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在初中物理教学中想大面积提高学生的物理水平，关键是要抓中差生学习的转化提高工作，尤其是抓差生更为重要。学生的先天差别甚微，除了极个别有先天缺陷外，绝大部分学生在学习上都能达标。因此，教学中不应存在相当数量的差生。那么，作为教师该怎样面对现实，正确对待教学中的暂差生并挽救差生呢？
一、弄清差生的特征表现
初中物理学习中的差生主要有以下一些特征：
（1）物理概念。不能理解或理解不透，不能用自己的语言再现，不能说明概念的体系及概念的联系。
（2）物理公式。只能照搬，说不清公式由来，说不清各物理量的意义、单位及公式所反映的物理规律。
（3）探讨问题。课堂上回答问题只知其然不知其所以然，在探讨问题时只求结论，而不进行积极的思考，遇到困难，持消极态度。
（4）阅读教材。看书不能找出问题的重点和难点，不能回答教材叙述的问题，也说不清懂了哪些，更提不出问题；同时阅读速度慢，且注意力不集中，无自觉性。
（5）物理实验。掌握不住最低限度的操作技能。做实验时，往往无从下手，不能迁移知识处理新问题。
（6）物理作业。解题时不遵循一定的步骤、法则，乱用乱套公式，不检查解题过程与分析结果，也不能说明解答问题的依据，做作业的目的仅仅是为了应付检查，常出现抄作业现象，
二、差生的成因剖析
1、片面追求升学率，导致学生分化
目前，多数学校在办学指导思想上都把升学当成学校教育的主要目的，分数、升学成了评价学校、教师、学生好坏的唯一或主要标准。因而不顾教育教学的客观规律，不顾大多数学生的实际水平，把教学目标放在培养少数优等生身上，一切教学活动围绕着这部分升学有望的学生转，形成了严重的“陪读教育”，导致学生两极分化。
2、教师教学上的“超纲”要求，导致学生分化
不少教师为了照顾少数优等生或为了应付竞赛，随意增加课堂教学的难度和深度，进行“超纲”教学。例如，有的教师把现行教材上已删去的凸透镜成像光路图及公式，并联或混联电路的计算等又重新搬回课堂，要求学生掌握。这样虽能使优等生拓宽知识面，加深对某些内容的理解，但对大部分学生说，形成的仅仅是些模糊感念，似懂非懂，导致一部分学生对学习物理知识产生心理障碍，影响了正常学习而分化。
3、教学进度过快，导致学生分化
在乡村中学，学校或教师大都把教学进度订的相当快，脱离了实际，过早地结束课程，搞“深化”教学。这样基础较差的学生跟不上进度，逐渐掉队分化成差生。如初中二册物理，有的学校第一学期要求结束第十一章“电和磁（一）”，有的教师甚至第一学期就把所有内容上完了，进度过快，这也是初三学生分化明显与初二的一个重要原因。
4、经常考试，学生产生厌倦心理，导致学生分化
学习成绩差的学生考试经常不及格，加之要受到教师、家长的批评，心理压力很大，逐渐造成丧失了学习兴趣和进取心，甚至有些学生产生“破罐破摔”的逆反心理。我在与部分差生的谈心中了解到物理成绩常常不及格，是他们不愿意学物理的一个重要因素。学生在屡次考试失败后而得不到成功的满足和欢乐时，就会产生对学习的厌倦，失去进取心，造成学生分化。
三、明确目的，激发学生学习的动机和求知欲
1、明确目的，激发学习动机和求知欲
正确的学习动机是激发学生主动性与积极性的动力，是发展思维能力的首要条件，也是差生进行主动学的关键。首先对学生进行学习目的的教育。因为，学习目的是学习的内驱力，在学习中起着启动定向、强化迁移的作用，通过教育使其正确地认识学习的社会意义，将社会的需要自觉转化为个人学习的需要，逐渐形成远景性的间接的学习动机。
2、注重方法，培养能力
初中物理是新设学科，具有启蒙性质，从学生刚学物理时，就应注重培养其能力和掌握正确的学习方法，彻底改变“死记硬背”的坏习惯。引导他们课前根据学习目标预习教材，完成作业前复习，在掌握教材基本概念、原理的前提下，做练习或解题。学习概念、规律、公式要在理解其含义的基础上熟记。
平时教学中，在读、做、算、绘等基本的技能方面，积极开展一些适合学生心理特点的各种竞赛活动，以训练其速度和培养其能力，并坚持正面教育和多鼓励的原则。
3、因材施教，共同提高
为了唤起差生课堂学习的求知欲，充分调动学习积极性，我在教学中因材施教，对学生实行分组教学的方法，目的在于增强差生的竞争意识，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高，同时也控制了学生分化。在教学中，把“智力差、基础差、态度差”三差中有二差或三差的学生编为甲组，把“智力好、态度好、基础好”的学生编为丙组，其余学生编为乙组。对于这三个层次的学生，根据教学大纲的要求以及他们的不同特点，在教学中作不同要求。课堂教学中立足于乙组，提高丙组，扶持甲组。采取统一授课分组练习，个别辅导的方法进行。教学进度和教法以乙组学生水平为基点。对甲组学生实行“四多”、“一优”即：多鼓励、多提问、多检查、多辅导，优先面批作业。
课堂练习和布置作业时，提出不同要求。让甲组学生完成基础题，给乙组学生增加中等难度题，再给丙组学生增加一部分难度较大、灵活性强的题。同时鼓励甲组学生完成乙组的题目，乙组的学生完成丙组的题目。学生练习时，把主要精力集中在甲组，给以辅导，尽可能把问题解决在萌芽之中。
4、采用单元教学达标方法
在物理教学中，每上完一个单元，随之进行测验，着重基础，通过反馈，针对学生学习中存在的问题，进行矫正，使学生有足够的掌握学习的时间，然后再进行一次平行性测验，来确定学生的达标程度。达标的学生科进行巩固性和拓展性学习，拓展知识面；未达标的，则给予个别辅导，进行矫正学习。
采用“反馈—矫正—达标”这样的方式，始终使学生在掌握所学知识的基础上，再进行新知识的学习，这样既考虑到学生的个别差异，又能使每个学生得到最充分的发展，因此大多数学生都能获得较好成绩，从而控制了学生的分化。
5、抓好总结性达标测验
现在很多学校订的物理资料中的测验题，有相当一部分题太偏，太难，不符合“大纲”的要求，加之又没有考虑各校学生的具体情况，因此，在总结性考试时教师题尤为重要，试题应尽可能覆盖各单元的主要内容，难易适中，难、中、易试题按1：3：6的比例较为恰当，着重考查“双基”能力，一般在几个单元结束后期、中期末进行总结性测验，检查总的达标情况，不足的地方及时弥补。
当然，转化差生的方式是很多的，但只要教师不放弃差生，不断努力，是完全能挽救差生的。
一、弄清差生的特征表现
初中物理学习中的差生主要有以下一些特征：
（1）物理概念。不能理解或理解不透，不能用自己的语言再现，不能说明概念的体系及概念的联系。
（2）物理公式。只能照搬，说不清公式由来，说不清各物理量的意义、单位及公式所反映的物理规律。
（3）探讨问题。课堂上回答问题只知其然不知其所以然，在探讨问题时只求结论，而不进行积极的思考，遇到困难，持消极态度。
（4）阅读教材。看书不能找出问题的重点和难点，不能回答教材叙述的问题，也说不清懂了哪些，更提不出问题；同时阅读速度慢，且注意力不集中，无自觉性。
（5）物理实验。掌握不住最低限度的操作技能。做实验时，往往无从下手，不能迁移知识处理新问题。
（6）物理作业。解题时不遵循一定的步骤、法则，乱用乱套公式，不检查解题过程与分析结果，也不能说明解答问题的依据，做作业的目的仅仅是为了应付检查，常出现抄作业现象，
二、差生的成因剖析
1、片面追求升学率，导致学生分化
目前，多数学校在办学指导思想上都把升学当成学校教育的主要目的，分数、升学成了评价学校、教师、学生好坏的唯一或主要标准。因而不顾教育教学的客观规律，不顾大多数学生的实际水平，把教学目标放在培养少数优等生身上，一切教学活动围绕着这部分升学有望的学生转，形成了严重的“陪读教育”，导致学生两极分化。
2、教师教学上的“超纲”要求，导致学生分化
不少教师为了照顾少数优等生或为了应付竞赛，随意增加课堂教学的难度和深度，进行“超纲”教学。例如，有的教师把现行教材上已删去的凸透镜成像光路图及公式，并联或混联电路的计算等又重新搬回课堂，要求学生掌握。这样虽能使优等生拓宽知识面，加深对某些内容的理解，但对大部分学生说，形成的仅仅是些模糊感念，似懂非懂，导致一部分学生对学习物理知识产生心理障碍，影响了正常学习而分化。
3、教学进度过快，导致学生分化
在乡村中学，学校或教师大都把教学进度订的相当快，脱离了实际，过早地结束课程，搞“深化”教学。这样基础较差的学生跟不上进度，逐渐掉队分化成差生。如初中二册物理，有的学校第一学期要求结束第十一章“电和磁（一）”，有的教师甚至第一学期就把所有内容上完了，进度过快，这也是初三学生分化明显与初二的一个重要原因。
4、经常考试，学生产生厌倦心理，导致学生分化
学习成绩差的学生考试经常不及格，加之要受到教师、家长的批评，心理压力很大，逐渐造成丧失了学习兴趣和进取心，甚至有些学生产生“破罐破摔”的逆反心理。我在与部分差生的谈心中了解到物理成绩常常不及格，是他们不愿意学物理的一个重要因素。学生在屡次考试失败后而得不到成功的满足和欢乐时，就会产生对学习的厌倦，失去进取心，造成学生分化。
三、明确目的，激发学生学习的动机和求知欲
1、明确目的，激发学习动机和求知欲
正确的学习动机是激发学生主动性与积极性的动力，是发展思维能力的首要条件，也是差生进行主动学的关键。首先对学生进行学习目的的教育。因为，学习目的是学习的内驱力，在学习中起着启动定向、强化迁移的作用，通过教育使其正确地认识学习的社会意义，将社会的需要自觉转化为个人学习的需要，逐渐形成远景性的间接的学习动机。
2、注重方法，培养能力
初中物理是新设学科，具有启蒙性质，从学生刚学物理时，就应注重培养其能力和掌握正确的学习方法，彻底改变“死记硬背”的坏习惯。引导他们课前根据学习目标预习教材，完成作业前复习，在掌握教材基本概念、原理的前提下，做练习或解题。学习概念、规律、公式要在理解其含义的基础上熟记。
平时教学中，在读、做、算、绘等基本的技能方面，积极开展一些适合学生心理特点的各种竞赛活动，以训练其速度和培养其能力，并坚持正面教育和多鼓励的原则。
3、因材施教，共同提高
为了唤起差生课堂学习的求知欲，充分调动学习积极性，我在教学中因材施教，对学生实行分组教学的方法，目的在于增强差生的竞争意识，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高，同时也控制了学生分化。在教学中，把“智力差、基础差、态度差”三差中有二差或三差的学生编为甲组，把“智力好、态度好、基础好”的学生编为丙组，其余学生编为乙组。对于这三个层次的学生，根据教学大纲的要求以及他们的不同特点，在教学中作不同要求。课堂教学中立足于乙组，提高丙组，扶持甲组。采取统一授课分组练习，个别辅导的方法进行。教学进度和教法以乙组学生水平为基点。对甲组学生实行“四多”、“一优”即：多鼓励、多提问、多检查、多辅导，优先面批作业。
课堂练习和布置作业时，提出不同要求。让甲组学生完成基础题，给乙组学生增加中等难度题，再给丙组学生增加一部分难度较大、灵活性强的题。同时鼓励甲组学生完成乙组的题目，乙组的学生完成丙组的题目。学生练习时，把主要精力集中在甲组，给以辅导，尽可能把问题解决在萌芽之中。
4、采用单元教学达标方法
在物理教学中，每上完一个单元，随之进行测验，着重基础，通过反馈，针对学生学习中存在的问题，进行矫正，使学生有足够的掌握学习的时间，然后再进行一次平行性测验，来确定学生的达标程度。达标的学生科进行巩固性和拓展性学习，拓展知识面；未达标的，则给予个别辅导，进行矫正学习。
采用“反馈—矫正—达标”这样的方式，始终使学生在掌握所学知识的基础上，再进行新知识的学习，这样既考虑到学生的个别差异，又能使每个学生得到最充分的发展，因此大多数学生都能获得较好成绩，从而控制了学生的分化。
5、抓好总结性达标测验
现在很多学校订的物理资料中的测验题，有相当一部分题太偏，太难，不符合“大纲”的要求，加之又没有考虑各校学生的具体情况，因此，在总结性考试时教师题尤为重要，试题应尽可能覆盖各单元的主要内容，难易适中，难、中、易试题按1：3：6的比例较为恰当，着重考查“双基”能力，一般在几个单元结束后期、中期末进行总结性测验，检查总的达标情况，不足的地方及时弥补。
当然，转化差生的方式是很多的，但只要教师不放弃差生，不断努力，是完全能挽救差生的。