【摘 要】
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＜正＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的六大学习任务群相互关联，层层递进。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过感受文学语言和形象的独特魅力，了解文学作品的基本特点，培养和提高学生的审美创造能力。本文以二年级下册第六单元大单元教学为例，从创设主题情境、设计实践活动以及嵌入适切的活动评价三个方面，探索“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下培养学生审美创造能力的实践路径
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＜正＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的六大学习任务群相互关联，层层递进。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过感受文学语言和形象的独特魅力，了解文学作品的基本特点，培养和提高学生的审美创造能力。本文以二年级下册第六单元大单元教学为例，从创设主题情境、设计实践活动以及嵌入适切的活动评价三个方面，探索“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下培养学生审美创造能力的实践路径，促进学生语文核心素养的发展。
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眩晕为常见病、多发病，古今医家关于此病论述颇多。名老中医任继学教授以《黄帝内经》为根基，从肝论治，在经典名方基础上加减化裁，在中医治疗眩晕方面，从肝论治，以“疏肝气、养肝血、清肝火、平肝阳、养肝阴”为治则，擅长应用古方加减化裁，临床疗效显著。文章通过介绍任继学教授从肝论治眩晕的经验，为临床治疗眩晕提供一定参考。
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