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【摘要】随着初中英语学业考试的不断改革，听说考试已提上学业考试日程，进一步显现其重要性，如何有效提高学生听说的能力一直以来困扰着我们英语教师。在本文中，笔者尝试在日常英语教学中将各种听说的具体策略和多种任务活动有机融合，以活动为载体，以生为本，有效促进学生听说能力的提高。
【关键词】听说教学；策略；有效性；活动
【作者简介】喻小辉，义乌市义亭镇初级中学。
《英语课程标准》（2011版）五级目标中对听说要求有如下描述：学生能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。能表达简单的观点和意见。能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。由此可见，我们教师在日常教学中要重视学生听说综合能力的提高。
一、“听说”融合，有效提升
1.有效语音输入是培养地道语音语调的前提。在平时教学中，笔者认为教师要改变传统的听说训练方式，应把语音的输入作为突破口，通过大量的语音训练，提高学生对单词发音和含义反应的速度。
例如，在学生背单词环节，当学生初步掌握单词的形和义后，教师可以通过音频的方式检查学生对单词的熟悉度，然后让学生听含这些单词的句子并跟读模仿，体会说话者的真实情感。
有效活动设计是提升学生听说能力的主要途径：
（1）先说后听，激活思维。教师在进行听力练习时，有针对性进行“说”有助于激发学生语言思维。如笔者在处理外研版新标准9下Module 7 Unit 1的听力部分教学时设计了以下问题，引导学生进行“说”的练习，激活他们的语言思维：
1）What ways do we have for Chinese learning？
2）Which way do you think is the best？ Why？
3）Do you think English is easy for you to learn？ So does Tony’s dad think Chinese is easy？
根據语言学习的相似性进行设计，通过问题激活学生现有的知识。第三个问题是“以己推人”置身对话情景中去猜测可能的结果。此环节设计使学生有话说，又能激发他们的兴趣。
（2）听中速记，培养技能。 不少学生常常是听到后面信息时忘了前面内容，对细节的记忆能力较差，教师应在听力教学中培养学生边听边做笔记的习惯，如指导学生要抓住听力材料中的人名、地名、时间或数字等信息。
（3）听后说话，相得益彰 。在听完一段听力材料后，对听力文本进行解读有助于助学生理清文本中的词汇难点和语音难点。如笔者在处理完以下听力文本中划线处信息后，给学生呈现完整的听力文本以便进一步的语言表达练习：
A. Have you made much progress with your Chinese， Dad？
B. Yes， I have. I’ve practised it every day. My level（水平） is better than it was last year， even though I haven’t been to classes. But my handwriting still isn’t very good. I’ve still got some work to do on that. And I still find reading Chinese quite difficult.
A. Do you think you have to be really smart to be good at a foreign language？
B. No， I don’t. Whatever you do， you have to make an effort. I think Chinese is simpler than English， anyway.
A. I wish I spoke Chinese as well as you do.
B. I think your Chinese is quite good already. I’m really proud of you.
文本中haven’t been to 音频中会比较快，笔者让学生进行反复听和模仿，领会重读和弱读。再则，多注意听力中上下文同义词的情况，如make an effort 和选项中的work hard及simple 和 选项中easy相对应。同时，通过对关键词或短语编对话的方式提高学生表达能力。
二、几点思考
1.整体指导，兼顾个体。 基本听说技巧的指导要面向全体，同时由于学生个体在词汇储备、语感等方面不同，教师要根据不同学生听说的弱点进行个性化指导。
2.听说结合，相得益彰。
（1）激活话题，培养习惯。在进行听力活动前，教师设计一些问题，让学生思考和讨论，激活学生既有的知识和激发他们的想象力，养成说的习惯。
（2）小组活动，搭建平台。在呈现9下Module 7 Unit 1的听力材料后，笔者让学生讨论材料中哪些词没有听出来，原因是什么。根据话题内容，小组内可以两人或一对三进行英语对话，达到以说促听的目的。同时，小组活动给不善于表达的学生一个表达自己观点的平台，发展他们说的能力。
三、结束语
学生听说提高是一个循序渐进的过程，有效的活动设计要以生为本，根据学生的知识基础、语感、话题以及听说文本难易度采取不同的活动进行训练，才能水到渠成。
参考文献：
[1]教育部.新课程英语标准[M].（2011年版）人民教育出版社，2012.
[2] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]唐云.论怎样培养初中生的英语听说能力[J].243.
[4]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2011，12.
[5]21世纪英文报第10版.托福得高分，听力是关键[J].2015.1.21
【关键词】听说教学；策略；有效性；活动
【作者简介】喻小辉，义乌市义亭镇初级中学。
《英语课程标准》（2011版）五级目标中对听说要求有如下描述：学生能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。能表达简单的观点和意见。能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。由此可见，我们教师在日常教学中要重视学生听说综合能力的提高。
一、“听说”融合，有效提升
1.有效语音输入是培养地道语音语调的前提。在平时教学中，笔者认为教师要改变传统的听说训练方式，应把语音的输入作为突破口，通过大量的语音训练，提高学生对单词发音和含义反应的速度。
例如，在学生背单词环节，当学生初步掌握单词的形和义后，教师可以通过音频的方式检查学生对单词的熟悉度，然后让学生听含这些单词的句子并跟读模仿，体会说话者的真实情感。
有效活动设计是提升学生听说能力的主要途径：
（1）先说后听，激活思维。教师在进行听力练习时，有针对性进行“说”有助于激发学生语言思维。如笔者在处理外研版新标准9下Module 7 Unit 1的听力部分教学时设计了以下问题，引导学生进行“说”的练习，激活他们的语言思维：
1）What ways do we have for Chinese learning？
2）Which way do you think is the best？ Why？
3）Do you think English is easy for you to learn？ So does Tony’s dad think Chinese is easy？
根據语言学习的相似性进行设计，通过问题激活学生现有的知识。第三个问题是“以己推人”置身对话情景中去猜测可能的结果。此环节设计使学生有话说，又能激发他们的兴趣。
（2）听中速记，培养技能。 不少学生常常是听到后面信息时忘了前面内容，对细节的记忆能力较差，教师应在听力教学中培养学生边听边做笔记的习惯，如指导学生要抓住听力材料中的人名、地名、时间或数字等信息。
（3）听后说话，相得益彰 。在听完一段听力材料后，对听力文本进行解读有助于助学生理清文本中的词汇难点和语音难点。如笔者在处理完以下听力文本中划线处信息后，给学生呈现完整的听力文本以便进一步的语言表达练习：
A. Have you made much progress with your Chinese， Dad？
B. Yes， I have. I’ve practised it every day. My level（水平） is better than it was last year， even though I haven’t been to classes. But my handwriting still isn’t very good. I’ve still got some work to do on that. And I still find reading Chinese quite difficult.
A. Do you think you have to be really smart to be good at a foreign language？
B. No， I don’t. Whatever you do， you have to make an effort. I think Chinese is simpler than English， anyway.
A. I wish I spoke Chinese as well as you do.
B. I think your Chinese is quite good already. I’m really proud of you.
文本中haven’t been to 音频中会比较快，笔者让学生进行反复听和模仿，领会重读和弱读。再则，多注意听力中上下文同义词的情况，如make an effort 和选项中的work hard及simple 和 选项中easy相对应。同时，通过对关键词或短语编对话的方式提高学生表达能力。
二、几点思考
1.整体指导，兼顾个体。 基本听说技巧的指导要面向全体，同时由于学生个体在词汇储备、语感等方面不同，教师要根据不同学生听说的弱点进行个性化指导。
2.听说结合，相得益彰。
（1）激活话题，培养习惯。在进行听力活动前，教师设计一些问题，让学生思考和讨论，激活学生既有的知识和激发他们的想象力，养成说的习惯。
（2）小组活动，搭建平台。在呈现9下Module 7 Unit 1的听力材料后，笔者让学生讨论材料中哪些词没有听出来，原因是什么。根据话题内容，小组内可以两人或一对三进行英语对话，达到以说促听的目的。同时，小组活动给不善于表达的学生一个表达自己观点的平台，发展他们说的能力。
三、结束语
学生听说提高是一个循序渐进的过程，有效的活动设计要以生为本，根据学生的知识基础、语感、话题以及听说文本难易度采取不同的活动进行训练，才能水到渠成。
参考文献：
[1]教育部.新课程英语标准[M].（2011年版）人民教育出版社，2012.
[2] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]唐云.论怎样培养初中生的英语听说能力[J].243.
[4]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2011，12.
[5]21世纪英文报第10版.托福得高分，听力是关键[J].2015.1.21