阅读能力是学习中要培养的能力之一。随着课改的深入，阅读教学也越来越受到重视，其目的在于提升学生的综合素养。比较阅读教学是教学中一种有效的方式，把比较阅读融入教学中，能很好地激发学生的学习兴趣，发挥学习主动性，让学生喜欢阅读、懂得阅读。
　　一、不同阅读材料间的内容对比
　　教师在进行教学之前，先要了解学生的阅读水平和文字水平，然后再根据实际情况，确定阅读教学目标，并选择适合现阶段学生水平的教材进行比较阅读教学。一开始，教师可以采用阅读难度和阅读题材都比较接近的文章进行对比分析，从不同的角度进行分析和比较，让学生从中体会不同的感情色彩。
　　如《小松鼠找花生》和《小蝌蚪找妈妈》，由于这两篇文章的题材相近，都是叙述故事型文体且都在寻找某样东西，教师可以用这两篇文章进行对比阅读教学，引导学生从事件的原因、经过、结果三方面进行分析对比，在探讨中让学生学习文章的叙事手法并体验其中的感情色彩，提高学生的分析能力。又如老舍先生的文章《猫》，学生阅读后能感受到作者对猫的怜爱。而老舍先生的另一篇文章《养花》，学生通过阅读作者描写养花的过程，能感受到作者对生活的热爱，并由此收获人生启发。通过对两篇文章的对比阅读，加上对老舍先生生活的了解，可以发现老舍先生在生活中是一个富有情趣的人，即使经历了人生的一些挫折，依然对生活充满了激情。
　　二、阅读材料中语言文字的对比
　　阅读材料中的语言文字对比，也是在比较阅读教学中需要关注的重点之一，教师可以对同一阅读材料中不同的语言文字进行对比分析，让学生更仔细地阅读文字内容，在文字中更深刻地体会到文章的内涵。
　　如《少年闰土》一文，教师引导学生找出文中描写闰土形象的语句，对比闰土形象前后的变化。之后再找出对作者情感描写的语句，对比分析不同阶段作者对闰土情感的变化，让学生从不同语言的描写中理解文章所要表达的不同感情，进而更深刻地理解文章的含义。又如，对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行教学时，对文中“一根火柴”和“一把火柴”進行比较，感受二者表达的效果有什么不同。经过探讨比较之后，学生会发现作者用“一把”一词突出了小女孩渴望把疼爱她的奶奶留住的心情，从而表现出小女孩最终极度失望之情，而用“一根”则无法表达小女孩内心那种绝望的感情。
　　三、不同作家之间阅读作品的对比
　　要拓宽学生的知识面，打破固有的思维模式，不能仅限于单一的教学模式。在阅读教学中，教师要对阅读分析范围进行扩大，通过对不同写作风格的作家的作品进行阅读对比，让学生学会分析对比不同作家所使用的不同写作手法，分别表达出什么思想感情，形成什么样的写作风格。在这种方式中，学生的思维得到扩散，从单一变为多元，打破固有模式，提高阅读能力。如《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇文章，都是对某一地方的景物进行描写，却是属于不同风格作家的作品。两篇文章写法同为“总分总”，而前者是从海面、海底、海滩和岛上四个方位介绍西沙群岛的富饶，后者则是通过四季的景物描写表现小兴安岭的美丽。通过两者对比，学生了解了不同写作方法都能表达感情，而且能形成不同风格。
　　总之，在阅读教学中采用对比阅读的方式，能有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。教师可通过不同材料的内容对比，同一材料中不同语言的对比以及不同风格作者的作品的对比，层层递进地进行对比分析，循序渐进提高学生阅读理解、对比分析的能力，以达到学生综合素质全面提升。
　　（作者单位：浙江慈溪市实验小学教育集团）
　　责任编辑 刘 妍