学会学习是现代素质教育的重要目标之一,是一个生存与适应的问题。最好的教学不仅要传授学生知识,更重要的是要教会学生学习的技能。
　　建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在这一过程中,学生是通过课本和教师来获取所需要的知识的,教材是获取知识的源泉。在获取知识的过程中,教师固然发挥着主导作用,但学生自学也是实现学生主体地位的重要一环。
　　高中学生的想象力是很丰富的,他们好学好动,自学潜力很大,也亟待提高。而历史学科涉及的问题概念多、范围广、跨度大,学生获取历史信息的渠道特别多,关键看教师如何去开发。创新是需要去发现的,未来的经济社会是充满创造性的社会,只有不断地发现,去创新知识,才能推动社会进步。而学会自学、学会提问是创新的前提,在高中历史教学中培养学生的自学能力是社会进步的需要。
　　1 传授方法,学会自学
　　教师的任务不是简单的灌输和任教,而是要把学习知识的规律和方法教给学生,着重培养学生的自学能力,让学生勤动脑、勤动口、勤动手,真正会学习。在这点上,笔者从教高一年级第一堂历史课就开始着手训练。第一步,按照目标要求,将知识点编成若干问题,按识记、理解、分析与综合等由浅入深的3个层次板书在黑板上,学生通过阅读后找出答案。第二步,由学生自己列出比较详细的读书提纲,然后相互讨论,取长补短,最后与教师列出的提纲对比,训练学生提纲挈领的能力。第三步,启发学生提出新问题并找出学案。学生通过“教师设疑、學生回答——学生自学——学生自己再设新疑并回答”这3个步骤,逐步掌握阅读的方法,学会一些自学方法,从而培养他们的自学能力。
　　2 培养学生阅读历史课本的能力
　　历史课本是教师向学生传授知识的主要依据,也是学生自学的主要依据。学生具备自学课本的能力,是教师培养学生自学能力的第一个目标。
　　高中阶段是学生逻辑思维形成的阶段,教师更加要注重学生自学能力的培养,最好从高一就开始教给学生阅读课本的方法。首先是把握全书概要。通过篇章目录了解该课本的内容结构和轮廓,通过大事年表把握这段历史发展的基本线索和重大历史事件、人物。第二步通过每章的纲目去了解该章节的概貌,尤其是每章开头一段的引言更要细读,掌握了它,也就可以把握这章的重点。第三步,将图文对照来读,将正文和小字部分联系起来读。历史插图与文字对照起来看,可以加深对课文的理解。
　　3 善于发掘教材中的隐性知识
　　3.1 发掘教材的隐性知识
　　教材各部分的文字材料、图表等,首先直接反映相关部分的主题,体现为显性知识。同时,它们还可能在某种程度上反映其他部分的主题,体现为隐性知识。在学习中要指导学生对隐性知识深入挖掘和联系,并进行知识的迁移。如1865年,美国从俄国购买阿拉斯加,对美国领土扩张这一主题来说是显性知识,在隐性知识上则反映出:俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少,可作为学生能力开发的重要题材。
　　3.2 深入探究历史事物的本质和规律
　　首先是历史原因的探索,从直接原因到主要原因、根本原因;从主观原因到客观原因;从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次,由表象深入探索事物的属性和本质,理解其本质含义。在此基础上,综合各方面因素,总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败,直接原因是袁世凯篡夺,主要原因包括革命党人的妥协等方面,根本原因则可以推到半殖民地半封建社会性质,它决定了资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命,从革命的失败又可以得出“资产阶级民主共和国道路在中国行不通”这一规律性的结论。
　　3.3 积极开拓学科内知识的横向、纵向联系
　　对历史学科内知识的综合能力,是学生建构完整的历史学科知识体系的关键,也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上,可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系,分析其相互作用和影响,并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征;在纵向联系上,可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合,分析其相互关系,比较其异同点,分析其异同的原因、影响,并尝试将各部分知识迁移重组,形成专题线索,以此提高综合归纳概括能力。
　　(作者单位:河北省迁安市赵店子高级中学)