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摘 要：随着时代的高速发展，社会的不断进步，近些年以来，随着我国的教育也在飞快的发展，教育制度也在向更好的方向改革，农村的教育条件也得到了改善。在农村初中的数学课堂教学中，依据当今社会的实际状况，从事相关教育事业的从教者应当注重改变传统的教学方式，顺应时代的教育事业的发展，积极的引进新的教学理念，开展小班化的数学课堂进行教学，为课堂的教学效率提高质量。利用小班化的课堂教学进而促进农村的中学生也能更好的全面、健康的学习与发展。
关键词：初中数学;小班化教学;教学研究;实践策略
引言：
小班化教学已然成为当今教育事业中的一种必然发展趋势，能够让从教者更好的在课堂教学中进行知识的阐述，有利于对课堂的情境营造，氛围创设，进而保证每一个学生都能积极的参与到学习中去。传统的农村初中往往是45至55人左右的大班化教学模式，在数学课堂的教学中，常常因为班上的学生过多，从而使得讲台上的教师在有限的教学时间内无法对每一位学生都讲解到位，不能很好的有针对性的为学生教学，所以在课堂的教学不能做到很好的指导作用，当数学课堂中的学生遇到了问题与学习中的疑惑时，教师也并不能及时的为其进行解决难题与疑惑。这样的情况下，教师的数学课堂教学效率低下，学生的学习成绩也将难以提升。为响应新时代的教育改革，优化农村的教育事业，本文将基于目前实际的情况，分析农村初中小班化数学课堂的教学，并谈谈该如何进行小班化数学教学，这一模式有什么优势与相关实践的策略。
一、农村初中小班化数学课堂教学研究中发现的优势
（一）营造良好的学习环境，学习的浓厚氛围更容易形成
根据初中数学这门学科的特点，和班级人数少，从教人员可以更好的带动学生，兴趣是最好的老师，只有激起了学生们对于学习的兴趣，才能更好的驱动学生学习，兴趣宛如是精神的源泉一样，能够带给他们源源不断的动力。小班化的数学课堂教学为这提供有利的条件，教师能够更好的因材施教，学生才会更愿意、更主动的参与到学习这一过程中去，小班级，学习探讨数学的氛围浓厚，这样才能更好的从根本上保障教学的质量与效果。
（二）有利于实现教师与学生们之间互动
小班化的数学课堂教学开展，为教师和班级中的学生创造了更多的互动可能条件，能够让号召力更有效果，让学生们都积极的参与到教学内容中来，因为班级人数少，因此可以有更多的时间给老师对学生进行辅导，能够实现一对一的有针对性的、目的性的进行教学;学生也能有足够的时间与机会，向老师表达自己的独特见解，遇到有不懂的难以理解的知识点的时候，可以及时的向老师寻求帮助，进而有效的解答疑惑。有交流，才能更好的了解，互动的次数多了，也就拉近了学生与教师之间的距离，进而良性循环，从而获得良好的数学课堂教学效果。
（三）学生能够有更多的时间体验学习的过程
与传统的教学模式相比，将小班化的教学理念真正的应用到实际农村的数学课堂中，能够有效的提升每一位学生受到课堂老师的关注程度，从而有利于老师对于学生的学习监督，学生也能更好的、更多的体验教师教学，让每一位学生能够找到自己的学习方向，在每一节课堂教学中都能够全身心的投入，紧跟教师的步伐，有节奏、有方向、有针对性的学习数学知识。
二、农村初中小班化数学课堂教学的实践策略
（一）将小班化的学生进行分组合作、探究学习
在改变了传统的教学模式之后，开展小班化数学课堂的教学活动，由于每个班级的学生人数都不会很多，因此从教者可以在课堂教学的时候，依据所需教学的内容，将学生分为几个学习探究小组。每个小组之间都要团结互助，能够有学习上的交流探讨，小组间的成员更要互帮互助、共同合作、一起学习。这种通过分组合作、探究学习的模式，不仅仅可以将小班化更加的方便与教师对于班级的管理，还能够针对于每一个学习小组进行有效的针对性指导教学，并且利用小组竞争的方式，能够最大程度化的调动学生们的学习热情，鼓舞每一个学生的学习积极性。比如在学习《二元一次方程组》这一章节的时候，从教者可以在课前先给学生布置预习任务，给出4到6个方程组数据，然后让每个学习小组选择其中的一个或者多个方程组，让他們在正式上课前做好充分的预习工作，由于还未讲授新内容，因此并不要求学生将问题全部弄懂并解答，而是要通过在课前每个学生去尝试接触二元一次方程，通过自己的主动学习去发现跟所学的数学知识中一元一次方程有什么区别，又有什么相似的地方。先是每一位同学自己思考，当发现疑问的时候，作为教师便可以在一旁鼓励学生进行小组讨论，当小组讨论完之后，便可以让学生们的各个学习小组进行交流探究。这样一来，通过学生的分组合作、探究学习能够得出一定的发现，但还有不少的疑惑之处，这个时候进行数学课堂教学，每个学生对于问题的求知欲，对学习的欲望无疑是最强烈的时候，能够有效的强化学生对于数学内容博大精深的感受，进而提高课堂的教学效率。
（二）依据教学内容，提出课堂问题
对于从教者在数学课堂的教学而言，课堂中向学生进行提问是数学教学中必不可少的一个重要环节。在开展小班化的数学课堂教学模式中，从事相关教育事业的从教者可以在课堂教学的时候更加注重因材施教和根据所要教学的内容来创设问题的情境，通过将学生一步一步的带到内容情境中，能够更加顺利有效的引导学生发现疑点，并且解决问题，因地制宜的提出问题更能带动学生对于学习的探讨。与此同时，从教人员也应当充分的考虑到每个学生在学习上的差异，有强有弱，有的学生对于数学这一门课程有着强烈的兴趣，有的可能只是应付了事，因此，制定合适的方针策略来进行课堂教学时候的提问环节，能够更有效的帮助到每一位学生去积极的开展数学的学习。比如在学习平面图形的时候，三角形、圆、平行四边形等，作为教师，可以在课堂教学的时候先给学生讲解相关的知识内容，然后引导学生结合实际的学习生活中，举出一些我们平常生活中能所常见的平面图形。这个时候，学生们将会开始相互的交流讨论起来，将课堂上所学的知识与实际生活中的所见串联起来，这是数学理论知识还原于生活中的去的典型范例，其中，平行四边形的定义，当学生提出正方形、长方形等图形的时候。作为教师便可以在这个时候站出来，给学生们进行解惑，这两种图形均为特殊的平行四边形，这样的教学方式，积极有效的带动学生思考、解决问题。通过这种方式能够让学生发现，数学来自生活，源于生活。从而进一步解放学生的数学思维，从快乐有趣的情境中学习数学、掌握所学，并能灵活的运用到实际的生活之中。
结束语：
综上所述，对于农村初中的数学课堂教学来说，开展小班化的课堂教学模式是极其重要的。作为新时代的从事教育事业的教师而言，应当在教育的激流中敢于创新，敢于改变传统的教学方式，让农村的初中生能够真正的在数学课堂教学中学到知识、得到收获。促进课堂教学质量的提升，进而为学生的以后有远大的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘光斌.浅谈如何在初中数学教学中实施小班化教学[J].学周刊，2019，01：46-47.
[2]褚国方.农村初中数学小班化课堂时间调控合理化的研究与实践[J].中国农村教育，2019，22：62-63.
[3]郑小咏.农村初中数学的小班化教学[J].西部素质教育，2019，515：235+237.
[4]郑永堂.农村初中“小班化”数学课堂之合作学习[J].福建教育学院学报，2018，1908：66-68.
关键词：初中数学;小班化教学;教学研究;实践策略
引言：
小班化教学已然成为当今教育事业中的一种必然发展趋势，能够让从教者更好的在课堂教学中进行知识的阐述，有利于对课堂的情境营造，氛围创设，进而保证每一个学生都能积极的参与到学习中去。传统的农村初中往往是45至55人左右的大班化教学模式，在数学课堂的教学中，常常因为班上的学生过多，从而使得讲台上的教师在有限的教学时间内无法对每一位学生都讲解到位，不能很好的有针对性的为学生教学，所以在课堂的教学不能做到很好的指导作用，当数学课堂中的学生遇到了问题与学习中的疑惑时，教师也并不能及时的为其进行解决难题与疑惑。这样的情况下，教师的数学课堂教学效率低下，学生的学习成绩也将难以提升。为响应新时代的教育改革，优化农村的教育事业，本文将基于目前实际的情况，分析农村初中小班化数学课堂的教学，并谈谈该如何进行小班化数学教学，这一模式有什么优势与相关实践的策略。
一、农村初中小班化数学课堂教学研究中发现的优势
（一）营造良好的学习环境，学习的浓厚氛围更容易形成
根据初中数学这门学科的特点，和班级人数少，从教人员可以更好的带动学生，兴趣是最好的老师，只有激起了学生们对于学习的兴趣，才能更好的驱动学生学习，兴趣宛如是精神的源泉一样，能够带给他们源源不断的动力。小班化的数学课堂教学为这提供有利的条件，教师能够更好的因材施教，学生才会更愿意、更主动的参与到学习这一过程中去，小班级，学习探讨数学的氛围浓厚，这样才能更好的从根本上保障教学的质量与效果。
（二）有利于实现教师与学生们之间互动
小班化的数学课堂教学开展，为教师和班级中的学生创造了更多的互动可能条件，能够让号召力更有效果，让学生们都积极的参与到教学内容中来，因为班级人数少，因此可以有更多的时间给老师对学生进行辅导，能够实现一对一的有针对性的、目的性的进行教学;学生也能有足够的时间与机会，向老师表达自己的独特见解，遇到有不懂的难以理解的知识点的时候，可以及时的向老师寻求帮助，进而有效的解答疑惑。有交流，才能更好的了解，互动的次数多了，也就拉近了学生与教师之间的距离，进而良性循环，从而获得良好的数学课堂教学效果。
（三）学生能够有更多的时间体验学习的过程
与传统的教学模式相比，将小班化的教学理念真正的应用到实际农村的数学课堂中，能够有效的提升每一位学生受到课堂老师的关注程度，从而有利于老师对于学生的学习监督，学生也能更好的、更多的体验教师教学，让每一位学生能够找到自己的学习方向，在每一节课堂教学中都能够全身心的投入，紧跟教师的步伐，有节奏、有方向、有针对性的学习数学知识。
二、农村初中小班化数学课堂教学的实践策略
（一）将小班化的学生进行分组合作、探究学习
在改变了传统的教学模式之后，开展小班化数学课堂的教学活动，由于每个班级的学生人数都不会很多，因此从教者可以在课堂教学的时候，依据所需教学的内容，将学生分为几个学习探究小组。每个小组之间都要团结互助，能够有学习上的交流探讨，小组间的成员更要互帮互助、共同合作、一起学习。这种通过分组合作、探究学习的模式，不仅仅可以将小班化更加的方便与教师对于班级的管理，还能够针对于每一个学习小组进行有效的针对性指导教学，并且利用小组竞争的方式，能够最大程度化的调动学生们的学习热情，鼓舞每一个学生的学习积极性。比如在学习《二元一次方程组》这一章节的时候，从教者可以在课前先给学生布置预习任务，给出4到6个方程组数据，然后让每个学习小组选择其中的一个或者多个方程组，让他們在正式上课前做好充分的预习工作，由于还未讲授新内容，因此并不要求学生将问题全部弄懂并解答，而是要通过在课前每个学生去尝试接触二元一次方程，通过自己的主动学习去发现跟所学的数学知识中一元一次方程有什么区别，又有什么相似的地方。先是每一位同学自己思考，当发现疑问的时候，作为教师便可以在一旁鼓励学生进行小组讨论，当小组讨论完之后，便可以让学生们的各个学习小组进行交流探究。这样一来，通过学生的分组合作、探究学习能够得出一定的发现，但还有不少的疑惑之处，这个时候进行数学课堂教学，每个学生对于问题的求知欲，对学习的欲望无疑是最强烈的时候，能够有效的强化学生对于数学内容博大精深的感受，进而提高课堂的教学效率。
（二）依据教学内容，提出课堂问题
对于从教者在数学课堂的教学而言，课堂中向学生进行提问是数学教学中必不可少的一个重要环节。在开展小班化的数学课堂教学模式中，从事相关教育事业的从教者可以在课堂教学的时候更加注重因材施教和根据所要教学的内容来创设问题的情境，通过将学生一步一步的带到内容情境中，能够更加顺利有效的引导学生发现疑点，并且解决问题，因地制宜的提出问题更能带动学生对于学习的探讨。与此同时，从教人员也应当充分的考虑到每个学生在学习上的差异，有强有弱，有的学生对于数学这一门课程有着强烈的兴趣，有的可能只是应付了事，因此，制定合适的方针策略来进行课堂教学时候的提问环节，能够更有效的帮助到每一位学生去积极的开展数学的学习。比如在学习平面图形的时候，三角形、圆、平行四边形等，作为教师，可以在课堂教学的时候先给学生讲解相关的知识内容，然后引导学生结合实际的学习生活中，举出一些我们平常生活中能所常见的平面图形。这个时候，学生们将会开始相互的交流讨论起来，将课堂上所学的知识与实际生活中的所见串联起来，这是数学理论知识还原于生活中的去的典型范例，其中，平行四边形的定义，当学生提出正方形、长方形等图形的时候。作为教师便可以在这个时候站出来，给学生们进行解惑，这两种图形均为特殊的平行四边形，这样的教学方式，积极有效的带动学生思考、解决问题。通过这种方式能够让学生发现，数学来自生活，源于生活。从而进一步解放学生的数学思维，从快乐有趣的情境中学习数学、掌握所学，并能灵活的运用到实际的生活之中。
结束语：
综上所述，对于农村初中的数学课堂教学来说，开展小班化的课堂教学模式是极其重要的。作为新时代的从事教育事业的教师而言，应当在教育的激流中敢于创新，敢于改变传统的教学方式，让农村的初中生能够真正的在数学课堂教学中学到知识、得到收获。促进课堂教学质量的提升，进而为学生的以后有远大的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘光斌.浅谈如何在初中数学教学中实施小班化教学[J].学周刊，2019，01：46-47.
[2]褚国方.农村初中数学小班化课堂时间调控合理化的研究与实践[J].中国农村教育，2019，22：62-63.
[3]郑小咏.农村初中数学的小班化教学[J].西部素质教育，2019，515：235+237.
[4]郑永堂.农村初中“小班化”数学课堂之合作学习[J].福建教育学院学报，2018，1908：66-68.