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小学低年级语文教学最为基础的部分就是识字教学，培养学生的识字能力是小学阶段重要任务之一。不懂得文字，在一定程度上会阻碍学生的理解与阅读能力，甚至影响学生思维，因此要打好基础，做好文字基本功。具体教学，需要遵循学生认知规律，同时要借助多种手段与资源辅助，提升教学成效。
小学低年级语文教学中，由于学生缺乏足够的自制力与理解力，在教学指导中存在更多的困难。需要认识到实际情况，从小学生认知水平实际出发，提升识字的趣味性，贴近学生生活的解释，辅助各种技术的便捷性，让低年级学生在识字上更为快捷轻松，提升教学成效。
一、注重文字本身的趣味性解读
在汉字的学习中，有些文字本身的构成就已经具备一定含义，因此如果将文字做合理地解读，可以方便学生记忆；或者将文字通过学生易于理解与感兴趣的话题解读，理解能力也会有所帮助。
要充分地将文字中音、义、形有关的内在因素进行联系，甚至也可以与文字本身的解读无关，但只要解說得合理，便于记忆，就应该值得推崇。例如“一棵树”的“棵”与“颗粒”的“颗”在文字上有一定的差异，偏旁不一样。一棵树是树木，因此它的偏旁是“木”字边，而“颗粒”中的“颗”偏旁是“页”，这个偏旁在古代代表“头”，在现在就是指代小小圆圆如头一样的东西。同时在“众”的理解上，可以解读为很多人在一起；“森林”两个字，也是很多的树木在一起，树非常多就是“森”，稍微少一点就是“林”，再少一点就是树木。这些将文字串起来解读，可以方便小学生趣味化的记忆；同时了解相似文字之间的差别，不同的组成代表了不同的意思，虽然它的读音一样，但是在实际的含义上有很大的差别。
二、阐述文字中的文化内涵
文字本身是文化，文字组成也有内在的文化底蕴。因此，在文字的教学中，可以多收集关于文字文化内涵的信息，在教学中可以指导学生们了解。一方面可以让学生记忆文字，提升识字的趣味性，同时也可以让学生对文字组成与设计有更多的了解。例如“美”字的组成是“大”字上面一个羊，这个文字可以解读在古时候作为成年人的大人，在头上佩戴羊角就是一种很美的象征，羊本身代表了温顺与美好美味。例如“家”字，上面是宝盖头，代表有房子，房子下面有野猪牲口，有住的地方和食物，就成为家的基本组成部分。让低年级的学生有基本的文化内涵获得感，避免枯燥乏味的生硬记忆文字。甚至可以通过文字中蕴含的人生道理去引导学生，达到一定德育的效果。中国的文字有很多的中国文化思想在里面，可以通过文字做载体，做更深一步的思想层面强调，发挥教书育人的最切实的作用。
三、注重趣味性情境搭建
在教学上，识字往往有对应的课文载体，课文本身就是一种学习的情境。作为教师，应该将这个情境运用扎实，甚至通过其他元素来丰富。在文章的学习中，可以讲述更多的故事内容来丰富这个识字的情境，或者对文字本身做更多故事性的解读；可以是文字来源或者文字有关的著名故事，让教学氛围更为轻松趣味，从而让学生有更为愉悦的学习心理状态。情境的搭建可以通过口头描述，也可以通过情境扮演的方式，让教学内容转化为一个情境小故事，让学生进行感受扮演，提升识字背景氛围的烘托。而后在其中穿插文字的记忆理解，甚至将文字本身联系到情境故事内容，具体的联想可以灵活发挥，不一定要固定一种方式与解说表述，可以依据学生的兴趣爱好与生活体验情况而定。
四、合理运用科技技术
在教学中可以适宜地运用多媒体技术来辅助教学。可以通过视频、图片等多种表现形式来展现文字分析的内容。尤其是网络上很多资源，可以有效地方便教师运用，减少了教师在教学资源上的准备。甚至很多识字软件的运用，通过做游戏的方式让学生参与到识字与文字巩固记忆的活动中，学生因为游戏中的奖励与鼓励认可而有更强的学习动力，整体的学习效果明显提升。教师要充分的体验这些软件的特点，而后选择有价值的推荐给学生，甚至可以作为替代家庭作业的一种方法，让小学生在游戏的愉快氛围中学习文字。信息技术的发展让识字学习更为趣味、便捷。教师要充分的运用PPT、网络技术来呈现多样化的文字表现方式，让文字配合图画、发音等做对应的趣味性呈现。例如，可以将文字转化为带有各种动物、植物拼合的趣味艺术字体，将文字所代表的含义或者便于记忆的元素谐音符号融入其中，由此提升学生记忆的高效性。在课程上，也可以运用多媒体技术做文字竞猜游戏，看学生在单位时间内最多可以正确书写多少文字或者准确读出识别多少文字，由此来让教学过程更为趣味化。可以将整个月学习的新字融入一个文字滚动播放软件中，按暂停时随机让学生回答对应的文字发音与意思，让教学过程有适度的刺激与紧张感。
五、结语
小学低年级语文教学要充分地考虑学生认知水平，要从抽象的记忆中落实到具象的解释与背景分析上，这样可以让学生有更为生动形象的记忆，深刻的记忆有助于文字识别的高效性。运用多种技术辅助，让教学更为便捷高效，减少教师对教学设计的压力，特别是多种多媒体技术、智能手机、网络资源的普遍，让教学的便捷性提升。要因材施教，进行针对性的引导，这样才能不被智能技术所取代，满足个体化需求，提升教学的实际效果。
【作者单位：深圳宝安沙井坣岗小学广东】
小学低年级语文教学中，由于学生缺乏足够的自制力与理解力，在教学指导中存在更多的困难。需要认识到实际情况，从小学生认知水平实际出发，提升识字的趣味性，贴近学生生活的解释，辅助各种技术的便捷性，让低年级学生在识字上更为快捷轻松，提升教学成效。
一、注重文字本身的趣味性解读
在汉字的学习中，有些文字本身的构成就已经具备一定含义，因此如果将文字做合理地解读，可以方便学生记忆；或者将文字通过学生易于理解与感兴趣的话题解读，理解能力也会有所帮助。
要充分地将文字中音、义、形有关的内在因素进行联系，甚至也可以与文字本身的解读无关，但只要解說得合理，便于记忆，就应该值得推崇。例如“一棵树”的“棵”与“颗粒”的“颗”在文字上有一定的差异，偏旁不一样。一棵树是树木，因此它的偏旁是“木”字边，而“颗粒”中的“颗”偏旁是“页”，这个偏旁在古代代表“头”，在现在就是指代小小圆圆如头一样的东西。同时在“众”的理解上，可以解读为很多人在一起；“森林”两个字，也是很多的树木在一起，树非常多就是“森”，稍微少一点就是“林”，再少一点就是树木。这些将文字串起来解读，可以方便小学生趣味化的记忆；同时了解相似文字之间的差别，不同的组成代表了不同的意思，虽然它的读音一样，但是在实际的含义上有很大的差别。
二、阐述文字中的文化内涵
文字本身是文化，文字组成也有内在的文化底蕴。因此，在文字的教学中，可以多收集关于文字文化内涵的信息，在教学中可以指导学生们了解。一方面可以让学生记忆文字，提升识字的趣味性，同时也可以让学生对文字组成与设计有更多的了解。例如“美”字的组成是“大”字上面一个羊，这个文字可以解读在古时候作为成年人的大人，在头上佩戴羊角就是一种很美的象征，羊本身代表了温顺与美好美味。例如“家”字，上面是宝盖头，代表有房子，房子下面有野猪牲口，有住的地方和食物，就成为家的基本组成部分。让低年级的学生有基本的文化内涵获得感，避免枯燥乏味的生硬记忆文字。甚至可以通过文字中蕴含的人生道理去引导学生，达到一定德育的效果。中国的文字有很多的中国文化思想在里面，可以通过文字做载体，做更深一步的思想层面强调，发挥教书育人的最切实的作用。
三、注重趣味性情境搭建
在教学上，识字往往有对应的课文载体，课文本身就是一种学习的情境。作为教师，应该将这个情境运用扎实，甚至通过其他元素来丰富。在文章的学习中，可以讲述更多的故事内容来丰富这个识字的情境，或者对文字本身做更多故事性的解读；可以是文字来源或者文字有关的著名故事，让教学氛围更为轻松趣味，从而让学生有更为愉悦的学习心理状态。情境的搭建可以通过口头描述，也可以通过情境扮演的方式，让教学内容转化为一个情境小故事，让学生进行感受扮演，提升识字背景氛围的烘托。而后在其中穿插文字的记忆理解，甚至将文字本身联系到情境故事内容，具体的联想可以灵活发挥，不一定要固定一种方式与解说表述，可以依据学生的兴趣爱好与生活体验情况而定。
四、合理运用科技技术
在教学中可以适宜地运用多媒体技术来辅助教学。可以通过视频、图片等多种表现形式来展现文字分析的内容。尤其是网络上很多资源，可以有效地方便教师运用，减少了教师在教学资源上的准备。甚至很多识字软件的运用，通过做游戏的方式让学生参与到识字与文字巩固记忆的活动中，学生因为游戏中的奖励与鼓励认可而有更强的学习动力，整体的学习效果明显提升。教师要充分的体验这些软件的特点，而后选择有价值的推荐给学生，甚至可以作为替代家庭作业的一种方法，让小学生在游戏的愉快氛围中学习文字。信息技术的发展让识字学习更为趣味、便捷。教师要充分的运用PPT、网络技术来呈现多样化的文字表现方式，让文字配合图画、发音等做对应的趣味性呈现。例如，可以将文字转化为带有各种动物、植物拼合的趣味艺术字体，将文字所代表的含义或者便于记忆的元素谐音符号融入其中，由此提升学生记忆的高效性。在课程上，也可以运用多媒体技术做文字竞猜游戏，看学生在单位时间内最多可以正确书写多少文字或者准确读出识别多少文字，由此来让教学过程更为趣味化。可以将整个月学习的新字融入一个文字滚动播放软件中，按暂停时随机让学生回答对应的文字发音与意思，让教学过程有适度的刺激与紧张感。
五、结语
小学低年级语文教学要充分地考虑学生认知水平，要从抽象的记忆中落实到具象的解释与背景分析上，这样可以让学生有更为生动形象的记忆，深刻的记忆有助于文字识别的高效性。运用多种技术辅助，让教学更为便捷高效，减少教师对教学设计的压力，特别是多种多媒体技术、智能手机、网络资源的普遍，让教学的便捷性提升。要因材施教，进行针对性的引导，这样才能不被智能技术所取代，满足个体化需求，提升教学的实际效果。
【作者单位：深圳宝安沙井坣岗小学广东】