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【摘要】通过学生自身的学习与体验，本篇論文表明了学生在高中数学课堂中如何有效地运用合作进行学习.教学是一个动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节.同样的，课堂合作学习时，教师要通过汇报反馈和巡回观察发现问题，及时点拨或引导小组讨论或引导全班一起探索研究来解决问题.正确理解“合作学习”的基本内涵，科学地建构其实施策略是关键，并需要同时认识到合作学习的优势.
【关键词】高中数学；合作学习；有效策略
从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作.其实小组合作是形式，学习实效才是目的.要使合作学习真正实现形式与效果的统一.倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量.因此，要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生们在教师指导下主动地、富有个性地学习是本次课改的核心任务；改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.过去那种靠重复强化或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习质量与效果的降低，更压抑了学生们作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，会影响大家积极主动的人生态度的形成.
一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题
“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究.小组合作学习是以4～6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动.它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心.采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神.
新课程倡导的学习观：自主、合作、探究.虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而，就出现了对小组合作学习的误解和误用.目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象.走进高中数学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但是流于形式的较多.
（一）合作过急
合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效.
（二）合作过短
合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作.合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子.
（三）合作过简
有些教师仅为合作而“合作”，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间.即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作学习丧失积极性.
（四）合作技能弱
小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会.
长此以往，学生们将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，削弱对课堂教学的学习积极性，背离了“以学生的发展为本”的教学理念.
虽然现行合作学习中存在着诸多弊端，但这些是由于教师认识上的偏差、在课堂教学中组织、操作不当所造成的，只要科学合理地组织合作学习，依然能体现合作学习的独有优势.
二、创造和谐的师生关系，促进大家主动参与
在新课改背景下，现在所提倡的师生关系是一种以尊重学生、平等地对待学生、热爱学生为基础的关系.教师要看到学生是发展中的个体，需要对他们进行正确教导，创造一种和谐的、平等的师生关系，以促进学生主动参与到教学过程中.在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取大家对教师的好感，与学生之间产生情感交流，营造一种融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地主动地参与到学习之中，把学习当成一种享受.
三、激发自身学习兴趣，吸引学生积极参与
在教学过程中，兴趣是学生主动接受知识的动力，让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化其心理品质，提高学习效率，而且还可以增强学习的内驱力.因此，在数学教学中教师要不断地探寻各种教学方式方法，以激发学生学习数学的兴趣.
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，可见合作学习是新课程所提倡的重要学习方式.
【关键词】高中数学；合作学习；有效策略
从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作.其实小组合作是形式，学习实效才是目的.要使合作学习真正实现形式与效果的统一.倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量.因此，要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生们在教师指导下主动地、富有个性地学习是本次课改的核心任务；改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.过去那种靠重复强化或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习质量与效果的降低，更压抑了学生们作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，会影响大家积极主动的人生态度的形成.
一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题
“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究.小组合作学习是以4～6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动.它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心.采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神.
新课程倡导的学习观：自主、合作、探究.虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而，就出现了对小组合作学习的误解和误用.目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象.走进高中数学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但是流于形式的较多.
（一）合作过急
合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效.
（二）合作过短
合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作.合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子.
（三）合作过简
有些教师仅为合作而“合作”，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间.即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作学习丧失积极性.
（四）合作技能弱
小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会.
长此以往，学生们将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，削弱对课堂教学的学习积极性，背离了“以学生的发展为本”的教学理念.
虽然现行合作学习中存在着诸多弊端，但这些是由于教师认识上的偏差、在课堂教学中组织、操作不当所造成的，只要科学合理地组织合作学习，依然能体现合作学习的独有优势.
二、创造和谐的师生关系，促进大家主动参与
在新课改背景下，现在所提倡的师生关系是一种以尊重学生、平等地对待学生、热爱学生为基础的关系.教师要看到学生是发展中的个体，需要对他们进行正确教导，创造一种和谐的、平等的师生关系，以促进学生主动参与到教学过程中.在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取大家对教师的好感，与学生之间产生情感交流，营造一种融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地主动地参与到学习之中，把学习当成一种享受.
三、激发自身学习兴趣，吸引学生积极参与
在教学过程中，兴趣是学生主动接受知识的动力，让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化其心理品质，提高学习效率，而且还可以增强学习的内驱力.因此，在数学教学中教师要不断地探寻各种教学方式方法，以激发学生学习数学的兴趣.
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，可见合作学习是新课程所提倡的重要学习方式.