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课堂教学是师生之间、生生之间交流互动的过程，是学生感知、感受、感悟的过程，是讨论交流生成智慧火花的过程。因此，教学过程是动态发展，不断生成、不断创新的过程。教师要充分利用各种积极因素，及时捕捉生成资源，找准中学地理课生成性教学的切入点，努力建构生成性课堂，使教学过程富有个性化，充满生机和活力。
一、从学生缺乏处切入
地理事物具有区域性和空间性的特点，决定了地理知识呈现方式也是多种多样的。地理图表具有很强的空间表现力和信息容量大的特点，被喻为地理学的第二语言。并且普通高中地理课程标准把培养学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”作为“知识与技能”的目标之一。但是，运用图表学习地理知识和技能正是学生所缺乏的。因此，教师在地理教学过程中善于启发、引导学生把文字表述的地理知识转换成地理图表，图文并茂，提高学生的地理思维能力和空间迁移能力。
如国内人口迁移问题，是在一国范围内，人口从一个地区向另一个地区移居的现象。学生对课本中文字表述的概念也许能记住，但很快会忘记。如果在老师的指导、点拔下，让学生生成并建构如下概念①由农村到城市的人口迁移，概念②城市到农村的人口迁移，概念③农村到农村的人口迁移，概念④城市到城市人口迁移。概念①表示人口的城市化，这是发达国家历史上和发展中国家当前人口迁移的主要类型。概念②是逆城市化现象，目前主要发生在发达国家。可用图表呈现地理知识，既加深学生对国内人口迁移概念和类型的理解，又明白了人口迁移引起城市化和逆城市化现象，还能简化记忆过程，达到事半功倍的效果。用学生所乏，为学生构建图文并茂的学习机制，发掘学生潜在的学习能动性，让知识生成、能力的培养自然吻合，浑然一体，促进学生全面、健康、和谐发展。
二、从学生易错处切入
有人说“学生不出错的教学，不是真正的教学；学生不出错的课堂不是好课堂”。因此，学生的错误也是一种生成性教学资源。教师要善于捕捉学生学习过程中出现的错误，挖掘错误背后隐含的教育价值，引导学生积极探究、讨论，从错中求真知，启发学生思维能力，发挥课堂生成教学资源的价值，促进课堂有效生成。
如教师在讲授“时区和日界线”内容时，设计一道习题：一艘在太平洋上航行的船舶，从12月30日12时（区时）起，经过5分钟，越过180°经线，这时其所在地点的区时可能是几日几时？结果学生提出了多种答案：A．12月29日12时5分；B.12月30日11时55分；C.12月29日11时55分；D.12月31日12时5分；E.12月30日12时5分。教师在备课时,没有预设到学生会提出如此多的答案。因此，教师需要平静地、耐心地听取学生提出不同的答案，并热情地点评，及时捕捉学生出现的错误，引导学生讨论，让学生地理思维互相碰撞、互相启发，从多角度、全方位地认识地理问题，并生成正确的地理知识。当学生讨论实际钟点时，学生错误出现在对“时区、区时及地方时”的理解不透彻。教师要引导和启发学生正确理解区时的概念，从而得出“过日界线时，日期变更，但钟点不变”的规律。学生讨论实际日期时，其争论的焦点是180°线和国际日界线是否完全重合。教师在评价的同时，引导学生从错处发现问题，再提出问题，解决问题，而且是在一种自由、民主、和谐、开放的学习情境中完成，学生拥有自由、大胆的学习空间，不会畏错惧错，而是敢说、敢想、敢做。用学生之错，开启思维的大门，从错中生成一份收获和喜悦，提高学生的辩析能力，形成信息互补、和谐共振的氛围。
三、从学生易混处切入
学生学习过程是在不断吸取知识、增长才能的过程。知识的接受由模糊零乱到条分缕析，再内化成学生的知识结构体系，在这个过程中容易出现知识混淆问题，尤其是在人文地理教学中，学生对许多概念或名词很容易产生混淆。例如，教师在讲授“工业循环经济模式——清洁生产”时，学生对“清洁生产”的理解易形成误区，认为清洁生产就是完全没有污染物和废弃物排放的生产。此时，教师要帮助学生澄清概念，透过表面现象看“清洁生产”的本质，指导学生阅读、分析课本中“河南某酒精总厂清洁生产工艺流程图”。教师的点拔，学生豁然开朗，明白了清洁生产只是最大限度地减少废弃物和污染物的排放，做到废弃物资源化，而不是做到废弃物、污染物的零排放。用学生之混，通过师生一段时间的知识建构和对比分析，就会出现“柳暗花明又一村，拔开云雾见太阳”的情境，达到理想的教学效果。
四、从学生困难处切入
有人说高中地理是“文科中的理科”，尤其是地球运动、光照图综合判读、地理图表的判析、地理等值线等知识，对于理科知识较薄弱的学生来说是个障碍，望而生畏。这部分知识教学如果一味地让学生探究，把教学时间过多还给学生，使学生在主动学习能力相对较差的情况下无所适从，只会适得其反，浪费时间，课堂效率低下。因此，对于这部分知识教师要精讲，并配合读图、演示和多媒体辅助等多种教学方法，使之转化为解题的切入点和突破口。同时，还要不断修正和超越预设教学，在多种可能性中不断地选择和调整教学活动方向、方式、内容等，使新的状态不断生成，挖掘教学过程中的生命活力和潜在的创造价值，使学生走出困境，达到教学目标。
新课标下的地理课堂是开放的，充满活力，能促进学生全面发展的动态课堂，教师要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，及时调整教学思路和教学内容，在学生缺乏、易错、易混、困难处切入生成一份久违的理想课堂，让学生思绪飞扬，兴趣盎然，使教学过程呈现出动态生成的创新过程。
一、从学生缺乏处切入
地理事物具有区域性和空间性的特点，决定了地理知识呈现方式也是多种多样的。地理图表具有很强的空间表现力和信息容量大的特点，被喻为地理学的第二语言。并且普通高中地理课程标准把培养学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”作为“知识与技能”的目标之一。但是，运用图表学习地理知识和技能正是学生所缺乏的。因此，教师在地理教学过程中善于启发、引导学生把文字表述的地理知识转换成地理图表，图文并茂，提高学生的地理思维能力和空间迁移能力。
如国内人口迁移问题，是在一国范围内，人口从一个地区向另一个地区移居的现象。学生对课本中文字表述的概念也许能记住，但很快会忘记。如果在老师的指导、点拔下，让学生生成并建构如下概念①由农村到城市的人口迁移，概念②城市到农村的人口迁移，概念③农村到农村的人口迁移，概念④城市到城市人口迁移。概念①表示人口的城市化，这是发达国家历史上和发展中国家当前人口迁移的主要类型。概念②是逆城市化现象，目前主要发生在发达国家。可用图表呈现地理知识，既加深学生对国内人口迁移概念和类型的理解，又明白了人口迁移引起城市化和逆城市化现象，还能简化记忆过程，达到事半功倍的效果。用学生所乏，为学生构建图文并茂的学习机制，发掘学生潜在的学习能动性，让知识生成、能力的培养自然吻合，浑然一体，促进学生全面、健康、和谐发展。
二、从学生易错处切入
有人说“学生不出错的教学，不是真正的教学；学生不出错的课堂不是好课堂”。因此，学生的错误也是一种生成性教学资源。教师要善于捕捉学生学习过程中出现的错误，挖掘错误背后隐含的教育价值，引导学生积极探究、讨论，从错中求真知，启发学生思维能力，发挥课堂生成教学资源的价值，促进课堂有效生成。
如教师在讲授“时区和日界线”内容时，设计一道习题：一艘在太平洋上航行的船舶，从12月30日12时（区时）起，经过5分钟，越过180°经线，这时其所在地点的区时可能是几日几时？结果学生提出了多种答案：A．12月29日12时5分；B.12月30日11时55分；C.12月29日11时55分；D.12月31日12时5分；E.12月30日12时5分。教师在备课时,没有预设到学生会提出如此多的答案。因此，教师需要平静地、耐心地听取学生提出不同的答案，并热情地点评，及时捕捉学生出现的错误，引导学生讨论，让学生地理思维互相碰撞、互相启发，从多角度、全方位地认识地理问题，并生成正确的地理知识。当学生讨论实际钟点时，学生错误出现在对“时区、区时及地方时”的理解不透彻。教师要引导和启发学生正确理解区时的概念，从而得出“过日界线时，日期变更，但钟点不变”的规律。学生讨论实际日期时，其争论的焦点是180°线和国际日界线是否完全重合。教师在评价的同时，引导学生从错处发现问题，再提出问题，解决问题，而且是在一种自由、民主、和谐、开放的学习情境中完成，学生拥有自由、大胆的学习空间，不会畏错惧错，而是敢说、敢想、敢做。用学生之错，开启思维的大门，从错中生成一份收获和喜悦，提高学生的辩析能力，形成信息互补、和谐共振的氛围。
三、从学生易混处切入
学生学习过程是在不断吸取知识、增长才能的过程。知识的接受由模糊零乱到条分缕析，再内化成学生的知识结构体系，在这个过程中容易出现知识混淆问题，尤其是在人文地理教学中，学生对许多概念或名词很容易产生混淆。例如，教师在讲授“工业循环经济模式——清洁生产”时，学生对“清洁生产”的理解易形成误区，认为清洁生产就是完全没有污染物和废弃物排放的生产。此时，教师要帮助学生澄清概念，透过表面现象看“清洁生产”的本质，指导学生阅读、分析课本中“河南某酒精总厂清洁生产工艺流程图”。教师的点拔，学生豁然开朗，明白了清洁生产只是最大限度地减少废弃物和污染物的排放，做到废弃物资源化，而不是做到废弃物、污染物的零排放。用学生之混，通过师生一段时间的知识建构和对比分析，就会出现“柳暗花明又一村，拔开云雾见太阳”的情境，达到理想的教学效果。
四、从学生困难处切入
有人说高中地理是“文科中的理科”，尤其是地球运动、光照图综合判读、地理图表的判析、地理等值线等知识，对于理科知识较薄弱的学生来说是个障碍，望而生畏。这部分知识教学如果一味地让学生探究，把教学时间过多还给学生，使学生在主动学习能力相对较差的情况下无所适从，只会适得其反，浪费时间，课堂效率低下。因此，对于这部分知识教师要精讲，并配合读图、演示和多媒体辅助等多种教学方法，使之转化为解题的切入点和突破口。同时，还要不断修正和超越预设教学，在多种可能性中不断地选择和调整教学活动方向、方式、内容等，使新的状态不断生成，挖掘教学过程中的生命活力和潜在的创造价值，使学生走出困境，达到教学目标。
新课标下的地理课堂是开放的，充满活力，能促进学生全面发展的动态课堂，教师要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，及时调整教学思路和教学内容，在学生缺乏、易错、易混、困难处切入生成一份久违的理想课堂，让学生思绪飞扬，兴趣盎然，使教学过程呈现出动态生成的创新过程。