摘 要:曾几何时改革的春风吹遍了祖国大地,给人们带来了希望带来了收获,而教改下的新课程理念也犹如一股春风吹进了校园,走进了教育的天地,随着新一轮基础教育课程改革的深入,探究式教学成为人们关注和研究的热点。什么样的教学方式才可以成为探究式教学,如何在实际课堂中贯彻、实施探究学习一直是我们一线教师探索和研究的课题。
　　关键词:新课程学生探究
　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0097-01
　　
　　(1)探究式教学的目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题,产生问题意识,鼓励并引导学生对已知知识进行一次“再发现”,从而体验知识的形成过程,找到一种“研究”的感觉,培养自主学习能力和探究能力。现在我们的教学目的更注重理论联系实际,更倾向于实际问题的解决。探究式教学不但要改变原有的教学模式还要改变原有的学习模式,从教师的角度改变教学观念,从学生的角度改变固有的学习习惯,在学习过程中,在参与学习的成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系,由此所产生的教学所蕴涵的是一种健康向上的新型的课堂生态文化。
　　(2)新课程背景下的探究式教学,是以新课程的“三维”目标为依据,以现行教材为基本素材,让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题,产生探究主题,进而通过对材料、案例的分析、逻辑推理以及实验,最终释疑并获得结果的活动。新课程理念下的探究式教学注重学生的自主、合作探究。教师在教学中设置问题情景,通过师生的“交互”作用,重现知识的形成过程。如果探究仅仅是一次又一次的“重现”,一次又一次的“原地踏步”,长时间没有结果,就会失去实质意义和价值,学生也会逐渐失去兴趣和动力。事实上,探究过程往往会使学生产生一种情绪冲动,诱发灵感,正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。其关键在于让学生独立地提出问题,并分析和解决问题,体验探究过程的艰辛和成功之后的快乐,教师不能越俎代庖,而应结合学科的特点和学生的学习兴趣,巧妙地设置问题情境,合理地营造探究氛围,积极地提供有助于学生解决问题的各种资源和帮助。这里,教师的点拨开启、指点迷津、化解困惑的能力和欣赏标新立异、鼓励大胆质疑的态度尤为重要。质疑是探究的动力与源泉,探究是进一步学以致用的必经之路。不会探究的学生只能是死读书,光探究不掌握基础知识的认识“空想家”。人类诸多的发明不是等来的,而缺乏基础知识的突破也是苍白无力的。基础加探究才能真正实现有价值的突破,人只有学会探究才能学会合作、学会做人、最终用知识武装自己,受益终生。
　　(3)探究式学习并不是一个孤立的学法,它需要与其他方法相互配合、相互支持,才能达到较好的学习效果。教师在进行探究式学习的尝试中,要避免套用某一模式,应根据教学内容、教学目标、学生的思维水平、接受能力制定相应的探究任务,将其恰当地运用于教学之中,使探究式学习更具实效性。重基础知识轻探究、应用的观念陈旧落后,需要改变;而重探究、应用轻基础知识,也是一种片面观念。我们不能因追求意味的探究而忽视了知识的掌握,也不能因追求知识的掌握剥夺了学生探究的权利。知识是前人经验的总结,可以为后人的创造、发现提供参考、借鉴;知识是探究的基础,学生打好扎实的知识基础,掌握与知识相关的技能,就可以在探究中少走弯路,探究教学过程也更易开展,更易深入。无知识基础作背景的探究,犹如在沙滩上建大厦,是难以有结果的。
　　总之,新课程下教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展,必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展,通过师生互动、学生之间的互动,共同发展课堂。它既注重了知识的生成过程,又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此,我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心,以提高学生的全面发展为宗旨,这才是课改的最终目标。