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高中小说的教学目标是通过教师帮助和指导，学生能够在课堂活动中自主分析小说作品的故事构架、主人公性格和精神象征、小说故事背景中的经济环境和社会环境等要素，提高中学生对小说作品的鉴别和赏析能力，培养学生的文学兴趣。
一、阅读设计策略
语文教师需要让学生通过对小说的阅读、思考、分析、讨论和总结等教学活动，一方面在课堂上掌握教学大纲要求的教学知识和内容，另一方面提高学生自身的文学修养和文学素质，帮助学生树立健康、积极、良好的人生观、价值观和世界观。
1基础阅读设计
高中涉及的小说文学作品通常能使学生从中感受到语言文化的独特感召力和艺术感染力，帮助学生建立起对小说作品的喜爱之情，丰富学生的阅读经历，并提高学生的文学作品阅读和鉴赏能力。学生对小说的学习应当从基础阅读开始。语文教师需要以语文教材内容为出发点，让学生通过自主阅读主动发现和寻找语文知识点或者难以理解和掌握的陌生词汇，学生在对小说通篇阅读的过程中，依据上下文关联和语言环境对陌生知识点有了初步的认识和思考，基础阅读的过程是学生初步对小说进行梳理、分析的过程。
2分析阅读设计
语文教师可以在学生进行初次阅读之前，给学生讲解小说作者的基本情况，例如作者的生活年代、生活经历、写作风格和创作经历等等，帮助学生准备小说阅读的背景知识。教师应当帮助学生把握小说的主旨或者中心思想，让学生以小说所要表达的中心思想为依据全面分析文章的写作背景、情节以及主人公的性格和精神特征。在小说的场景和环境描写中会包括风光优美、景色秀丽的自然山水，会有社会群众的生活场景、工作场景，也许小说的主人公拥有勇敢、勤劳、善良等美好品质，有着远大的人生理想并不断付出努力去追求理想的实现。通常小说作者以主人公的感情变化为线索，学生在分析阅读的过程中也可以寻找和分析主人公的内心描写并以此进一步抓住小说的线索，深入分析小说的中心思想。
3鉴赏阅读设计
教师可以为小说阅读设计便于交流、具有互动式的教学课堂，帮助学生建立学习小说的兴趣。让学生通过自主阅读和自行分析等课堂活动勇敢表达自己的想法和意见，并听取其他同学的见解，让学生之间相互帮助并彼此提高，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。每个学生因为生活经历和个人成长经历的不同，阅读的角度会有所差别，因此每个学生得到的阅读体验是不一样的，学生将自己在小说阅读过程中遇到的困难、产生的想法、遇到的疑惑提出来与同学交换分析，而帮助其他同学解答疑惑将有助于提高学生对小说的分析能力和鉴赏能力，扩展学生的阅读思维空间和思考深度，丰富学生的阅读经历、心得和体验。
4综合阅读设计
教材中的小说按照写作风格和表达中心思想的不同可以分为不同的类别，教师可以根据分类标准的不同，将多篇小说重新分类、组合在一起，并集中布置给学生，让学生进行综合阅读。学生在进行综合阅读的过程中，可以对多篇小说进行分析和归纳，寻找小说中相同的知识点、语言结构，对比不同的写作方式、不同的写作角度、不同的创作手法在文学作品中产生的不同功能和效用。
例如，有的小说以主人公为创作线索，小说的描写将始终围绕主人公的活动、语言和内心情绪变化，用主人公的精神状态的发展带动小说情节的发展；而有的小说将以故事情节的发展和变化为主线，小说作者将故事情节的发展设计得精彩、巧妙、出人意料，从而吸引读者的关注，并在此讲述过程中带入小说所要表达的中心思想和文章主旨等；有的小说创作者喜欢使用独具特色的语言，并且能够很好地利用这种语言优势清晰表达出作者内心的想法和观念，教师可以辅助学生分析、借鉴学习这些语言特征，从而加深对整篇小说内容的理解和分析。
二、阅读分析策略
小说教学的阅读分析需要营造具有开放性和互动性的教学课堂，在课堂教学活动中培养学生阅读思考、阅读分析、阅读比较和阅读归纳等自主学习能力，在阅读分析的过程中引起学生对语文学习的兴趣，提高学生的阅读理解和分析归纳能力，培养文学素养和文学鉴赏能力。
1分组讨论阅读分析
教师可以根据学生个体的差异性将学生搭配分成不同的讨论小组，并为每个讨论学习小组分配、安排不同的阅读任务，学生凭借相同的学习愿望或者学习水平搭配合作进行阅读分析，将自己发现的问题、产生的疑惑、内心的想法列举出来，和同学自由讨论、交换意见，学生在对话和交流的过程中彼此帮助、相互提高、共同进步。在分组讨论的过程中，应注意引导学生之间、学习小组之间、师生之间及时交换意见，遇到具有共同性的问题可以由教师提出，统一思考和分析总结。高中语文教师在小说阅读分组讨论教学活动中起辅助作用，对学生的正确想法和意见应给予肯定，对学生的错误、偏激想法和观点给予适当引导。
2创作背景阅读分析
教师可以使用设计问题的形式帮助学生分析小说主人公的性格品德、行为特征，小说的主要线索和所要表达的中心思想，小说的创作背景和写作风格，小说创作者的语言风格和写作手法。教师应当提醒学生注意并寻找创作背景，并适当在课堂阅读开始之前向学生介绍小说创作者的相关信息，例如小说创作者的个人经历、生活的时代背景、写作经历和喜欢运用的创作手法等。这些信息将帮助学生建立对小说故事内容的初步认识，也将帮助学生理解小说故事中描写生活场景和社会环境的背后寓意，文学作品诞生在一定的社会环境当中、受到社会环境的影响，并具有鲜明的时代特征。
3比较归纳阅读分析
教师可以重新调整小说情节的发展，安排学生在阅读中穿插、结合思考主人公的形象特征。学生在思考和模拟主人公的语言和行为的过程中，对主人公的外在形象、内心情感和性格特征有了复习和重新认识。教师可以让学生比较、分析并总结小说中不同人物的语言特征、内心情感、外在形象、性格特征的不同之处。学生在比较和归纳的过程中将加深对主人公形象、内心情感和精神品质的理解，加深对小说主旨和中心思想的理解。
综上所述，高中小说教学的阅读设计应当从基础阅读设计、分析阅读设计、鉴赏阅读设计和综合阅读设计四个方面进行。在阅读分析的过程中使用分组讨论阅读分析、创作背景阅读分析和比较归纳阅读分析三种分析方法，营造具有开放性和互动性的课堂。在课堂教学活动中培养学生阅读思考、阅读比较、阅读分析和阅读归纳等自主学习能力。
作者单位：江苏省如东县双甸高级中学（226400）
一、阅读设计策略
语文教师需要让学生通过对小说的阅读、思考、分析、讨论和总结等教学活动，一方面在课堂上掌握教学大纲要求的教学知识和内容，另一方面提高学生自身的文学修养和文学素质，帮助学生树立健康、积极、良好的人生观、价值观和世界观。
1基础阅读设计
高中涉及的小说文学作品通常能使学生从中感受到语言文化的独特感召力和艺术感染力，帮助学生建立起对小说作品的喜爱之情，丰富学生的阅读经历，并提高学生的文学作品阅读和鉴赏能力。学生对小说的学习应当从基础阅读开始。语文教师需要以语文教材内容为出发点，让学生通过自主阅读主动发现和寻找语文知识点或者难以理解和掌握的陌生词汇，学生在对小说通篇阅读的过程中，依据上下文关联和语言环境对陌生知识点有了初步的认识和思考，基础阅读的过程是学生初步对小说进行梳理、分析的过程。
2分析阅读设计
语文教师可以在学生进行初次阅读之前，给学生讲解小说作者的基本情况，例如作者的生活年代、生活经历、写作风格和创作经历等等，帮助学生准备小说阅读的背景知识。教师应当帮助学生把握小说的主旨或者中心思想，让学生以小说所要表达的中心思想为依据全面分析文章的写作背景、情节以及主人公的性格和精神特征。在小说的场景和环境描写中会包括风光优美、景色秀丽的自然山水，会有社会群众的生活场景、工作场景，也许小说的主人公拥有勇敢、勤劳、善良等美好品质，有着远大的人生理想并不断付出努力去追求理想的实现。通常小说作者以主人公的感情变化为线索，学生在分析阅读的过程中也可以寻找和分析主人公的内心描写并以此进一步抓住小说的线索，深入分析小说的中心思想。
3鉴赏阅读设计
教师可以为小说阅读设计便于交流、具有互动式的教学课堂，帮助学生建立学习小说的兴趣。让学生通过自主阅读和自行分析等课堂活动勇敢表达自己的想法和意见，并听取其他同学的见解，让学生之间相互帮助并彼此提高，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。每个学生因为生活经历和个人成长经历的不同，阅读的角度会有所差别，因此每个学生得到的阅读体验是不一样的，学生将自己在小说阅读过程中遇到的困难、产生的想法、遇到的疑惑提出来与同学交换分析，而帮助其他同学解答疑惑将有助于提高学生对小说的分析能力和鉴赏能力，扩展学生的阅读思维空间和思考深度，丰富学生的阅读经历、心得和体验。
4综合阅读设计
教材中的小说按照写作风格和表达中心思想的不同可以分为不同的类别，教师可以根据分类标准的不同，将多篇小说重新分类、组合在一起，并集中布置给学生，让学生进行综合阅读。学生在进行综合阅读的过程中，可以对多篇小说进行分析和归纳，寻找小说中相同的知识点、语言结构，对比不同的写作方式、不同的写作角度、不同的创作手法在文学作品中产生的不同功能和效用。
例如，有的小说以主人公为创作线索，小说的描写将始终围绕主人公的活动、语言和内心情绪变化，用主人公的精神状态的发展带动小说情节的发展；而有的小说将以故事情节的发展和变化为主线，小说作者将故事情节的发展设计得精彩、巧妙、出人意料，从而吸引读者的关注，并在此讲述过程中带入小说所要表达的中心思想和文章主旨等；有的小说创作者喜欢使用独具特色的语言，并且能够很好地利用这种语言优势清晰表达出作者内心的想法和观念，教师可以辅助学生分析、借鉴学习这些语言特征，从而加深对整篇小说内容的理解和分析。
二、阅读分析策略
小说教学的阅读分析需要营造具有开放性和互动性的教学课堂，在课堂教学活动中培养学生阅读思考、阅读分析、阅读比较和阅读归纳等自主学习能力，在阅读分析的过程中引起学生对语文学习的兴趣，提高学生的阅读理解和分析归纳能力，培养文学素养和文学鉴赏能力。
1分组讨论阅读分析
教师可以根据学生个体的差异性将学生搭配分成不同的讨论小组，并为每个讨论学习小组分配、安排不同的阅读任务，学生凭借相同的学习愿望或者学习水平搭配合作进行阅读分析，将自己发现的问题、产生的疑惑、内心的想法列举出来，和同学自由讨论、交换意见，学生在对话和交流的过程中彼此帮助、相互提高、共同进步。在分组讨论的过程中，应注意引导学生之间、学习小组之间、师生之间及时交换意见，遇到具有共同性的问题可以由教师提出，统一思考和分析总结。高中语文教师在小说阅读分组讨论教学活动中起辅助作用，对学生的正确想法和意见应给予肯定，对学生的错误、偏激想法和观点给予适当引导。
2创作背景阅读分析
教师可以使用设计问题的形式帮助学生分析小说主人公的性格品德、行为特征，小说的主要线索和所要表达的中心思想，小说的创作背景和写作风格，小说创作者的语言风格和写作手法。教师应当提醒学生注意并寻找创作背景，并适当在课堂阅读开始之前向学生介绍小说创作者的相关信息，例如小说创作者的个人经历、生活的时代背景、写作经历和喜欢运用的创作手法等。这些信息将帮助学生建立对小说故事内容的初步认识，也将帮助学生理解小说故事中描写生活场景和社会环境的背后寓意，文学作品诞生在一定的社会环境当中、受到社会环境的影响，并具有鲜明的时代特征。
3比较归纳阅读分析
教师可以重新调整小说情节的发展，安排学生在阅读中穿插、结合思考主人公的形象特征。学生在思考和模拟主人公的语言和行为的过程中，对主人公的外在形象、内心情感和性格特征有了复习和重新认识。教师可以让学生比较、分析并总结小说中不同人物的语言特征、内心情感、外在形象、性格特征的不同之处。学生在比较和归纳的过程中将加深对主人公形象、内心情感和精神品质的理解，加深对小说主旨和中心思想的理解。
综上所述，高中小说教学的阅读设计应当从基础阅读设计、分析阅读设计、鉴赏阅读设计和综合阅读设计四个方面进行。在阅读分析的过程中使用分组讨论阅读分析、创作背景阅读分析和比较归纳阅读分析三种分析方法，营造具有开放性和互动性的课堂。在课堂教学活动中培养学生阅读思考、阅读比较、阅读分析和阅读归纳等自主学习能力。
作者单位：江苏省如东县双甸高级中学（226400）