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一、新课程理念下，对高中英语教材的新反思
新课程高中英语教材在努力培养学生英语的听、说、读、写等各项能力的基础上，以培养学生全面的英语语言综合运用能力为主要目标。其次，现行新课程高中英语教材更重视培养学生的思想情感和提高学生的文化素质，具有强烈的时代感、丰富的信息量的特点。不仅强调英语语言的交际能力，并融思想性、知识性和现实性为一体。新课程教育理念的实施对教师提出了越来越高的要求，如在英语阅读理解教学中，许多文章都极具专业性，包括政治、历史、人文、地理、生物、科技、机械和计算机等各个方面的学科知识内容，这就要求老师努力提高自身的综合素质，成为与时俱进的学习型教师。教师在进行并完成教学的同时，应尽量多挤时间不断地自我发展或适当学习一些其他方面的专业知识，拓展知识面，以提高自身的业务能力。教师要力争把教材教活，使学生既学到知识，又提高了文化素质。新课程高中英语教材和课程目标不仅要求教师提高学生的英语语言的综合应用能力，也要提高学生的文化综合素养。
二、新课程理念下英语教学的新反思
为了有效地避免传统英语教学模式的弊端，使英语课堂教学适应新课标的教材和新课程理念，高中英语教师应该真正树立“以学生为主体”的教学新理念，即建立“以学生为中心”的学生主体观教学理念。教师在教学过程中不仅要关注学生的知识认知发展，也要注重情感价值观等各种能力的综合发展，促进并实现学生在知识与技能、过程与方法、态度与价值观三个方面的全面发展。在课堂教学活动中，教学活动的设计就要以班级学生的现状和能力为出发点和归宿点，以学生的全面发展为本。在课堂上，教师要不断地指导并引导学生进行自主探究和学习，学生在教师的引导下学会认知、学会做事，其旨意在于让学生亲身经历和体验获取知识的过程和乐趣。
变追求学习结果为追求学习过程，老师也不再越俎代庖，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人，使学生正确认识自己在学习中的作用。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的学习情境即社会文化背景或学习环境下，借助于他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习辅助工具或资料，通过意义建构的方式而获得，而不是仅仅通过教师给学生单一地传授得到。二语习得理论也这样认为，“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned”.当然，对于我国学生而言，把英语作为外语的学习不能完全依据第二语言习得理论，但这一理论也在一定程度上提供了语言学习的本质内容和科学方法。教师在课堂教学中建立以学生自主探索、合作学习为主的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂氛围，消除部分学生英语学习的内心恐惧，无疑有利于我国高中学生的英语学习和掌握。因此，高中英语课堂的核心是教师教会学生自己学习英语的方法，让学生们认识到，只有通过他们自己的不懈刻苦和努力，方可达到理想的学习状态和最佳的学习效果。
其次，教师要做到英语课堂教学的实施与开展符合新课程理念，那么就要在高中英语教学中坚持以学生的自主学习为中心，激发学生积极参与的意识和主体意识，培养学生健康的心理素质、道德品质和生理素质，营造较为轻松愉悦的学习环境，诱发学生自主学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。实践证明：一旦学生对学习英语感兴趣，那么学生就有了学好英语的基础。这就要求教师在教学过程中尽量提高学生的学习兴趣，老师就要尽自己所能，使每一节课生动有趣，让学生没有沉重的学习压力，在轻松愉快的语言环境中学习知识并运用语言，这样不仅能培养学生自主的学习能力，而且可以优化教师的教学效果和学生的学习效果。苏霍姆林斯基指出，教学应该是使学生产生发现惊奇，体验自己满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，那么教师应该使教学成为一个充满活力和激情的活动。为了使有点沉寂的课堂气氛生动有趣，教师也可以充分利用现有的教学设备和手段来营造轻松愉快的课堂环境氛围。
教师在教学中可通过教学生唱英文歌曲，组织学生做与英语课堂教学有关的游戏，猜测英语单词或英语句子的谜语，表演英语对话、英语短剧小品等活跃课堂气氛。还可以引进竞争机制，调动学生的学习积极性，培养学生的快速反应能力，如在教学中，让学生互相问答所准备的问题，还可以让教师学生互问互答。这种做法既体现了教师与学生之间的平等关系，也使学生通过交际尝到了学习和运用英语的甜头，改变一贯由教师提问学生作答的传统模式，融洽了师生关系，调动了学生用英语思考问题并提出问题的积极性，激发了学生的学习兴趣，训练并发散了学生的思维，使学生学会提问并质疑困惑，受到了学生的普遍欢迎。让学生在一定的情景中理解、操练运用所学的英语知识，用电教媒体教学，能在有限时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩展课堂的活动内容。决定高中英语教学质量的关键是教师能否很好地把握英语教学目标和掌握英语教学的规律。最后，教师应在英语课堂教学过程中尽可能地因材施教，最大程度地满足各层次学生的需要。教师可根据各层次学生掌握知识的情况，分别提出稍高的要求。在练习时，引导只能讲单词的学生说句子，引导能说句子的学生将句子连贯起来，引导能连贯句子的学生复述段落和短文，引导学生做到精讲多练，使学生产生获得成功的喜悦感，激发他们的兴趣和求知欲，鼓励他们积极参与语言交际活动，不打断学生的思维，不苛求纠正语言错误，使学生具有成就感。充分挖掘和发挥学生学习的潜力和积极性，从而减少教师对学生的控制和束缚，使学生摆脱被动学习的局面，积极地参与到整个课堂操练活动中，真正成为课堂教学的主体。
三、总结
高中英语教学不仅培养学生在口头上和书面上初步运用英语的交际能力，也侧重培养学生的阅读能力，并使其掌握一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；还要使学生在学习过程中受到爱国主义、社会主义和思想品德等方面的教育，增进对英语国家的了解，激发学生的兴趣，发展学生的智力，提高他们观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。更重要的是，使新时代的高中生成长为有理想、有道德、有文化的青年一代，为提高我国国民整体素质和建设强大祖国而努力。
新课程高中英语教材在努力培养学生英语的听、说、读、写等各项能力的基础上，以培养学生全面的英语语言综合运用能力为主要目标。其次，现行新课程高中英语教材更重视培养学生的思想情感和提高学生的文化素质，具有强烈的时代感、丰富的信息量的特点。不仅强调英语语言的交际能力，并融思想性、知识性和现实性为一体。新课程教育理念的实施对教师提出了越来越高的要求，如在英语阅读理解教学中，许多文章都极具专业性，包括政治、历史、人文、地理、生物、科技、机械和计算机等各个方面的学科知识内容，这就要求老师努力提高自身的综合素质，成为与时俱进的学习型教师。教师在进行并完成教学的同时，应尽量多挤时间不断地自我发展或适当学习一些其他方面的专业知识，拓展知识面，以提高自身的业务能力。教师要力争把教材教活，使学生既学到知识，又提高了文化素质。新课程高中英语教材和课程目标不仅要求教师提高学生的英语语言的综合应用能力，也要提高学生的文化综合素养。
二、新课程理念下英语教学的新反思
为了有效地避免传统英语教学模式的弊端，使英语课堂教学适应新课标的教材和新课程理念，高中英语教师应该真正树立“以学生为主体”的教学新理念，即建立“以学生为中心”的学生主体观教学理念。教师在教学过程中不仅要关注学生的知识认知发展，也要注重情感价值观等各种能力的综合发展，促进并实现学生在知识与技能、过程与方法、态度与价值观三个方面的全面发展。在课堂教学活动中，教学活动的设计就要以班级学生的现状和能力为出发点和归宿点，以学生的全面发展为本。在课堂上，教师要不断地指导并引导学生进行自主探究和学习，学生在教师的引导下学会认知、学会做事，其旨意在于让学生亲身经历和体验获取知识的过程和乐趣。
变追求学习结果为追求学习过程，老师也不再越俎代庖，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人，使学生正确认识自己在学习中的作用。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的学习情境即社会文化背景或学习环境下，借助于他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习辅助工具或资料，通过意义建构的方式而获得，而不是仅仅通过教师给学生单一地传授得到。二语习得理论也这样认为，“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned”.当然，对于我国学生而言，把英语作为外语的学习不能完全依据第二语言习得理论，但这一理论也在一定程度上提供了语言学习的本质内容和科学方法。教师在课堂教学中建立以学生自主探索、合作学习为主的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂氛围，消除部分学生英语学习的内心恐惧，无疑有利于我国高中学生的英语学习和掌握。因此，高中英语课堂的核心是教师教会学生自己学习英语的方法，让学生们认识到，只有通过他们自己的不懈刻苦和努力，方可达到理想的学习状态和最佳的学习效果。
其次，教师要做到英语课堂教学的实施与开展符合新课程理念，那么就要在高中英语教学中坚持以学生的自主学习为中心，激发学生积极参与的意识和主体意识，培养学生健康的心理素质、道德品质和生理素质，营造较为轻松愉悦的学习环境，诱发学生自主学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。实践证明：一旦学生对学习英语感兴趣，那么学生就有了学好英语的基础。这就要求教师在教学过程中尽量提高学生的学习兴趣，老师就要尽自己所能，使每一节课生动有趣，让学生没有沉重的学习压力，在轻松愉快的语言环境中学习知识并运用语言，这样不仅能培养学生自主的学习能力，而且可以优化教师的教学效果和学生的学习效果。苏霍姆林斯基指出，教学应该是使学生产生发现惊奇，体验自己满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，那么教师应该使教学成为一个充满活力和激情的活动。为了使有点沉寂的课堂气氛生动有趣，教师也可以充分利用现有的教学设备和手段来营造轻松愉快的课堂环境氛围。
教师在教学中可通过教学生唱英文歌曲，组织学生做与英语课堂教学有关的游戏，猜测英语单词或英语句子的谜语，表演英语对话、英语短剧小品等活跃课堂气氛。还可以引进竞争机制，调动学生的学习积极性，培养学生的快速反应能力，如在教学中，让学生互相问答所准备的问题，还可以让教师学生互问互答。这种做法既体现了教师与学生之间的平等关系，也使学生通过交际尝到了学习和运用英语的甜头，改变一贯由教师提问学生作答的传统模式，融洽了师生关系，调动了学生用英语思考问题并提出问题的积极性，激发了学生的学习兴趣，训练并发散了学生的思维，使学生学会提问并质疑困惑，受到了学生的普遍欢迎。让学生在一定的情景中理解、操练运用所学的英语知识，用电教媒体教学，能在有限时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩展课堂的活动内容。决定高中英语教学质量的关键是教师能否很好地把握英语教学目标和掌握英语教学的规律。最后，教师应在英语课堂教学过程中尽可能地因材施教，最大程度地满足各层次学生的需要。教师可根据各层次学生掌握知识的情况，分别提出稍高的要求。在练习时，引导只能讲单词的学生说句子，引导能说句子的学生将句子连贯起来，引导能连贯句子的学生复述段落和短文，引导学生做到精讲多练，使学生产生获得成功的喜悦感，激发他们的兴趣和求知欲，鼓励他们积极参与语言交际活动，不打断学生的思维，不苛求纠正语言错误，使学生具有成就感。充分挖掘和发挥学生学习的潜力和积极性，从而减少教师对学生的控制和束缚，使学生摆脱被动学习的局面，积极地参与到整个课堂操练活动中，真正成为课堂教学的主体。
三、总结
高中英语教学不仅培养学生在口头上和书面上初步运用英语的交际能力，也侧重培养学生的阅读能力，并使其掌握一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；还要使学生在学习过程中受到爱国主义、社会主义和思想品德等方面的教育，增进对英语国家的了解，激发学生的兴趣，发展学生的智力，提高他们观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。更重要的是，使新时代的高中生成长为有理想、有道德、有文化的青年一代，为提高我国国民整体素质和建设强大祖国而努力。