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摘要：为了解应用型本科院校建筑学专业实践教学开展的实际情况，应用型本科院校建筑学专业实践教学改革课题组于2013年3月对黑龙江省拥有建筑学专业的6所高校36名教师进行了一项“建筑学专业实践教学现状调查”，调查内容包括建筑学专业实践教学的设置情况，如课时、学分、形式、考核、管理等。以及建筑学专业教师对实践教学的态度、认知和期望等。筛选出应用型本科院校建筑学专业实践教学方面的特殊性，并提出相應的解决策略。
关键词：应用型本科院校；建筑学；实践教学；研究报告
中图分类号：TU2 文献标识码：A 文章编号：
前言
20世纪50年代，经过1952年全国高等院校专业调整，国家仅在清华大学、天津大学、同济大学、南京工学院、华南工学院、哈尔滨建筑工程学院、西安建筑工程学院、重庆建工学院等8所院校设立了建筑学专业。20世纪90年代初,为了提高我国的建筑教育质量，我国开始对建筑学专业进行专业评估。1994年，我国开始实行注册建筑师制度,为中国建筑师参与国际项目的设计竞争创造条件。在此背景下，各校都力求结合各自的地域特色和教学传统,学习、引进国外先进的教学理念和办学模式,积极开展教学改革和特色塑造。
应用型本科院校是一个集专业理论和专业技术教育、动手能力为一体的具有其特殊性的一类高等院校。应用型本科院校，简单地讲，就是培养高层次应用型人才的本科教育。有人将他们概括为“就是培养社会急需的，懂专业，懂技术，会运用，上岗即能发挥作用，愿意为社会作贡献的人才。应用型本科高校建设试点是黑龙江省实施高教强省建设规划的重要项目之一，2009年10月，确定黑龙江工程学院、黑龙江东方学院为应用型本科院校建设试点院校。试点实施以来，试点院校紧紧围绕黑龙江省经济社会发展，在探索紧密联系社会机制，培养应用型人才，开展应用技术研究等方面取得了良好成效，为黑龙江省全面建设应用型本科高校起到了良好的引领和示范作用。 为了解应用型本科院校建筑学专业实践教学开展的实际情况，应用型本科院校建筑学专业实践教学改革课题组于2013年对黑龙江省拥有建筑学专业的5所高校28名教师进行了一项关于“建筑学专业实践教学现状调查”， 这5所学校分别是哈尔滨学院、黑龙江科技大学 、哈尔滨华德学院、黑龙江工程学院、黑龙江东方学院，调查内容包括建筑学专业实践教学的设置情况，如课时、学分、形式、考核、管理等。以及建筑学专业教师对实践教学的态度、认知和期望等。筛选出应用型本科院校建筑学专业实践教学方面的特殊性，并寻找解决的方法。
本次调查采取了问卷调查方法收集资料。问卷由18个问题组成，主要从以下几个方面针对被调查者的个人情况、院校情况及其对建筑学专业实践教学环节的态度进行了设问。
1、被调查者的基本情况，包括所在学校、个人年龄段、职称、学历。
2、被调查者所在学校建筑学专业实践教学的主要形式、管理办法。
3、被调查者对于建筑学专业实践教学的现状理解。
4、被调查者所在学校对于建筑学专业实践教学的实施方案，包括采取何种形式，其学分设置、考核标准等方面的实施情况。
1.应用型本科院校建筑学专业实践教学主要特点
1.1师资队伍年轻化，硕士学历比例较高。
根据调查情况来看，黑龙江省的这6所应用型本科的师资队伍具有以下特点：
第一、教师队伍普遍年轻，35岁以下教师占60%以上。
第二、硕士学位占较高比例，相对来说应用型本科院校的博士学位还较少。
第三、副教授及以上职称人数偏少，这方面有待进一步加强。应用型本科院校中，还有一些是具有设计院或公司经历的双师型人才，增加了建筑学专业教师队伍的多样化构成。
1.2实践教学形式多样
实践教学形式多样化主要指实践教学内容、形式、评价标准体现多样性、综合性，避免了形式的单一性和一刀切做法。从调查情况来看，在形式多样化方面应用型本科院校具有以下几个特点：
第一、按组织者分，由任课教师组织的为40%，由院系统一组织的为50%，由学生自行安排的为10%；
第二、按地点分，可分为校内实践和校外实践两部分，寒暑假学生放假自行安排实践教学活动属于校外实践，其余所有教师和院系组织的教学实践活动都归为校内实践；
第三、按考核方式划分，分为调研报告、实习总结等多种方式。
1.3实践教学影响因素多
建筑学专业实践教学是一个系统，涉及到的不仅有人，如教师、学生，还有经费、实践基地、实践、学生数量，以及教学评价体系等因素。
从管理者的校方来说，教师对学校是否重视建筑学实践教学评价上，应用型本科院校高于一般本科院校。从组织者的教师来看，应用型本科院校教师对建筑学专业实践教学的认识总体是到位的，认为建筑学专业实践教学“非常有必要”或“有必要”占98%，而其中超过80%的人选择“非常有必要”。
2应用型本科院校建筑学专业实践教学存在的主要问题
2.1师资队伍结构不合理，队伍的质量和数量有待提高
2.1.1年龄结构不合理。年龄结构是指师资队伍中各不同年龄教师数量的构成情况。它的合理与否反映了该师资队伍的活力、发展后劲及梯队建设的基本状况。当前许多应用型本科院校专业教师队伍出现两头重现象，一是年轻教师比例过大，一是聘请的退休专家比例过高。
2.1.2职称、学历结构不合理。博士学位缺乏，部分教师理论功底不够厚实，缺乏实践和生活的积累及对一些理论问题的深切领悟，往往在讲授的同时不自觉的影响了传播效果。
2.1.3应用型本科院校中缺乏优秀的中青年学科带头人。严重缺乏年龄层次在 40-55 岁之间能够担当教学与科研重任的骨干教师或学科带头人
2.2实习过程与教学要求不匹配
在以往的建筑学专业教学计划中，也会在教学环节中安排必要的设计实践内容，包括教师带领学生参观建筑工程现场和到建筑设计单位进行设计实习等。由于现场参观的时间通常比较短，以及实习单位对学生提供的学习机会有限，常常不能与学校的教学要求相配合，学生对于建筑设计与实际工程的关系的认知深度和教学的综合性都很有限，而且偏于感性。学生到设计单位进行设计实习时，往往不能参与设计的全过程，多数处在被动的状态、学习的系统性不强，这些都会影响到实习的效果。
2.3实践教学基地分散
受各种因素影响，建筑学专业实践教学基地建设存在很多问题。
2.3.1缺乏体质、机制和制度的保障
目前的校企合作，都是通过学校与企业的合作关系，或个人或工作上的接触，双方自己争取来的，是自发性行为。这种关系没有任何的国家政策的保障，缺乏相应体制、机制和制度的保障。从整体上看，合作的层面还比较低，合作的稳定性、长期性还比较差，合作的效能还没有充分发挥。
2.3.2不对等性
学校要执行人才培养方案，务必要将实践环节落到实处，切实培养适应社会发展的建筑学专业专门人才，可企业还是以利益和效益为主，其运行机制决定他们不能白做无用功，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。这种情形下，往往是学校对于校企合作的积极性大于企业，目前学校的普遍做法也是主动到对口、有实力的企业去谈合作。一方是有积极性没有主动权的院校，一方是有主动权没有积极性的企业，本应是平等互利的合作双方，在这对矛盾中，却很难达到对等和均衡，必然导致校企合作的根基不稳。
2.3.3脆弱性
由于合作双方的不对等，合作关系很难长久保持。对于学校，即使跟企业的合作已经很稳定，也有可能一夕之间因企业更换领导或效益原因，合作破灭；对于企业，学生素质无法保证，学生安全问题更为突出。这种靠感情和人脉关系促成的合作是很脆弱的，是经不起市场经济浪潮冲击的，甚至会因感情的转移、人脉关系的中断而终止。这些问题导致校企合作的关系十分脆弱，缺乏稳定性，难以建立长期有效的合作机制。
3改进应用型本科院校建筑学专业实践教学的对策
3.1师资队伍建设
进一步加大对人力资源建设的投入力度，努力培养造就一批满足学校办学特色需求的专业领军人才、教学团队和创新团队，加快引进紧缺人才的速度，形成高素质的师资队伍。不断提升教师队伍的“双师素质”，提高专职教师的“双师型”比例，优化“双师结构”，建设一支满足学校办学特色需求的高水平双师型教师队伍。以建设高水平教师队伍和高水平管理队伍为重点，实行人员分类管理，建立多种形式的内部分配和薪酬激励制度。
3.2实现实践教学形式多样化，提高实效性是核心
3.2.1改革教学内容,建立起与经济社会发展相适应的的课程体系,优化课程结构。及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。采取各种措施，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展，坚持知识、能力和素质协调发展。具体做法是：根据专业特点和教学水平评估要求，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。在加强专业教育的同时，加强人文素质培养，如增设建筑节能等符合时代要求的专业基础课程；增设文化学、心理学、科技论文写作等人文素质方面的课程，把科学教育和人文教育融入到人才培养的全过程。推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例等,以提高学生的综合素质。
3.2.2是大力推进教学方法的改革，改革传统教学方法中知识传授时以教师为中心的填鸭式和师傅带徒弟的教学方法，提倡启发式教学、因材施教和因需培养。重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养学生的个性和特长。克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象(中国教育改革和发展纲要，1993)。实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。
3.2.3是改革教学手段，不断创新教学模式。知识经济产生的基础是信息技术，信息技术正在改变高等教育的人才培养模式，把信息技术作为提高教学质量的重要手段，改变过去以课堂讲授为主为以学生自主运用信息等手段，主动学习为主。多媒体方式教学是提高教學效益和效果的有效手段。教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中指出：要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力,以及利用网络资源进行学习的能力。
3.3建立长期有效的实践教学基地是基础
改变过去轻实践能力培养，学生实践教育环节相对薄弱的现象。知识来源于实践，能力来自于实践。新世纪，能力培养是大学生素质教育的主要构成之一，是当今能力社会建设中大学生素质教育的重中之重。我们坚持理论联系实际的思想观念，以强化实践教学为着力点，拓宽专业业务范围,改革实践教学内容，完善实践教学体系，加强实践环节的教学和训练。创造条件，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与教师的科学研究和工程实践，进行创新性实验和实践。通过加强产、学、研的密切合作，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地,拓宽了大学生校外实践渠道，加强了实践环节和实践能力的教育，提高了学生的学习能力和专业能力，培养了学生的实践动手能力、创新能力、创业能力、应用能力、社会适应能力、管理能力、分析问题和解决问题能力和协作精神，完善紧密联系社会机制。以社会需求为导向，扩大社会合作，开放办学。完善高校与行业、企业密切合作共建的办学体制机制，增强办学活力。进一步密切与社会各界尤其与所服务面向的行业和国内外著名企业的联系，加强与科研院所和企业合作，加强实习实训基地建设，广泛获取行业、企业等社会多方面资源支持。充分发挥行业企业在兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势。
4结论
通过对黑龙江省应用型本科院校建筑学专业实践教学现状的研究，提出相应的对策，为加快推进应用型本科高校在办学特色、教学质量、服务能力和办学效益等方面有较大提高，特别是在完善紧密联系社会机制、加强特色专业建设、深化教育教学改革、加强师资队伍建设、增强服务能力建设、开展国际交流与合作等方面做出应有贡献，使应用型本科高校各展所长，共同发展，产生高水平应用型大学，更好地为区域经济建设和社会发展服务。
参考文献:
[1]刘抚英,金秋野.国内高校建筑教育发展现状探析[J].华中建筑, 2009(7): 235-237.
[2]吕鑫祥。高等职业技术教育研究[M].上海.上海教育出版社，1998.3，203
[3]钱翠玉.应用型人才培养中的“两课”教学[J].阜阳师范学院学报
[4]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高〔2007〕2号, 2007 -02 -17.
[5]萧毅强.德国现代建筑教育发展的借鉴[J].南方建筑，2001（4）：73-75
作者简介：孟利、黑龙江东方学院、助理研究员、工程硕士学位
*黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目 编号12524082
关键词：应用型本科院校；建筑学；实践教学；研究报告
中图分类号：TU2 文献标识码：A 文章编号：
前言
20世纪50年代，经过1952年全国高等院校专业调整，国家仅在清华大学、天津大学、同济大学、南京工学院、华南工学院、哈尔滨建筑工程学院、西安建筑工程学院、重庆建工学院等8所院校设立了建筑学专业。20世纪90年代初,为了提高我国的建筑教育质量，我国开始对建筑学专业进行专业评估。1994年，我国开始实行注册建筑师制度,为中国建筑师参与国际项目的设计竞争创造条件。在此背景下，各校都力求结合各自的地域特色和教学传统,学习、引进国外先进的教学理念和办学模式,积极开展教学改革和特色塑造。
应用型本科院校是一个集专业理论和专业技术教育、动手能力为一体的具有其特殊性的一类高等院校。应用型本科院校，简单地讲，就是培养高层次应用型人才的本科教育。有人将他们概括为“就是培养社会急需的，懂专业，懂技术，会运用，上岗即能发挥作用，愿意为社会作贡献的人才。应用型本科高校建设试点是黑龙江省实施高教强省建设规划的重要项目之一，2009年10月，确定黑龙江工程学院、黑龙江东方学院为应用型本科院校建设试点院校。试点实施以来，试点院校紧紧围绕黑龙江省经济社会发展，在探索紧密联系社会机制，培养应用型人才，开展应用技术研究等方面取得了良好成效，为黑龙江省全面建设应用型本科高校起到了良好的引领和示范作用。 为了解应用型本科院校建筑学专业实践教学开展的实际情况，应用型本科院校建筑学专业实践教学改革课题组于2013年对黑龙江省拥有建筑学专业的5所高校28名教师进行了一项关于“建筑学专业实践教学现状调查”， 这5所学校分别是哈尔滨学院、黑龙江科技大学 、哈尔滨华德学院、黑龙江工程学院、黑龙江东方学院，调查内容包括建筑学专业实践教学的设置情况，如课时、学分、形式、考核、管理等。以及建筑学专业教师对实践教学的态度、认知和期望等。筛选出应用型本科院校建筑学专业实践教学方面的特殊性，并寻找解决的方法。
本次调查采取了问卷调查方法收集资料。问卷由18个问题组成，主要从以下几个方面针对被调查者的个人情况、院校情况及其对建筑学专业实践教学环节的态度进行了设问。
1、被调查者的基本情况，包括所在学校、个人年龄段、职称、学历。
2、被调查者所在学校建筑学专业实践教学的主要形式、管理办法。
3、被调查者对于建筑学专业实践教学的现状理解。
4、被调查者所在学校对于建筑学专业实践教学的实施方案，包括采取何种形式，其学分设置、考核标准等方面的实施情况。
1.应用型本科院校建筑学专业实践教学主要特点
1.1师资队伍年轻化，硕士学历比例较高。
根据调查情况来看，黑龙江省的这6所应用型本科的师资队伍具有以下特点：
第一、教师队伍普遍年轻，35岁以下教师占60%以上。
第二、硕士学位占较高比例，相对来说应用型本科院校的博士学位还较少。
第三、副教授及以上职称人数偏少，这方面有待进一步加强。应用型本科院校中，还有一些是具有设计院或公司经历的双师型人才，增加了建筑学专业教师队伍的多样化构成。
1.2实践教学形式多样
实践教学形式多样化主要指实践教学内容、形式、评价标准体现多样性、综合性，避免了形式的单一性和一刀切做法。从调查情况来看，在形式多样化方面应用型本科院校具有以下几个特点：
第一、按组织者分，由任课教师组织的为40%，由院系统一组织的为50%，由学生自行安排的为10%；
第二、按地点分，可分为校内实践和校外实践两部分，寒暑假学生放假自行安排实践教学活动属于校外实践，其余所有教师和院系组织的教学实践活动都归为校内实践；
第三、按考核方式划分，分为调研报告、实习总结等多种方式。
1.3实践教学影响因素多
建筑学专业实践教学是一个系统，涉及到的不仅有人，如教师、学生，还有经费、实践基地、实践、学生数量，以及教学评价体系等因素。
从管理者的校方来说，教师对学校是否重视建筑学实践教学评价上，应用型本科院校高于一般本科院校。从组织者的教师来看，应用型本科院校教师对建筑学专业实践教学的认识总体是到位的，认为建筑学专业实践教学“非常有必要”或“有必要”占98%，而其中超过80%的人选择“非常有必要”。
2应用型本科院校建筑学专业实践教学存在的主要问题
2.1师资队伍结构不合理，队伍的质量和数量有待提高
2.1.1年龄结构不合理。年龄结构是指师资队伍中各不同年龄教师数量的构成情况。它的合理与否反映了该师资队伍的活力、发展后劲及梯队建设的基本状况。当前许多应用型本科院校专业教师队伍出现两头重现象，一是年轻教师比例过大，一是聘请的退休专家比例过高。
2.1.2职称、学历结构不合理。博士学位缺乏，部分教师理论功底不够厚实，缺乏实践和生活的积累及对一些理论问题的深切领悟，往往在讲授的同时不自觉的影响了传播效果。
2.1.3应用型本科院校中缺乏优秀的中青年学科带头人。严重缺乏年龄层次在 40-55 岁之间能够担当教学与科研重任的骨干教师或学科带头人
2.2实习过程与教学要求不匹配
在以往的建筑学专业教学计划中，也会在教学环节中安排必要的设计实践内容，包括教师带领学生参观建筑工程现场和到建筑设计单位进行设计实习等。由于现场参观的时间通常比较短，以及实习单位对学生提供的学习机会有限，常常不能与学校的教学要求相配合，学生对于建筑设计与实际工程的关系的认知深度和教学的综合性都很有限，而且偏于感性。学生到设计单位进行设计实习时，往往不能参与设计的全过程，多数处在被动的状态、学习的系统性不强，这些都会影响到实习的效果。
2.3实践教学基地分散
受各种因素影响，建筑学专业实践教学基地建设存在很多问题。
2.3.1缺乏体质、机制和制度的保障
目前的校企合作，都是通过学校与企业的合作关系，或个人或工作上的接触，双方自己争取来的，是自发性行为。这种关系没有任何的国家政策的保障，缺乏相应体制、机制和制度的保障。从整体上看，合作的层面还比较低，合作的稳定性、长期性还比较差，合作的效能还没有充分发挥。
2.3.2不对等性
学校要执行人才培养方案，务必要将实践环节落到实处，切实培养适应社会发展的建筑学专业专门人才，可企业还是以利益和效益为主，其运行机制决定他们不能白做无用功，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。这种情形下，往往是学校对于校企合作的积极性大于企业，目前学校的普遍做法也是主动到对口、有实力的企业去谈合作。一方是有积极性没有主动权的院校，一方是有主动权没有积极性的企业，本应是平等互利的合作双方，在这对矛盾中，却很难达到对等和均衡，必然导致校企合作的根基不稳。
2.3.3脆弱性
由于合作双方的不对等，合作关系很难长久保持。对于学校，即使跟企业的合作已经很稳定，也有可能一夕之间因企业更换领导或效益原因，合作破灭；对于企业，学生素质无法保证，学生安全问题更为突出。这种靠感情和人脉关系促成的合作是很脆弱的，是经不起市场经济浪潮冲击的，甚至会因感情的转移、人脉关系的中断而终止。这些问题导致校企合作的关系十分脆弱，缺乏稳定性，难以建立长期有效的合作机制。
3改进应用型本科院校建筑学专业实践教学的对策
3.1师资队伍建设
进一步加大对人力资源建设的投入力度，努力培养造就一批满足学校办学特色需求的专业领军人才、教学团队和创新团队，加快引进紧缺人才的速度，形成高素质的师资队伍。不断提升教师队伍的“双师素质”，提高专职教师的“双师型”比例，优化“双师结构”，建设一支满足学校办学特色需求的高水平双师型教师队伍。以建设高水平教师队伍和高水平管理队伍为重点，实行人员分类管理，建立多种形式的内部分配和薪酬激励制度。
3.2实现实践教学形式多样化，提高实效性是核心
3.2.1改革教学内容,建立起与经济社会发展相适应的的课程体系,优化课程结构。及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。采取各种措施，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展，坚持知识、能力和素质协调发展。具体做法是：根据专业特点和教学水平评估要求，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。在加强专业教育的同时，加强人文素质培养，如增设建筑节能等符合时代要求的专业基础课程；增设文化学、心理学、科技论文写作等人文素质方面的课程，把科学教育和人文教育融入到人才培养的全过程。推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例等,以提高学生的综合素质。
3.2.2是大力推进教学方法的改革，改革传统教学方法中知识传授时以教师为中心的填鸭式和师傅带徒弟的教学方法，提倡启发式教学、因材施教和因需培养。重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养学生的个性和特长。克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象(中国教育改革和发展纲要，1993)。实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。
3.2.3是改革教学手段，不断创新教学模式。知识经济产生的基础是信息技术，信息技术正在改变高等教育的人才培养模式，把信息技术作为提高教学质量的重要手段，改变过去以课堂讲授为主为以学生自主运用信息等手段，主动学习为主。多媒体方式教学是提高教學效益和效果的有效手段。教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中指出：要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力,以及利用网络资源进行学习的能力。
3.3建立长期有效的实践教学基地是基础
改变过去轻实践能力培养，学生实践教育环节相对薄弱的现象。知识来源于实践，能力来自于实践。新世纪，能力培养是大学生素质教育的主要构成之一，是当今能力社会建设中大学生素质教育的重中之重。我们坚持理论联系实际的思想观念，以强化实践教学为着力点，拓宽专业业务范围,改革实践教学内容，完善实践教学体系，加强实践环节的教学和训练。创造条件，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与教师的科学研究和工程实践，进行创新性实验和实践。通过加强产、学、研的密切合作，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地,拓宽了大学生校外实践渠道，加强了实践环节和实践能力的教育，提高了学生的学习能力和专业能力，培养了学生的实践动手能力、创新能力、创业能力、应用能力、社会适应能力、管理能力、分析问题和解决问题能力和协作精神，完善紧密联系社会机制。以社会需求为导向，扩大社会合作，开放办学。完善高校与行业、企业密切合作共建的办学体制机制，增强办学活力。进一步密切与社会各界尤其与所服务面向的行业和国内外著名企业的联系，加强与科研院所和企业合作，加强实习实训基地建设，广泛获取行业、企业等社会多方面资源支持。充分发挥行业企业在兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势。
4结论
通过对黑龙江省应用型本科院校建筑学专业实践教学现状的研究，提出相应的对策，为加快推进应用型本科高校在办学特色、教学质量、服务能力和办学效益等方面有较大提高，特别是在完善紧密联系社会机制、加强特色专业建设、深化教育教学改革、加强师资队伍建设、增强服务能力建设、开展国际交流与合作等方面做出应有贡献，使应用型本科高校各展所长，共同发展，产生高水平应用型大学，更好地为区域经济建设和社会发展服务。
参考文献:
[1]刘抚英,金秋野.国内高校建筑教育发展现状探析[J].华中建筑, 2009(7): 235-237.
[2]吕鑫祥。高等职业技术教育研究[M].上海.上海教育出版社，1998.3，203
[3]钱翠玉.应用型人才培养中的“两课”教学[J].阜阳师范学院学报
[4]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高〔2007〕2号, 2007 -02 -17.
[5]萧毅强.德国现代建筑教育发展的借鉴[J].南方建筑，2001（4）：73-75
作者简介：孟利、黑龙江东方学院、助理研究员、工程硕士学位
*黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目 编号12524082