准确定位信息技术教学的本体
　　首先，我们要找到教育的本体是什么。《淮南子·诠言》中提到：一也者，万物之本也。这个“一”在信息技术学科教学中如何解答？郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中以老子所说：“天得一以清，地得一以宁，神得一以灵”来阐述教育的真正主体是儿童生命本身。郭教授说，“儿童是天生的学习者”，“只要学习同儿童的情感相联系，其意义为儿童所体验，他们就会以十倍的热情去对待它”，“只要我们教学的立意更加贴近儿童，就会呼唤更多的儿童，就会让每一个儿童更多地投入”。
　　例如“桌面背景与屏幕保护设置“一课，漂亮的桌面，神秘的背景，其富有个性的设置本身就十分吸引学生。在这个兴趣激发的基础上，教师再组织学生讨论为什么要设置桌面背景和屏幕保护。这样处理，不但可以掌握“设置的原因”，还可以提高学生学习技术的主动性。这类课完全可以交给学生自主处理。因为学会了这种技术，可以张扬个性，对计算机有一种征服感，学生在心底里认为：我可以自由设置我的计算机了。从而把课堂知识转化为私有财产，让每一个学生以更高的学习热情投入到信息技术课中。
　　帮助学生树立终身学习观
　　信息技术课是由最初的计算机课发展来的，随着时代的发展，其内涵与外延都发生了巨大的变化，课堂教学的模式和方法也发生了很大的变化。传统课堂强调的是技术讲解，现在的课堂已经转变为运用技术解决实际问题。如“浏览图片”一课，是学习如何用ACDSee3.1来浏览图片的。但从教材编写到现在，ACDSee软件版本升级了多次，功能也增强了不少，要熟练掌握这个软件还需要跟着软件版本的升级来不断学习。在生活中，很多图片需要个性化处理，而ACDSee除了提供图片浏览功能，还可以对图片进行编辑处理。这就要求学生离开了课堂学习后，依靠网络、他人、自身等各种学习对象进行多样化的学习，以便能解决图片编辑问题。更何况图片编辑软件除了ACDSee，还有如Photoshop、光影魔术手等多种软件可以运用。所以，学生的知识靠两三年的课堂学习是不够的，需要学生随着时代的发展、计算机知识的推陈出新来不断地学习，需要帮助学生树立终身学习观。
　　构建学会学习的平台，明确学会学习的主角
　　生本教育是把学习和时间相结合，从个人的精神意志出发，让学生自己找出学习的动力和方法，为学生好学而设计的教育。其基本过程是：（1）课堂前置性作业；（2）上课时的小组讨论；学生要学会发言、聆听、质疑、探究；（3）课后的拓展……处处体现学生的主动学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
　　在幻灯片制作单元教学，我也运用这个“学会学习”的理论，在进入学习状态前，先评价上节课学生的作品，机动地分配时间，尽量让学生来评价，评价的过程中概括其操作技术，将技术放置在次要位置，强调作品的美感和个性。在评价中，学生上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解；台下的学生学会聆听老师、同学的讲解，学会提出质疑。然后再让学生说说这节课准备做什么，怎么做。有了目标后，就让学生自主探究学习，将课本、学生、教师甚至网络都作为学生学习的辅助“工具”。在下课前5分钟让学生将本课的作品都通过电子教室提交。选取部分学生作品以便下节课来做评价学习之用。在这样的教学中，学生的学习压力减轻是看得见的，学习热情也是比较高的，互相之间比技术、比作品都有。学生在整个研究过程中，不断地从反馈、反思中学习与成长。
　　如今的课堂是一个学的课堂，是把以前的教转化为学的空间。在这个空间里，学生的学习能力得到最大限度的发挥，现在的教已经转变为学。因此，信息技术教师必须要清醒地认识到信息课堂教学的主角是学生，教师只是一个幕后的导演。同时要为学生树立正确的学习观，构建学会学习的平台。“授人以鱼，不如授人以渔”，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。我们要重视指导学生学会学习，不能让他们成为21世纪的“文盲”。