交际《我们来讨论》时，就运用了电视录像。首先，把训练要求通过幻灯展示在屏幕上，和学生一起审题、分析其内容要求；接着展示身边违反交通法规的录像：比如行人闯红灯，小朋友在路边踢球……那活动的画面、动人的音响，刺激着学生，激发了说话兴趣，他们不再觉得无话可说，开拓了学生的思维，发挥了学生的想象，从而使他们了解到遵守交通法规的重要性。可见，利用多媒体创设情境，有利于培养学生的观察能力，训练低年级学生说好一个句群。通过实践证明，通过景物、表演、情感体验和多媒体教学激发儿童兴趣是行之有效的方法。
　　
　　展示多媒体的灵活性，拓展学生语文知识面
　　
　　小学生六年的语文学习面对的是薄薄的1—12册语文课本，所学知识有限，加上由于地域的限制、生活阅历的限制，有些课文中出现的事物他们根本没有见过，更谈不上理解，特别是对于低年级学生来说难度就更大了。网络教学打开了这一封闭的空间，提供了广阔的天地，使他们开阔了眼界，拓展了语文知识面。《富饶的西沙群岛》一文中有一段描述了该群岛海里生长着品种繁多的鱼类，而且数量很多。由于小学生知识面有限，对文中“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的……鼓起气来像皮球一样圆”等语句没有感性认识，似乎不大好理解。这时我便使用自己制作的课件进行展示，让学生真切地理解这些描写。当鼠标滑到上述那些语句时，屏幕上出现一只小手，说明这里有一个与之相对应的影音文件，引起学生的注意，随后教师轻轻点击一下鼠标，屏幕上立刻就会显现西沙群岛各种各样的鱼在海底欢快畅游的画面。于是，学生们在优美的音乐声中对课文中描写的句子有了感性、直观的认识。
　　总之，多媒体技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力，使教师教得轻松，学生学得容易。乐意学、勇于思索、敢于创造，的确是一种提高教学效率的好方法。