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摘 要：过程体裁教学法综合了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法三者的优势，在英语写作教学实践中具有较高的可行性。在英语写作课中应用过程体裁教学法，可以使学生深入体会语篇布局，提高分析与创作能力，英语写作技能得到进一步完善。
关键词：过程体裁教学法 英语写作课 写作技巧
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0047-01
随着全球化趋势的不断扩展，英语写作已经成为高素质人才不可或缺的一项技能。为了实现培养学生写作能力的目标，有必要改变传统教学手法，克服英语写作课人数多、课时少的问题。过程体裁教学法作为一种高效的写作教学方法，在英语写作课堂中较为使用。
1 英语公共写作课的问题与不足
1.1 教师方面
首先，教师成为写作课的主体。在教学过程中，部分教师忽视教学的总结过程，直接向学生灌输权威的、正确的结论，学生较少参加课堂互动，学习积极性进一步减弱。其次，写作教学模式单一。部分教师在讲解写作时习惯于依次进行理论教学、手法讲解、范文讲解、师生问答、学生仿写等环节，教学模式单一重复，课堂效率低下。另外，评价方式缺乏鼓励性。执教这一课程的英语教师忽视对学生写作过程的了解与评价，缺少批语的指导与鼓励，降低了学生的写作积极性。
1.2 学生方面
英语基础薄弱的学生，往往受母语负迁移的影响较大，在写作中除了犯一般的语法错误，还会频繁出现“中国式英语”，即以中国式的思维构思英语句子和语篇布局，从而降低了英语作文水平。部分学生不能适应传统的英语写作教学方法，没有及时掌握写作要点，导致课堂学习效率降低，英语写作能力停滞不前，从而降低了学习信心。此外，有的学生缺乏对英语写作的重视，导致英语写作课变得被动，当教师继续采取传统教学法时，学生的学习热情进一步降低，导致课堂气氛沉闷，写作教学事倍功半。
2 过程体裁教学法的含义与重要性
2.1 过程体裁教学法的含义
过程体裁教学法在国内英语写作教学领域受到广泛关注，该教学理论吸取了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法的优势，并最大限度地避开这三种教学方法的缺陷与不足，成为目前写作教学领域中最具有优势的教学方法。过程体裁教学法包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。
2.2 过程体裁教学法的重要性
过程体裁教学法能有效设置特定的英语教学语境，使学生更好地接受英语文化的熏陶，减少母语负迁移的影响。通过展示同一主题的多篇范文，教师能够更好地纠正学生不规范的写作思路，缩短写作流程，使学生在短期内大幅提高书面语写作能力，有效提高课堂教学效率。过程体裁教学法十分重视阅读在写作中的作用，丰富学生的课外词汇，增强对英语文化背景的了解，体会并模仿标准的英语书面表达方法，从而提高英语作文的质量。
3 过程体裁教学法在英语公共写作课中的应用
3.1 分析优秀范文，体会语篇布局
英语作文有特定的文体格式和语言特点，学生通过写作来表达个人的思想观点与情感描述，为读者传递出富有情感的信息。在此过程中，教师为了帮助学生策划文章的语言特色与结构特点，需要在课堂上展示优秀的英语范文，分析范文中如何清晰地表达出事件或物体的信息。教师在学生写作之前应选择某一典型体裁的范文作为标准，并予以深刻分析，使学生了解产生这一体裁的写作背景以及交流目的。例如，上外版《大学英语精读》第一册Unit1 Some Strategies for Learning English中，教师可在朗读全文之后，在文章重点处进行标注和分析，帮助学生对此类体裁的作文技巧有全面的了解。这篇文章的体裁是说明文，开头提出了整篇文章的中心思想，也就是写作的目的与核心。教师可以据此引导学生找出说明文中的典型特征并进行归纳，让学生更好地体会不同文体的语篇布局。
3.2 模仿分析范文，提高分析能力
写作指导是思想的交流。在范文的分析学习中，教师可设立多个小组，让学生合作分析和体会范文的要点，在交流中多学习其他同学的写作思路，做到取长补短。在小组合作分析范文之后，由教师汇总学生的分析结果，并根据学生在小组分析过程中提出的问题和分析效果进行归纳总结，进而得出完善的范文分析结果。实践表明，模仿分析可以使学生充分了解范文体裁的语篇结构和语言特点。例如，课本上的阅读练习往往会安排一篇与课文主题或体裁一致的文章。教师应充分运用这一文章，在深入分析课文的同时引导学生分组进行模仿，对课后文章的词汇语句、篇章结构等特点进行剖析，进一步训练学生在英文写作过程中的分析与组织能力。
3.3 独立开展写作，提高创作能力
当范文分析学习和模仿写作练习结束后，如果学生对体裁的语篇结构和语言特色已有一定的熟悉度，教师可以制定练习题目进行实际操作练习。在独立写作期间，学生必须根据指定题目将所学到的体裁知识运用其中。例如，结合范文分析与模仿写作两个课时的内容，以“学习”作题目，让学生课后写一篇务必表达出文章主题和体裁特点的说明文，进一步提高学生独立创作能力。
3.4 修改评议作文，完善写作技能
在进行写作练习之后，教师还要以小组形式进行评估并提出修改意见。小组代表提出自己的问题，教师要进行解答，并在作业中如实批改，写出讲评与意见。利用批改形式不仅能让师生交流成为现实，提高大学英语公共写作课的互动性，还能通过交流信息发现各种问题和他人的优点，使学生得到宝贵的经验积累，从而提高英文写作能力。
4 结语
过程体裁教学法是解决英语写作课教学模式单一、学生缺乏学习热情等问题的重要教学手法。教师通过引导学生分析范文、模仿写作、独立写作以及修改评议等过程，能促使学生的英语写作趋向规范化。但是该方法并非是英语写作课堂通用的方法，在讲授一些体裁规约性较强的应用文写作时，可使用过程体裁教学法，而在讲授诗歌、小说等创作型的文体时则应选择其它的教学法。总之，将该方法应用于英语写作教学是一种探索性的实践，今后还需不断摸索与改进。
参考文献
[1] 黄建，李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课堂的应用研究[J].外语教学理论与实践，2012（5）.
[2] 高健，傅克玲，赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2011，13（5）：600-603.
[3] 麻艳梅.“过程体裁教学法”在大学英语写作过程中的实证研究[J].黑龙江科技信息，2012（20）：212.
关键词：过程体裁教学法 英语写作课 写作技巧
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0047-01
随着全球化趋势的不断扩展，英语写作已经成为高素质人才不可或缺的一项技能。为了实现培养学生写作能力的目标，有必要改变传统教学手法，克服英语写作课人数多、课时少的问题。过程体裁教学法作为一种高效的写作教学方法，在英语写作课堂中较为使用。
1 英语公共写作课的问题与不足
1.1 教师方面
首先，教师成为写作课的主体。在教学过程中，部分教师忽视教学的总结过程，直接向学生灌输权威的、正确的结论，学生较少参加课堂互动，学习积极性进一步减弱。其次，写作教学模式单一。部分教师在讲解写作时习惯于依次进行理论教学、手法讲解、范文讲解、师生问答、学生仿写等环节，教学模式单一重复，课堂效率低下。另外，评价方式缺乏鼓励性。执教这一课程的英语教师忽视对学生写作过程的了解与评价，缺少批语的指导与鼓励，降低了学生的写作积极性。
1.2 学生方面
英语基础薄弱的学生，往往受母语负迁移的影响较大，在写作中除了犯一般的语法错误，还会频繁出现“中国式英语”，即以中国式的思维构思英语句子和语篇布局，从而降低了英语作文水平。部分学生不能适应传统的英语写作教学方法，没有及时掌握写作要点，导致课堂学习效率降低，英语写作能力停滞不前，从而降低了学习信心。此外，有的学生缺乏对英语写作的重视，导致英语写作课变得被动，当教师继续采取传统教学法时，学生的学习热情进一步降低，导致课堂气氛沉闷，写作教学事倍功半。
2 过程体裁教学法的含义与重要性
2.1 过程体裁教学法的含义
过程体裁教学法在国内英语写作教学领域受到广泛关注，该教学理论吸取了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法的优势，并最大限度地避开这三种教学方法的缺陷与不足，成为目前写作教学领域中最具有优势的教学方法。过程体裁教学法包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。
2.2 过程体裁教学法的重要性
过程体裁教学法能有效设置特定的英语教学语境，使学生更好地接受英语文化的熏陶，减少母语负迁移的影响。通过展示同一主题的多篇范文，教师能够更好地纠正学生不规范的写作思路，缩短写作流程，使学生在短期内大幅提高书面语写作能力，有效提高课堂教学效率。过程体裁教学法十分重视阅读在写作中的作用，丰富学生的课外词汇，增强对英语文化背景的了解，体会并模仿标准的英语书面表达方法，从而提高英语作文的质量。
3 过程体裁教学法在英语公共写作课中的应用
3.1 分析优秀范文，体会语篇布局
英语作文有特定的文体格式和语言特点，学生通过写作来表达个人的思想观点与情感描述，为读者传递出富有情感的信息。在此过程中，教师为了帮助学生策划文章的语言特色与结构特点，需要在课堂上展示优秀的英语范文，分析范文中如何清晰地表达出事件或物体的信息。教师在学生写作之前应选择某一典型体裁的范文作为标准，并予以深刻分析，使学生了解产生这一体裁的写作背景以及交流目的。例如，上外版《大学英语精读》第一册Unit1 Some Strategies for Learning English中，教师可在朗读全文之后，在文章重点处进行标注和分析，帮助学生对此类体裁的作文技巧有全面的了解。这篇文章的体裁是说明文，开头提出了整篇文章的中心思想，也就是写作的目的与核心。教师可以据此引导学生找出说明文中的典型特征并进行归纳，让学生更好地体会不同文体的语篇布局。
3.2 模仿分析范文，提高分析能力
写作指导是思想的交流。在范文的分析学习中，教师可设立多个小组，让学生合作分析和体会范文的要点，在交流中多学习其他同学的写作思路，做到取长补短。在小组合作分析范文之后，由教师汇总学生的分析结果，并根据学生在小组分析过程中提出的问题和分析效果进行归纳总结，进而得出完善的范文分析结果。实践表明，模仿分析可以使学生充分了解范文体裁的语篇结构和语言特点。例如，课本上的阅读练习往往会安排一篇与课文主题或体裁一致的文章。教师应充分运用这一文章，在深入分析课文的同时引导学生分组进行模仿，对课后文章的词汇语句、篇章结构等特点进行剖析，进一步训练学生在英文写作过程中的分析与组织能力。
3.3 独立开展写作，提高创作能力
当范文分析学习和模仿写作练习结束后，如果学生对体裁的语篇结构和语言特色已有一定的熟悉度，教师可以制定练习题目进行实际操作练习。在独立写作期间，学生必须根据指定题目将所学到的体裁知识运用其中。例如，结合范文分析与模仿写作两个课时的内容，以“学习”作题目，让学生课后写一篇务必表达出文章主题和体裁特点的说明文，进一步提高学生独立创作能力。
3.4 修改评议作文，完善写作技能
在进行写作练习之后，教师还要以小组形式进行评估并提出修改意见。小组代表提出自己的问题，教师要进行解答，并在作业中如实批改，写出讲评与意见。利用批改形式不仅能让师生交流成为现实，提高大学英语公共写作课的互动性，还能通过交流信息发现各种问题和他人的优点，使学生得到宝贵的经验积累，从而提高英文写作能力。
4 结语
过程体裁教学法是解决英语写作课教学模式单一、学生缺乏学习热情等问题的重要教学手法。教师通过引导学生分析范文、模仿写作、独立写作以及修改评议等过程，能促使学生的英语写作趋向规范化。但是该方法并非是英语写作课堂通用的方法，在讲授一些体裁规约性较强的应用文写作时，可使用过程体裁教学法，而在讲授诗歌、小说等创作型的文体时则应选择其它的教学法。总之，将该方法应用于英语写作教学是一种探索性的实践，今后还需不断摸索与改进。
参考文献
[1] 黄建，李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课堂的应用研究[J].外语教学理论与实践，2012（5）.
[2] 高健，傅克玲，赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2011，13（5）：600-603.
[3] 麻艳梅.“过程体裁教学法”在大学英语写作过程中的实证研究[J].黑龙江科技信息，2012（20）：212.