【摘 要】
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“百万扩招”政策间接性地扩大了处在学业、思想和心理边缘状态的学生群体规模，这一现象对边缘学生的综合素质提升、边缘学生家庭的健康运转、高职院校的高质量发展以及国家社会的和谐稳定提出了全面性的挑战。调查发现，边缘学生群体存在结构成分复杂、学业兴趣缺乏、学习动机低落、心理问题突显、家庭关注不足等问题，致使高职院校管理工作难度增大。为改善这一困境，研究者基于自我效能感理论，创建了边缘学生群体“333”的教
【基金项目】
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2021年教育部人文社会科学研究专项任务项目（21JDSZ3036）； 福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题（FJJKGZ21-067）； 福建省职业技术教育学会2021年立项课题（FZJX21B-001）；
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“百万扩招”政策间接性地扩大了处在学业、思想和心理边缘状态的学生群体规模，这一现象对边缘学生的综合素质提升、边缘学生家庭的健康运转、高职院校的高质量发展以及国家社会的和谐稳定提出了全面性的挑战。调查发现，边缘学生群体存在结构成分复杂、学业兴趣缺乏、学习动机低落、心理问题突显、家庭关注不足等问题，致使高职院校管理工作难度增大。为改善这一困境，研究者基于自我效能感理论，创建了边缘学生群体“333”的教育管理模式，并通过“人才成长阶梯式”培养方案的改革和学生管理机制的多元化、“互联网+”模式，全方位多层次地推动边缘学生群体的正向转变，促进高职院校人才培养的质量提升。
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