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【摘 要】 本文以英语写作教与学中存在的问题为对象，探述解决的策略。注重构思筛选、活写整合、考场模拟和点评反馈，利于学生掌握写作要领和开阔知识视野，形成有效的认知感悟印象。关注写作过程的策略指导能使学生在掌握多样化的写作技巧和写作方法的基础上更好地调整写作思维模式，提升英语表达综合运用能力。
【关键词】 初中英语 写作 过程 策略
初中英语写作是课程教学的重点和难点，特别是学生受母语思维定势的影响，往往更多地流露出翻译的痕迹，缺少地道性和多样化，甚至出现“中国式的英语”。写作中的主要问题是：写作过程链接生硬，缺少整体连贯性；表达语句形式单一枯燥，缺少丰富性和灵活性；教师点评局限于单方评价，缺少多样化和开放性。从学生写作的问题中探寻解决的策略，优化过程指导是解决上述难题的根本所系。
1. 打好构思基础，筛选有效信息源
英语写作首先应该明确“写什么”、“怎么写”，那么挑选有效信息点认真构思是不可忽视的问题。写作过程的指导应该以构思为基础，培养学生缜密思维的习惯从而更准确地把握语篇表达主旨要义并在表达中紧扣重点，训练写作的技巧和方法。
在构思的指导过程中，建议学生广开思维，运用记笔记的形式找出写作表达要领，并发挥想象思维有针对性地予以拓展延伸，形成一定的表述构思；按照语篇整体写作的要求，建议学生列出结构提纲，写出每段的中心句，形成语段表达思路；鼓励学生运用“说写作”的方法，主动表述自己的写作安排以及相关的有效语句。教师则可根据学生的语言表述情况组织学生针对各自的写作内容进行二次对比，再次构思写作思维，弥补初次构思的不足。在构思的过程中，针对学生各自的思维表达方式的不同，鼓励他们运用多样化的方式进行大胆发挥，激活他们的写作思维灵感，让他们产生思想的火花。构思的过程也是学生对写作思维不断激活和自我调整修正的过程。
以构思指导自由化和开放化活化写作策略为指导，利于学生掌握更为丰富的写作方法。例如，在一篇题为“What do we should do in the earthquake？”的书面表达中，不妨建议学生参阅《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 6 Natural disasters的的阅读部分“An earthquake survivor’s home page”，建议学生由the harm of the earthquake、the characters about earthquake、how to protect ourselves这几个方面入手，认真搜集相关的写作信息点，帮助学生形成一定的整体认知感悟印象，更好地完成写作要求。学生在上述构思的过程中能根据自己的所思所感，有针对性的找出相应的认知表达点，帮助他们在自我拓展延伸的过程中，形成更加丰富多彩的写作方法。
2. 活化过程指导，整合多样写作法
写作与听、说、读等密切相关，因此注重阅读的延伸，让学生在深入理解感知的前提下，多模仿写作，揣摩其中要旨，能起到时时学写作，处处谈写作的效果。活化过程指导，更利于学生开阔思维获得多样化的写作方法。将写作融入到课堂教学的每一个环节，能使学生在整体认知感悟的过程中更深入地参透写作要求。
在过程指导中，丰富写的形式，多指导学生运用缩写的形式来重新编辑整理写作逻辑，让学生在总结、概括的基础上，主动形成谴词造句、连句成篇的表达能力；多指导学生仿写，建议学生按照写作要求模拟现成的写作结构和模式，主动跟进，体味与原文的表达差异；多鼓励学生续写，建议他们发挥自己的想象思维，主动延伸写作方法，形成更为全面的表达结构。按照听、说、读的要求，注重在相应的技能训练中运用书面表达的形式，要求学生通过说写作思路、听优秀习作、读精彩语句来整合资源，使学生在充分运用的过程中发现更多的写作表达方法，让他们在深思熟虑的过程中提高综合语言运用能力。
多元化的改写能使学生对写作要求有更为全面的认知感悟，便于学生开阔视野。教师在设计中可广泛搜集历史、地理、科普、天文等方面的素材，要求学生以此为范本主动尝试写作。例如，在“My dream school life”的写作训练中，让学生按照8A Unit 2 School life的“School lives”中的表达语句，结合“Life in British /American school”的不同，尝试运用仿写、续写等形式，指导学生从不同的表达中发现更多的写作途径。同时，学生对“What school life do they need？” 和“How do we have a wonderful school life？”能形成深刻的感知印象，便于他们在实践写作的过程中获得更为丰富全面的积累。
3. 实战模拟试题，提升表达技能
通过实战模拟试题的形式来引导学生进行综合训练，利于学生在亲身经历和主动尝试的过程中积累丰富的写作经验。通过实战模拟训练，能使学生养成严密的语言表达思维和整体综合运用的良好表达习惯。
教师在实施指导学生运用试题进行综合训练中，要根据学生写作的薄弱环节，选择相应的训练试题。在教学中，一方面，为学生搜集近几年以来的中考英语试题，要求学生能够从中归纳出命题的特征，揣摩命题者的思维动态；另一方面，运用考场实战的形式，鼓励学生针对考查的试题，在规定的时间内写作一定的表达内容，能够帮助学生在不断的实践中消除考试的紧张心理。实战模拟训练过程，能指导学生在运用中主动调整写作方法。
教师应根据学生模拟表达的情况，按照考场写作评分的标准对他们的写作进行评价，形成客观的分数。学生能根据教师的评价，找出优劣之处并进行主动调整和自觉修正，提高综合运用技能。
4. 丰富点评形式，引导揣摩精彩处
针对学生语言表达的不同，改变传统的评价模式，能使学生在举一反三的评比中获得更为全面的认知感悟。写作指导中，多让学生做主，给他们自我总结、主动反思的机会，不仅利于他们发现问题，更能够使他们在解决问题的过程中不断形成有效的思维方法。
教师针对学生在写作中的问题，特别是具有代表性的一些问题应该予以点评，可引导学生运用同桌互评，小组成员交叉点评和组间整体对换评价等形式来帮助学生主动搜集相关素材；要求学生在相互点评的过程中运用赏析的方式指出其他学生习作的精彩和不足之处，帮助他们完善写作结构；建议学生在搜集相关精彩语句和写作思路的基础上能够进行综合考虑，从而提高语篇表达运用能力。
针对学生的写作差异，教师可组织学生进行专题学习指导，鼓励他们围绕各自存在的问题进行总结反思，建议他们就其他学生写作中的精彩语句予以学习消化，成为自己的有用之物。同时，为他们提供可展示的平台，帮助他们展出自己的优秀习作，提高他们写作的积极性和信心。
总而言之，突出过程指导在英语写作中的重要地位，利于学生反思自身写作的问题和不足，帮助他们有针对性地发现解决的策略和方法。教师围绕构思、活写和点评来优化写作过程，并形成写作的教学常态，有利于提高写作教学的实效。
[1] 汤红英. 由课程资源深化谈英语写作过程的策略指导[J]. 新课程导学， 2014（07）.
[2] 王绪松. 初中英语写作教学方法探讨[J]. 新课程导学， 2014（10）.
[3] 霍明霞. 初中英语写作教学思考[J]. 读与写（教育教学刊），2012（01）.
[4] 卞志荣. 初中英语写作教学策略[J]. 作文成功之路， 2014（06）.
【关键词】 初中英语 写作 过程 策略
初中英语写作是课程教学的重点和难点，特别是学生受母语思维定势的影响，往往更多地流露出翻译的痕迹，缺少地道性和多样化，甚至出现“中国式的英语”。写作中的主要问题是：写作过程链接生硬，缺少整体连贯性；表达语句形式单一枯燥，缺少丰富性和灵活性；教师点评局限于单方评价，缺少多样化和开放性。从学生写作的问题中探寻解决的策略，优化过程指导是解决上述难题的根本所系。
1. 打好构思基础，筛选有效信息源
英语写作首先应该明确“写什么”、“怎么写”，那么挑选有效信息点认真构思是不可忽视的问题。写作过程的指导应该以构思为基础，培养学生缜密思维的习惯从而更准确地把握语篇表达主旨要义并在表达中紧扣重点，训练写作的技巧和方法。
在构思的指导过程中，建议学生广开思维，运用记笔记的形式找出写作表达要领，并发挥想象思维有针对性地予以拓展延伸，形成一定的表述构思；按照语篇整体写作的要求，建议学生列出结构提纲，写出每段的中心句，形成语段表达思路；鼓励学生运用“说写作”的方法，主动表述自己的写作安排以及相关的有效语句。教师则可根据学生的语言表述情况组织学生针对各自的写作内容进行二次对比，再次构思写作思维，弥补初次构思的不足。在构思的过程中，针对学生各自的思维表达方式的不同，鼓励他们运用多样化的方式进行大胆发挥，激活他们的写作思维灵感，让他们产生思想的火花。构思的过程也是学生对写作思维不断激活和自我调整修正的过程。
以构思指导自由化和开放化活化写作策略为指导，利于学生掌握更为丰富的写作方法。例如，在一篇题为“What do we should do in the earthquake？”的书面表达中，不妨建议学生参阅《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 6 Natural disasters的的阅读部分“An earthquake survivor’s home page”，建议学生由the harm of the earthquake、the characters about earthquake、how to protect ourselves这几个方面入手，认真搜集相关的写作信息点，帮助学生形成一定的整体认知感悟印象，更好地完成写作要求。学生在上述构思的过程中能根据自己的所思所感，有针对性的找出相应的认知表达点，帮助他们在自我拓展延伸的过程中，形成更加丰富多彩的写作方法。
2. 活化过程指导，整合多样写作法
写作与听、说、读等密切相关，因此注重阅读的延伸，让学生在深入理解感知的前提下，多模仿写作，揣摩其中要旨，能起到时时学写作，处处谈写作的效果。活化过程指导，更利于学生开阔思维获得多样化的写作方法。将写作融入到课堂教学的每一个环节，能使学生在整体认知感悟的过程中更深入地参透写作要求。
在过程指导中，丰富写的形式，多指导学生运用缩写的形式来重新编辑整理写作逻辑，让学生在总结、概括的基础上，主动形成谴词造句、连句成篇的表达能力；多指导学生仿写，建议学生按照写作要求模拟现成的写作结构和模式，主动跟进，体味与原文的表达差异；多鼓励学生续写，建议他们发挥自己的想象思维，主动延伸写作方法，形成更为全面的表达结构。按照听、说、读的要求，注重在相应的技能训练中运用书面表达的形式，要求学生通过说写作思路、听优秀习作、读精彩语句来整合资源，使学生在充分运用的过程中发现更多的写作表达方法，让他们在深思熟虑的过程中提高综合语言运用能力。
多元化的改写能使学生对写作要求有更为全面的认知感悟，便于学生开阔视野。教师在设计中可广泛搜集历史、地理、科普、天文等方面的素材，要求学生以此为范本主动尝试写作。例如，在“My dream school life”的写作训练中，让学生按照8A Unit 2 School life的“School lives”中的表达语句，结合“Life in British /American school”的不同，尝试运用仿写、续写等形式，指导学生从不同的表达中发现更多的写作途径。同时，学生对“What school life do they need？” 和“How do we have a wonderful school life？”能形成深刻的感知印象，便于他们在实践写作的过程中获得更为丰富全面的积累。
3. 实战模拟试题，提升表达技能
通过实战模拟试题的形式来引导学生进行综合训练，利于学生在亲身经历和主动尝试的过程中积累丰富的写作经验。通过实战模拟训练，能使学生养成严密的语言表达思维和整体综合运用的良好表达习惯。
教师在实施指导学生运用试题进行综合训练中，要根据学生写作的薄弱环节，选择相应的训练试题。在教学中，一方面，为学生搜集近几年以来的中考英语试题，要求学生能够从中归纳出命题的特征，揣摩命题者的思维动态；另一方面，运用考场实战的形式，鼓励学生针对考查的试题，在规定的时间内写作一定的表达内容，能够帮助学生在不断的实践中消除考试的紧张心理。实战模拟训练过程，能指导学生在运用中主动调整写作方法。
教师应根据学生模拟表达的情况，按照考场写作评分的标准对他们的写作进行评价，形成客观的分数。学生能根据教师的评价，找出优劣之处并进行主动调整和自觉修正，提高综合运用技能。
4. 丰富点评形式，引导揣摩精彩处
针对学生语言表达的不同，改变传统的评价模式，能使学生在举一反三的评比中获得更为全面的认知感悟。写作指导中，多让学生做主，给他们自我总结、主动反思的机会，不仅利于他们发现问题，更能够使他们在解决问题的过程中不断形成有效的思维方法。
教师针对学生在写作中的问题，特别是具有代表性的一些问题应该予以点评，可引导学生运用同桌互评，小组成员交叉点评和组间整体对换评价等形式来帮助学生主动搜集相关素材；要求学生在相互点评的过程中运用赏析的方式指出其他学生习作的精彩和不足之处，帮助他们完善写作结构；建议学生在搜集相关精彩语句和写作思路的基础上能够进行综合考虑，从而提高语篇表达运用能力。
针对学生的写作差异，教师可组织学生进行专题学习指导，鼓励他们围绕各自存在的问题进行总结反思，建议他们就其他学生写作中的精彩语句予以学习消化，成为自己的有用之物。同时，为他们提供可展示的平台，帮助他们展出自己的优秀习作，提高他们写作的积极性和信心。
总而言之，突出过程指导在英语写作中的重要地位，利于学生反思自身写作的问题和不足，帮助他们有针对性地发现解决的策略和方法。教师围绕构思、活写和点评来优化写作过程，并形成写作的教学常态，有利于提高写作教学的实效。
[1] 汤红英. 由课程资源深化谈英语写作过程的策略指导[J]. 新课程导学， 2014（07）.
[2] 王绪松. 初中英语写作教学方法探讨[J]. 新课程导学， 2014（10）.
[3] 霍明霞. 初中英语写作教学思考[J]. 读与写（教育教学刊），2012（01）.
[4] 卞志荣. 初中英语写作教学策略[J]. 作文成功之路， 2014（06）.