自主学习是小学语文教学改革发展的必然趋势，从一定意义上说，是指学生在教师所创设的情境中，展开积极、主动的认知活动以及合作学习，顺利获取知识、方法的过程。由于小学生认知与年龄上受限，自主学习的顺利实施离不开我们的引导，创设良好、适宜的情境就是我们的主要任务，借此鼓励学生学习、思考，在不断地阅读、领悟中提升自我。
　　一、创设宽松氛围，提供广阔天地
　　小学是学生认识、学习语文的初步阶段，这一时期要重视语言启蒙，做好引领激发工作，确保学生在兴趣的驱使下积极、主动地参与。为了实现这一目的，我们就要尝试着“放”，主要体现在三个方面：时间、空间与方法上，精心创设情境，为学生提供宽松的学习氛围。
　　在以往的教学中，为了深化学生对文本的理解，教师总会设计一连串的问题提问学生，让其边读边解决，表面上课堂充实，学生参与度又强，实际上大多数学生都在滥竽充数，真正思考的不多。针对这一情况，我们就要摆脱“问”式教学，将思考的空间还给学生，同时将质疑提问的权利的还给学生，让其能自由探究，主动发问。由此，便能在學生问的基础上将问题进行归纳整合，提炼出一两个有整体性、总结性的文章，引导学生深入思考、感悟。
　　语文学习的过程是学生认知反复经历“同化”的过程，要进行不断地改造、扩大和完善。在教学的过程中，我们会发现在不同认知结构的客观因素下，学生对于事物有不同的认知方法，这就使得我们不能“一刀切”，二要尝试着“放”，鼓励其使用自己喜欢的学习方法，进行创造性地学习，以此达到扬长避短、充分发挥的目标。比如，在教学《黄山奇石》一课时，引导学生了解黄山奇石的特点是课堂重点，为了推进这一目标，我鼓励学生运用自己喜欢的方法，然后一起探讨学习结果。这一做法受到学生的强烈追捧，有的借助朗读，在反复朗读中领悟，有的抓住重点字词分析，还有的借助表演等，方法五花八门，效果也不错。由此，不仅激活课堂，有效推动了教学，还让学生自由发挥，充分激发了其学习兴趣。
　　二、精心设计“台阶”，循序渐进发展
　　小学语文教材中囊括了不同内容、长短不一的文章，在设计“台阶”时就要注意，要根据文本的特点控制“台阶”数量，对于内容深、篇幅长的文章，学生学习起来比较吃力，就要多设计一些“台阶”，提高辅助作用，对于内容浅、篇幅短的文章，就少设计一些“台阶”，鼓励学生自主阅读理解。比如，在教学《黄山奇石》一课时，作者先是介绍了黄山的风光，然后又妙用插图引导认识四块奇石，最后概括性地介绍了一些奇石的名字。根据文章思路，我就设计了三个“台阶”引导学生自主学习。首先，提供文字和图片，在图文并茂的条件下创设情境引导学生认识奇石的特点，帮助其初步掌握内容。然后只提供图片没有文字，指导学生细心观察，借助图片描述奇石特点，在理解的基础上清楚表述。最后，只提供文字没有图片，鼓励学生根据名字展开想象，在叙述过程中表达自身情感，由此达到总结领悟的目的。
　　想要优化教学，达到理想的效果，就不能单一提供“台阶”，让学生只接受不思考，为了避免这种情况，就要在原有的基础上发展“台阶”，通过准确、精当的提问引导学生发散思维，深化对文本的认识，与此同时培养其思维能力。在教学《三只白鹤》一课时，我将学生的提问归纳为一个中心问题“哪只白鹤能找到那条大鱼？为什么？”引导其深入探究。回到文本后，学生对三只白鹤的行为进行比较，很快就发现了原因所在：第三只白鹤之所以能找到大鱼，是因为它记住了大鱼的位置是在大柳树旁边，并且大柳树不会动而且离鱼又很近，所以能准确找到。这一问题解决后，就要适当迁移提升难度二次发问：“知道原因后，你们能不能告诉另外两只白鹤，它们错在哪，应该如何做？”这样一来就能引导学生站在正确的角度上分析错误，整体归纳，对文章的了解更深一步，由此提升其思维能力，将课堂教学推向高潮，顺利完成任务。
　　总之，情境创设是促进小学生语文自主学习的有效手段，不仅能为其思考探究提供更加广阔的空间，还能激发其语言兴趣，在良好的启蒙下获得更多的发展。对此，我们要充分发挥学生主体作用，尝试放手，让其在宽松的氛围下积极探究，主动思考，实现思维能力的提升。
　　作者单位：云南省曲靖市富源县中安街道龙海小学（655500）