论文部分内容阅读
摘要：我国高等职业教育处在对外发展的初步阶段。在面向国际的进程中，由于我国经济、文化和教育与其他国家的差异，使得高职留学生来华接受教育时会面临很多不同的问题。本文旨在研究目前我国的职业教育培养方式下，来华留学的高职学生在教学和就业等方面可能会遇到的主要问题，并从学校和政府的角度出发提出了一些具有普适性的建议。
关键词：留学生；高职教育；人才培养模式；职业技能
改革开放以来，我国综合国力迅速增强，“一带一路”战略的提出又使中国进一步走向了世界。在这些“助推器”的共同作用下，我国高职教育也迈开了走向国际的步伐。据《2018中国高等职业教育质量年度报告》显示，目前我国“引进来”的高职留学生共有11500余名。然而，我国的高职对外教育尚处在“摸着石头过河”的起步阶段，因此留学生的培养方式尚未成熟，突出的表现在教学和就业两个方面。
一、高职留学生培养方式存在的主要问题
（一）教学方面
1、文化和语言的融合问题；
留学生求学首先需要解决的问题是文化和语言的问题。在实际教学过程中，语言和文化是相互融合相辅相成不可分割的。语言作为文化的载体，是学生学习知识的重要途径之一。
从文化的融合角度看，大部分留学生来华就读前所接受的文化与中国的文化存在极大的差异，教育制度和体系也大相径庭。以高中升大学为例，泰国等东南亚国家采用大学自主招生和综合评定高中三年成绩的方式择优录取。其中，综合评定的内容包含知识和技能两个部分。这也就是说，泰国的高中生已经得到了部分职业技能或者职业素养的培育。而我国高中阶段，大部分学校只重视知识忽视了技能，甚至有的学校完全忽视了职业素养的培育。这样的教育差异直接导致了来华的高职留学生比我国高职生的职业基础更好，但是却不得不适应我国的零基础职业教育。
语言的融合主要表现在留学生的语言学习、教师的语言使用和教材的语言选择三个方面。第一，留学生的语言学习：留学生来华后日常生活主要使用中文，教学主要使用英文。对于母语非英语国的留学生而言，意味着除母语外，还要学习并掌握兩门外语。第二，教师的语言水平。第三，教材语言的选择和编纂：教材是知识的书面载体，是重要的学习资料。对各个面向国际招生的高职院校来说，专门针对上百名甚至几十名留学生制定双语教材难度很大且费时费力。因此教材的语言和内容成为了摆在留学生面前的一个实际的语言难题。
2、学习成果评价的问题；
学习成果的评价主要体现在日常的考试成绩和毕业的准予。首先，在教学实践中由于语言和文化的差异，来华留学生的学习效果无法简单地采用和国内学生一致的评判标准，即无法采用同样的试卷考核学生的知识水平。所以简单地依靠学习成绩和学分无法判断其学习成效。其次，由于没有设置专门的机构对留学生的职业技能做出公允的评判，大部分国内高职院校只得自行判断留学生学习成效。很多院校甚至不得不采用宽进宽出的制度降低对留学生的技能要求。最后，由于两国教育当局的实际情况差异，我国部分高职院校的毕业证书仅在中国能获得认可。留学生回国后无法取得其所在国教育部的相关学历认证，学历证书也就成为了一纸空文。
3、经济和实训环境；
实训是职业院校提高学生技能的主要途径之一。对于高职生而言，实训场所和环境是其学习技能和知识的重要场景。对于来华留学生而言，他们在中国的高职院校所学习到的知识和技能有可能仅适用于中国的经济和市场，无法“生搬硬套”到其生源国。而实训的环境完全模拟各国真实的场景难度又相当大。所以实训环境也成为了留学生在学习中所面临的一个重大问题。
（二）就业方面
1、培养方向
对于来华留学生而言，其毕业后方向一般为学成归国就业或留在中国就业。选择学成归国这部分留学生，就业的主要优势体现在语言、思维和前瞻性上。然而劣势体现为所学专业在其所在国的实用性不足上。另外，目前我国的高职归国就业留学生多为校企合作的订单班学生，这部分学生就业面向过窄，进入学校后相当于框定了就业的单位，对于今后的再就业有一定的局限性。
选择留在中国就业的留学生薪资和职业发展主要取决于最高学历和中文水平。对这些学生而言，专升本是增加自身就业附加值的重要渠道之一。然而我国高职阶段培养方向倾向于技能的应用能力，意味着留学生专升本需要花费更多的时间和精力学习知识而非技能。
2、就业后的继续指导和追踪问题
毕业生就业后，继续指导和追踪就业情况是掌握学校教学水平的重要依据。由于地理位置的距离和语言的差异，高职留学生归国后学校很难对其学习效果进行跟踪，更难以继续指导。实际上，来华高职留学生归国后，除了个别老师与其的私下联系或订单班的学生外，高职院校很难捕捉到毕业生的动态。
二、高职留学生培养方式所存在问题的对策
（一）校方整合资源解决实际问题
在教学上，学校发挥着教育工作的主导作用，可从以下几个方面改善留学生的培养方式：第一，可采用小班或者分组的团体形式教学。一方面可以达到节约实训资源的目的，另一方面学生彼此之间互相协助有利于其在学业上取得更好的成绩；第二，从事高职留学生教育的师资是学校对外教学的实施者。一般而言，有经验的资深专业教师大多教学经验丰富却无法驾驭双语教学，而年轻教师的英语水平较好但专业技能和教学经验都不足。目前能够比较快速解决这个矛盾的方法就是让青年教师进行专业的教学培训，提高自身教学技能、专业知识和教学经验，最终成为合格的留学生指导老师。
在实训上，校方创造的实训场所应该多与国际接轨，贴合实际地设计符合国际统一标准的实训场所。学习情境的设计需要进行均衡的考量，让学生能够在节约教育资源、控制教育成本的基础上接收到最具有实践性价值的技能教育。
在学习成果评价上，除了对学生进行国内的职业资格证书培训和考核外，可以根据实际情况安排学生参加一些具有国际影响力的职业技能考试。
在就业上，高职院校对学生情况的把握可因时制宜、因地制宜地灵活操作，比如使用电子邮件发放问卷的方法了解学生的现状。有能力的院校亦可寻找第三方专业人员对毕业生信息进行收集和统计。毕业后，各高职院校可通过网络提供远程就业指导服务。
（二）社会和政府共同营造良好的留学环境
除了学校自身的努力外，海外高职留学生的求学还离不开社会和政府扶持。政府应该推行相关政策鼓励我国高职对外教育“引进来”与“走出去”。同时，教育部门应该积极引进一些具有国际影响力的职业资格评定，积极主动地与其他国家的的教育部门和职业技术资格部门进行沟通，促使来华留学生接受的高职教育成为国际认可的职业技术资格教育。
综上所述，来华的高职留学生在求学和就业的过程中会遇到种种问题。这就要求学校能够改革留学生的培养方式，在政府和社会的帮助下吸引新的留学生入学，保障在读或毕业的留学生提高其就业水平和就业率，最终使我国的高职对外教育达到国际认可的水平。
参考文献
[1]孙海蓉：与时俱进，实现职业教育国际化----以北京信息职业技术学院留学生工作为例[J].新课程，2014（10）
[2]梁萍、谢宇霞、李谦：“一带一路”背景下高职留学生教学探讨[J].广西教育，2018（10）
[3]程伟华：“一带一路”沿线国家来华留学生教育发展机遇、挑战及应对策略[J].高等农业教育，2017（3）
作者简介
姓名：何婵（1989-），女，汉族，柳州城市职业学院经济管理系讲师，硕士 课题：《高职院校创新创业教育与市场营销专业教育融合的人才培养模式改革研究与实践》课题编号2018B07
关键词：留学生；高职教育；人才培养模式；职业技能
改革开放以来，我国综合国力迅速增强，“一带一路”战略的提出又使中国进一步走向了世界。在这些“助推器”的共同作用下，我国高职教育也迈开了走向国际的步伐。据《2018中国高等职业教育质量年度报告》显示，目前我国“引进来”的高职留学生共有11500余名。然而，我国的高职对外教育尚处在“摸着石头过河”的起步阶段，因此留学生的培养方式尚未成熟，突出的表现在教学和就业两个方面。
一、高职留学生培养方式存在的主要问题
（一）教学方面
1、文化和语言的融合问题；
留学生求学首先需要解决的问题是文化和语言的问题。在实际教学过程中，语言和文化是相互融合相辅相成不可分割的。语言作为文化的载体，是学生学习知识的重要途径之一。
从文化的融合角度看，大部分留学生来华就读前所接受的文化与中国的文化存在极大的差异，教育制度和体系也大相径庭。以高中升大学为例，泰国等东南亚国家采用大学自主招生和综合评定高中三年成绩的方式择优录取。其中，综合评定的内容包含知识和技能两个部分。这也就是说，泰国的高中生已经得到了部分职业技能或者职业素养的培育。而我国高中阶段，大部分学校只重视知识忽视了技能，甚至有的学校完全忽视了职业素养的培育。这样的教育差异直接导致了来华的高职留学生比我国高职生的职业基础更好，但是却不得不适应我国的零基础职业教育。
语言的融合主要表现在留学生的语言学习、教师的语言使用和教材的语言选择三个方面。第一，留学生的语言学习：留学生来华后日常生活主要使用中文，教学主要使用英文。对于母语非英语国的留学生而言，意味着除母语外，还要学习并掌握兩门外语。第二，教师的语言水平。第三，教材语言的选择和编纂：教材是知识的书面载体，是重要的学习资料。对各个面向国际招生的高职院校来说，专门针对上百名甚至几十名留学生制定双语教材难度很大且费时费力。因此教材的语言和内容成为了摆在留学生面前的一个实际的语言难题。
2、学习成果评价的问题；
学习成果的评价主要体现在日常的考试成绩和毕业的准予。首先，在教学实践中由于语言和文化的差异，来华留学生的学习效果无法简单地采用和国内学生一致的评判标准，即无法采用同样的试卷考核学生的知识水平。所以简单地依靠学习成绩和学分无法判断其学习成效。其次，由于没有设置专门的机构对留学生的职业技能做出公允的评判，大部分国内高职院校只得自行判断留学生学习成效。很多院校甚至不得不采用宽进宽出的制度降低对留学生的技能要求。最后，由于两国教育当局的实际情况差异，我国部分高职院校的毕业证书仅在中国能获得认可。留学生回国后无法取得其所在国教育部的相关学历认证，学历证书也就成为了一纸空文。
3、经济和实训环境；
实训是职业院校提高学生技能的主要途径之一。对于高职生而言，实训场所和环境是其学习技能和知识的重要场景。对于来华留学生而言，他们在中国的高职院校所学习到的知识和技能有可能仅适用于中国的经济和市场，无法“生搬硬套”到其生源国。而实训的环境完全模拟各国真实的场景难度又相当大。所以实训环境也成为了留学生在学习中所面临的一个重大问题。
（二）就业方面
1、培养方向
对于来华留学生而言，其毕业后方向一般为学成归国就业或留在中国就业。选择学成归国这部分留学生，就业的主要优势体现在语言、思维和前瞻性上。然而劣势体现为所学专业在其所在国的实用性不足上。另外，目前我国的高职归国就业留学生多为校企合作的订单班学生，这部分学生就业面向过窄，进入学校后相当于框定了就业的单位，对于今后的再就业有一定的局限性。
选择留在中国就业的留学生薪资和职业发展主要取决于最高学历和中文水平。对这些学生而言，专升本是增加自身就业附加值的重要渠道之一。然而我国高职阶段培养方向倾向于技能的应用能力，意味着留学生专升本需要花费更多的时间和精力学习知识而非技能。
2、就业后的继续指导和追踪问题
毕业生就业后，继续指导和追踪就业情况是掌握学校教学水平的重要依据。由于地理位置的距离和语言的差异，高职留学生归国后学校很难对其学习效果进行跟踪，更难以继续指导。实际上，来华高职留学生归国后，除了个别老师与其的私下联系或订单班的学生外，高职院校很难捕捉到毕业生的动态。
二、高职留学生培养方式所存在问题的对策
（一）校方整合资源解决实际问题
在教学上，学校发挥着教育工作的主导作用，可从以下几个方面改善留学生的培养方式：第一，可采用小班或者分组的团体形式教学。一方面可以达到节约实训资源的目的，另一方面学生彼此之间互相协助有利于其在学业上取得更好的成绩；第二，从事高职留学生教育的师资是学校对外教学的实施者。一般而言，有经验的资深专业教师大多教学经验丰富却无法驾驭双语教学，而年轻教师的英语水平较好但专业技能和教学经验都不足。目前能够比较快速解决这个矛盾的方法就是让青年教师进行专业的教学培训，提高自身教学技能、专业知识和教学经验，最终成为合格的留学生指导老师。
在实训上，校方创造的实训场所应该多与国际接轨，贴合实际地设计符合国际统一标准的实训场所。学习情境的设计需要进行均衡的考量，让学生能够在节约教育资源、控制教育成本的基础上接收到最具有实践性价值的技能教育。
在学习成果评价上，除了对学生进行国内的职业资格证书培训和考核外，可以根据实际情况安排学生参加一些具有国际影响力的职业技能考试。
在就业上，高职院校对学生情况的把握可因时制宜、因地制宜地灵活操作，比如使用电子邮件发放问卷的方法了解学生的现状。有能力的院校亦可寻找第三方专业人员对毕业生信息进行收集和统计。毕业后，各高职院校可通过网络提供远程就业指导服务。
（二）社会和政府共同营造良好的留学环境
除了学校自身的努力外，海外高职留学生的求学还离不开社会和政府扶持。政府应该推行相关政策鼓励我国高职对外教育“引进来”与“走出去”。同时，教育部门应该积极引进一些具有国际影响力的职业资格评定，积极主动地与其他国家的的教育部门和职业技术资格部门进行沟通，促使来华留学生接受的高职教育成为国际认可的职业技术资格教育。
综上所述，来华的高职留学生在求学和就业的过程中会遇到种种问题。这就要求学校能够改革留学生的培养方式，在政府和社会的帮助下吸引新的留学生入学，保障在读或毕业的留学生提高其就业水平和就业率，最终使我国的高职对外教育达到国际认可的水平。
参考文献
[1]孙海蓉：与时俱进，实现职业教育国际化----以北京信息职业技术学院留学生工作为例[J].新课程，2014（10）
[2]梁萍、谢宇霞、李谦：“一带一路”背景下高职留学生教学探讨[J].广西教育，2018（10）
[3]程伟华：“一带一路”沿线国家来华留学生教育发展机遇、挑战及应对策略[J].高等农业教育，2017（3）
作者简介
姓名：何婵（1989-），女，汉族，柳州城市职业学院经济管理系讲师，硕士 课题：《高职院校创新创业教育与市场营销专业教育融合的人才培养模式改革研究与实践》课题编号2018B07