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摘 要： 文章对新课程背景下的思想政治课教学的误区进行分析：强调学生，弱化教师；强调探究式教学，忽视传统教学；重情境，轻基础；追求手段现代化，忽视教学实效性。
关键词： 新课改 高中思想政治课 教学误区
广大中学思想政治教师随新课程教学改革的不断推进，围绕新理念组织教学，教师的教学方式和学生的学习方式发生可喜变化。但在具体教学中，我明显感受到，有些老师走进新的误区，如流于表面形式的不断翻新，重现象、重形式，致使课堂中出现虚假繁荣。对此，我谈谈思想政治课教学中存在的教学误区及对策。
一、突出学生主体地位，弱化教师主导作用
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，“政治教学在教师学生平等对话的过程中进行”，已经成为广大政治教师的共识。于是在教学实践中处理教师与学生关系上就出现偏差，只注重发挥学生主体作用，忽视教师主导作用。新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，脱离学生生活经验的理论知识，全部让学生自己思考、讨论或者搜集资料，将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师的恰当讲授、生动举例，会启发学生，并取得事半功倍的好效果。
因此，在高中课堂教学过程中既要重视学生的主体地位，又要重视教师的主导地位。教师要创造丰富的教学环境以激发学生的学习动机；提供便利为学生的学习服务，指导学生养成好的学习习惯、思维方式，真正成为学生的学习向导。教师的讲授和学生的思考必须有机结合，在讲授中先引导学生思考，后总结，促进师生互动、情感升华。
二、重视探究式教学，忽视传统式教学
在新课程背景下，一些教师强调自主探究，不管什么教学内容都由学生探究得出。有的学校甚至规定课堂上教师讲的时间不超过几分钟，学生活动要多于几十分钟，出现为活动而活动、为探究而探究的现象。课堂教学的改革很重要，但对以往教学方式一味否定批判，没有看到传统教学的合理性。
新课程改革要求根据教学内容选择相应的教学方法，灵活而综合地运用各种教学方式，实施的核心是倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，真正让政治焕发出生机和活力。如果一味地强调自主探究，则不仅课时严重不足，大班额的课堂秩序会很混乱，而且学生的知识结构会不完整，造成两极分化加重的情况。
三、注重教学情境化，轻视基础知识掌握
情境创设的关键在于设计有助于启发学生思维的问题，情境的创设和运用可以为学生提供刺激性的背景信息，激发好奇心和发现欲，引发认知冲突，诱发质疑、猜想和探究的思维意识，进而发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。但有些教师过于注重教学的情境化，为创设情境可谓“绞尽脑汁”。把课堂搞成杂乱的“集市”；运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁。一方面会导致学生疲于应付，不利于教学重点和难点的把握，另一方面会剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升，“比结果更重要的是过程”。
因此，教学情境的创设要从学生的需要出发，符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律。同时，创设的情境还应该具有一定的时代气息。当然，教师在提高学生观察、感受、分析、判断、探究能力的同时，切不可忽视甚至放弃基础知识的讲授和积累。
四、追求手段现代化，降低教学实效性
多媒体教学有其独特优势。在政治教学中运用多媒体教学可创设情境，有利于提供丰富的政治学习材料，促进学生思维发展，吸引学生注意力；有利于学生形成鲜明表象，启发学生思维，扩大信息量，提高教学效率。但是在使用过程中个别教师走入误区，多媒体成了课堂的中心。个别教师忙于学习课件制作，在制作课件上花费时间过多，没时间吃透教材，忽视正常的教学设计与预设，课本知识网络结构的构建。同时，每一节课都用媒体课件展示，教师手忙脚乱，学生感官疲劳，教学结果并不理想。因此，现代化的教学手段是必要的，但不是制作了新奇生动的课件就能增强课堂教学效果的。运用现代化的教学手段就是增强课堂教学的实效性，实践已经证明还将继续证明，多媒体教学替代不了师生的交流与沟通，替代不了师生间的知识传递与情感交流。在使用多媒体辅助教学时，教师的教学手段必须整体优化，合理现代化教学手段，与传统教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，取长补短，优势互补，提高课堂教学实效性。
总之，哲学课本——创新的实质是继承与发展。在新课程背景下，高中思想政治教师要站在教学前沿，适当改变传统的教育教学模式，运用现代化教学手段，以适应学生发展和现代教育的需要。在教学实践中，立足现实，辩证思考，正确面对和处理好在教学中出现的诸多问题，真正上好高中思想政治课，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]原东生.实施科学探究教学的误区.开封市基础教育教研室.
[2]张辉蓉.西南大学学报（社会科学版），2013（9）.
关键词： 新课改 高中思想政治课 教学误区
广大中学思想政治教师随新课程教学改革的不断推进，围绕新理念组织教学，教师的教学方式和学生的学习方式发生可喜变化。但在具体教学中，我明显感受到，有些老师走进新的误区，如流于表面形式的不断翻新，重现象、重形式，致使课堂中出现虚假繁荣。对此，我谈谈思想政治课教学中存在的教学误区及对策。
一、突出学生主体地位，弱化教师主导作用
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，“政治教学在教师学生平等对话的过程中进行”，已经成为广大政治教师的共识。于是在教学实践中处理教师与学生关系上就出现偏差，只注重发挥学生主体作用，忽视教师主导作用。新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，脱离学生生活经验的理论知识，全部让学生自己思考、讨论或者搜集资料，将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师的恰当讲授、生动举例，会启发学生，并取得事半功倍的好效果。
因此，在高中课堂教学过程中既要重视学生的主体地位，又要重视教师的主导地位。教师要创造丰富的教学环境以激发学生的学习动机；提供便利为学生的学习服务，指导学生养成好的学习习惯、思维方式，真正成为学生的学习向导。教师的讲授和学生的思考必须有机结合，在讲授中先引导学生思考，后总结，促进师生互动、情感升华。
二、重视探究式教学，忽视传统式教学
在新课程背景下，一些教师强调自主探究，不管什么教学内容都由学生探究得出。有的学校甚至规定课堂上教师讲的时间不超过几分钟，学生活动要多于几十分钟，出现为活动而活动、为探究而探究的现象。课堂教学的改革很重要，但对以往教学方式一味否定批判，没有看到传统教学的合理性。
新课程改革要求根据教学内容选择相应的教学方法，灵活而综合地运用各种教学方式，实施的核心是倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，真正让政治焕发出生机和活力。如果一味地强调自主探究，则不仅课时严重不足，大班额的课堂秩序会很混乱，而且学生的知识结构会不完整，造成两极分化加重的情况。
三、注重教学情境化，轻视基础知识掌握
情境创设的关键在于设计有助于启发学生思维的问题，情境的创设和运用可以为学生提供刺激性的背景信息，激发好奇心和发现欲，引发认知冲突，诱发质疑、猜想和探究的思维意识，进而发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。但有些教师过于注重教学的情境化，为创设情境可谓“绞尽脑汁”。把课堂搞成杂乱的“集市”；运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁。一方面会导致学生疲于应付，不利于教学重点和难点的把握，另一方面会剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升，“比结果更重要的是过程”。
因此，教学情境的创设要从学生的需要出发，符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律。同时，创设的情境还应该具有一定的时代气息。当然，教师在提高学生观察、感受、分析、判断、探究能力的同时，切不可忽视甚至放弃基础知识的讲授和积累。
四、追求手段现代化，降低教学实效性
多媒体教学有其独特优势。在政治教学中运用多媒体教学可创设情境，有利于提供丰富的政治学习材料，促进学生思维发展，吸引学生注意力；有利于学生形成鲜明表象，启发学生思维，扩大信息量，提高教学效率。但是在使用过程中个别教师走入误区，多媒体成了课堂的中心。个别教师忙于学习课件制作，在制作课件上花费时间过多，没时间吃透教材，忽视正常的教学设计与预设，课本知识网络结构的构建。同时，每一节课都用媒体课件展示，教师手忙脚乱，学生感官疲劳，教学结果并不理想。因此，现代化的教学手段是必要的，但不是制作了新奇生动的课件就能增强课堂教学效果的。运用现代化的教学手段就是增强课堂教学的实效性，实践已经证明还将继续证明，多媒体教学替代不了师生的交流与沟通，替代不了师生间的知识传递与情感交流。在使用多媒体辅助教学时，教师的教学手段必须整体优化，合理现代化教学手段，与传统教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，取长补短，优势互补，提高课堂教学实效性。
总之，哲学课本——创新的实质是继承与发展。在新课程背景下，高中思想政治教师要站在教学前沿，适当改变传统的教育教学模式，运用现代化教学手段，以适应学生发展和现代教育的需要。在教学实践中，立足现实，辩证思考，正确面对和处理好在教学中出现的诸多问题，真正上好高中思想政治课，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]原东生.实施科学探究教学的误区.开封市基础教育教研室.
[2]张辉蓉.西南大学学报（社会科学版），2013（9）.