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摘 要:过程体裁教学法综合了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法三者的优势,在英语写作教学实践中具有较高的可行性。在英语写作课中应用过程体裁教学法,可以使学生深入体会语篇布局,提高分析与创作能力,英语写作技能得到进一步完善。
关键词:过程体裁教学法 英语写作课 写作技巧
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)04(a)-0047-01
随着全球化趋势的不断扩展,英语写作已经成为高素质人才不可或缺的一项技能。为了实现培养学生写作能力的目标,有必要改变传统教学手法,克服英语写作课人数多、课时少的问题。过程体裁教学法作为一种高效的写作教学方法,在英语写作课堂中较为使用。
1 英语公共写作课的问题与不足
1.1 教师方面
首先,教师成为写作课的主体。在教学过程中,部分教师忽视教学的总结过程,直接向学生灌输权威的、正确的结论,学生较少参加课堂互动,学习积极性进一步减弱。其次,写作教学模式单一。部分教师在讲解写作时习惯于依次进行理论教学、手法讲解、范文讲解、师生问答、学生仿写等环节,教学模式单一重复,课堂效率低下。另外,评价方式缺乏鼓励性。执教这一课程的英语教师忽视对学生写作过程的了解与评价,缺少批语的指导与鼓励,降低了学生的写作积极性。
1.2 学生方面
英语基础薄弱的学生,往往受母语负迁移的影响较大,在写作中除了犯一般的语法错误,还会频繁出现“中国式英语”,即以中国式的思维构思英语句子和语篇布局,从而降低了英语作文水平。部分学生不能适应传统的英语写作教学方法,没有及时掌握写作要点,导致课堂学习效率降低,英语写作能力停滞不前,从而降低了学习信心。此外,有的学生缺乏对英语写作的重视,导致英语写作课变得被动,当教师继续采取传统教学法时,学生的学习热情进一步降低,导致课堂气氛沉闷,写作教学事倍功半。
2 过程体裁教学法的含义与重要性
2.1 过程体裁教学法的含义
过程体裁教学法在国内英语写作教学领域受到广泛关注,该教学理论吸取了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法的优势,并最大限度地避开这三种教学方法的缺陷与不足,成为目前写作教学领域中最具有优势的教学方法。过程体裁教学法包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。
2.2 过程体裁教学法的重要性
过程体裁教学法能有效设置特定的英语教学语境,使学生更好地接受英语文化的熏陶,减少母语负迁移的影响。通过展示同一主题的多篇范文,教师能够更好地纠正学生不规范的写作思路,缩短写作流程,使学生在短期内大幅提高书面语写作能力,有效提高课堂教学效率。过程体裁教学法十分重视阅读在写作中的作用,丰富学生的课外词汇,增强对英语文化背景的了解,体会并模仿标准的英语书面表达方法,从而提高英语作文的质量。
3 过程体裁教学法在英语公共写作课中的应用
3.1 分析优秀范文,体会语篇布局
英语作文有特定的文体格式和语言特点,学生通过写作来表达个人的思想观点与情感描述,为读者传递出富有情感的信息。在此过程中,教师为了帮助学生策划文章的语言特色与结构特点,需要在课堂上展示优秀的英语范文,分析范文中如何清晰地表达出事件或物体的信息。教师在学生写作之前应选择某一典型体裁的范文作为标准,并予以深刻分析,使学生了解产生这一体裁的写作背景以及交流目的。例如,上外版《大学英语精读》第一册Unit1 Some Strategies for Learning English中,教师可在朗读全文之后,在文章重点处进行标注和分析,帮助学生对此类体裁的作文技巧有全面的了解。这篇文章的体裁是说明文,开头提出了整篇文章的中心思想,也就是写作的目的与核心。教师可以据此引导学生找出说明文中的典型特征并进行归纳,让学生更好地体会不同文体的语篇布局。
3.2 模仿分析范文,提高分析能力
写作指导是思想的交流。在范文的分析学习中,教师可设立多个小组,让学生合作分析和体会范文的要点,在交流中多学习其他同学的写作思路,做到取长补短。在小组合作分析范文之后,由教师汇总学生的分析结果,并根据学生在小组分析过程中提出的问题和分析效果进行归纳总结,进而得出完善的范文分析结果。实践表明,模仿分析可以使学生充分了解范文体裁的语篇结构和语言特点。例如,课本上的阅读练习往往会安排一篇与课文主题或体裁一致的文章。教师应充分运用这一文章,在深入分析课文的同时引导学生分组进行模仿,对课后文章的词汇语句、篇章结构等特点进行剖析,进一步训练学生在英文写作过程中的分析与组织能力。
3.3 独立开展写作,提高创作能力
当范文分析学习和模仿写作练习结束后,如果学生对体裁的语篇结构和语言特色已有一定的熟悉度,教师可以制定练习题目进行实际操作练习。在独立写作期间,学生必须根据指定题目将所学到的体裁知识运用其中。例如,结合范文分析与模仿写作两个课时的内容,以“学习”作题目,让学生课后写一篇务必表达出文章主题和体裁特点的说明文,进一步提高学生独立创作能力。
3.4 修改评议作文,完善写作技能
在进行写作练习之后,教师还要以小组形式进行评估并提出修改意见。小组代表提出自己的问题,教师要进行解答,并在作业中如实批改,写出讲评与意见。利用批改形式不仅能让师生交流成为现实,提高大学英语公共写作课的互动性,还能通过交流信息发现各种问题和他人的优点,使学生得到宝贵的经验积累,从而提高英文写作能力。
4 结语
过程体裁教学法是解决英语写作课教学模式单一、学生缺乏学习热情等问题的重要教学手法。教师通过引导学生分析范文、模仿写作、独立写作以及修改评议等过程,能促使学生的英语写作趋向规范化。但是该方法并非是英语写作课堂通用的方法,在讲授一些体裁规约性较强的应用文写作时,可使用过程体裁教学法,而在讲授诗歌、小说等创作型的文体时则应选择其它的教学法。总之,将该方法应用于英语写作教学是一种探索性的实践,今后还需不断摸索与改进。
参考文献
[1] 黄建,李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课堂的应用研究[J].外语教学理论与实践,2012(5).
[2] 高健,傅克玲,赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2011,13(5):600-603.
[3] 麻艳梅.“过程体裁教学法”在大学英语写作过程中的实证研究[J].黑龙江科技信息,2012(20):212.
关键词:过程体裁教学法 英语写作课 写作技巧
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)04(a)-0047-01
随着全球化趋势的不断扩展,英语写作已经成为高素质人才不可或缺的一项技能。为了实现培养学生写作能力的目标,有必要改变传统教学手法,克服英语写作课人数多、课时少的问题。过程体裁教学法作为一种高效的写作教学方法,在英语写作课堂中较为使用。
1 英语公共写作课的问题与不足
1.1 教师方面
首先,教师成为写作课的主体。在教学过程中,部分教师忽视教学的总结过程,直接向学生灌输权威的、正确的结论,学生较少参加课堂互动,学习积极性进一步减弱。其次,写作教学模式单一。部分教师在讲解写作时习惯于依次进行理论教学、手法讲解、范文讲解、师生问答、学生仿写等环节,教学模式单一重复,课堂效率低下。另外,评价方式缺乏鼓励性。执教这一课程的英语教师忽视对学生写作过程的了解与评价,缺少批语的指导与鼓励,降低了学生的写作积极性。
1.2 学生方面
英语基础薄弱的学生,往往受母语负迁移的影响较大,在写作中除了犯一般的语法错误,还会频繁出现“中国式英语”,即以中国式的思维构思英语句子和语篇布局,从而降低了英语作文水平。部分学生不能适应传统的英语写作教学方法,没有及时掌握写作要点,导致课堂学习效率降低,英语写作能力停滞不前,从而降低了学习信心。此外,有的学生缺乏对英语写作的重视,导致英语写作课变得被动,当教师继续采取传统教学法时,学生的学习热情进一步降低,导致课堂气氛沉闷,写作教学事倍功半。
2 过程体裁教学法的含义与重要性
2.1 过程体裁教学法的含义
过程体裁教学法在国内英语写作教学领域受到广泛关注,该教学理论吸取了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法的优势,并最大限度地避开这三种教学方法的缺陷与不足,成为目前写作教学领域中最具有优势的教学方法。过程体裁教学法包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。
2.2 过程体裁教学法的重要性
过程体裁教学法能有效设置特定的英语教学语境,使学生更好地接受英语文化的熏陶,减少母语负迁移的影响。通过展示同一主题的多篇范文,教师能够更好地纠正学生不规范的写作思路,缩短写作流程,使学生在短期内大幅提高书面语写作能力,有效提高课堂教学效率。过程体裁教学法十分重视阅读在写作中的作用,丰富学生的课外词汇,增强对英语文化背景的了解,体会并模仿标准的英语书面表达方法,从而提高英语作文的质量。
3 过程体裁教学法在英语公共写作课中的应用
3.1 分析优秀范文,体会语篇布局
英语作文有特定的文体格式和语言特点,学生通过写作来表达个人的思想观点与情感描述,为读者传递出富有情感的信息。在此过程中,教师为了帮助学生策划文章的语言特色与结构特点,需要在课堂上展示优秀的英语范文,分析范文中如何清晰地表达出事件或物体的信息。教师在学生写作之前应选择某一典型体裁的范文作为标准,并予以深刻分析,使学生了解产生这一体裁的写作背景以及交流目的。例如,上外版《大学英语精读》第一册Unit1 Some Strategies for Learning English中,教师可在朗读全文之后,在文章重点处进行标注和分析,帮助学生对此类体裁的作文技巧有全面的了解。这篇文章的体裁是说明文,开头提出了整篇文章的中心思想,也就是写作的目的与核心。教师可以据此引导学生找出说明文中的典型特征并进行归纳,让学生更好地体会不同文体的语篇布局。
3.2 模仿分析范文,提高分析能力
写作指导是思想的交流。在范文的分析学习中,教师可设立多个小组,让学生合作分析和体会范文的要点,在交流中多学习其他同学的写作思路,做到取长补短。在小组合作分析范文之后,由教师汇总学生的分析结果,并根据学生在小组分析过程中提出的问题和分析效果进行归纳总结,进而得出完善的范文分析结果。实践表明,模仿分析可以使学生充分了解范文体裁的语篇结构和语言特点。例如,课本上的阅读练习往往会安排一篇与课文主题或体裁一致的文章。教师应充分运用这一文章,在深入分析课文的同时引导学生分组进行模仿,对课后文章的词汇语句、篇章结构等特点进行剖析,进一步训练学生在英文写作过程中的分析与组织能力。
3.3 独立开展写作,提高创作能力
当范文分析学习和模仿写作练习结束后,如果学生对体裁的语篇结构和语言特色已有一定的熟悉度,教师可以制定练习题目进行实际操作练习。在独立写作期间,学生必须根据指定题目将所学到的体裁知识运用其中。例如,结合范文分析与模仿写作两个课时的内容,以“学习”作题目,让学生课后写一篇务必表达出文章主题和体裁特点的说明文,进一步提高学生独立创作能力。
3.4 修改评议作文,完善写作技能
在进行写作练习之后,教师还要以小组形式进行评估并提出修改意见。小组代表提出自己的问题,教师要进行解答,并在作业中如实批改,写出讲评与意见。利用批改形式不仅能让师生交流成为现实,提高大学英语公共写作课的互动性,还能通过交流信息发现各种问题和他人的优点,使学生得到宝贵的经验积累,从而提高英文写作能力。
4 结语
过程体裁教学法是解决英语写作课教学模式单一、学生缺乏学习热情等问题的重要教学手法。教师通过引导学生分析范文、模仿写作、独立写作以及修改评议等过程,能促使学生的英语写作趋向规范化。但是该方法并非是英语写作课堂通用的方法,在讲授一些体裁规约性较强的应用文写作时,可使用过程体裁教学法,而在讲授诗歌、小说等创作型的文体时则应选择其它的教学法。总之,将该方法应用于英语写作教学是一种探索性的实践,今后还需不断摸索与改进。
参考文献
[1] 黄建,李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课堂的应用研究[J].外语教学理论与实践,2012(5).
[2] 高健,傅克玲,赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2011,13(5):600-603.
[3] 麻艳梅.“过程体裁教学法”在大学英语写作过程中的实证研究[J].黑龙江科技信息,2012(20):212.