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“三三四”课堂教学模式的形成
自2006年开始,学校管理人员、学科首席教师、备课组长以及有志于先期尝试教学改革的活跃分子开始分期、分批地到杜郎口中学学习、交流,借鉴杜朗口中学课改经验。在此基础上,开始摸索、尝试、模仿使用该种形式上课,课后及时评课、交流、总结、提升。
2007年年初,学校对各教室进行整修,达到每个教室至少有两块大黑板,便于师生自由板书,提出课堂教学师生理念,营造氛围。同时,启动“立标人”的评选,以此推动课堂教学改革。全校近1/4的教师报名参加评选,有12位教师被评为我校的“立标人”。经过启动、探索、尝试、立标人评选,不断从实践中提炼理论,再将其应用于实践检验,出台了我校独具特色的“三三四”课堂教学规范。
三项基本原则: 学为主体、教为主导、练为主线。贯彻先学后教、先练后讲、以学定教的教学程序设计思路,教学组织因人施教、分类推进、异步指导、强化知识、技能训练,注重教学实效。
三项基本要求:方法灵活、情趣浓厚、寓教于乐。课堂组织形式灵活,教学方法多样,符合学生实际和学科特点。发挥教师优势,激发学生情趣,课堂调控有序,师生共创快乐课堂。
四个基本环节:预习-讨论-展示-反馈。
预习:按学案要求完成规定任务,达到预习目标,教师巡视指导,掌握学生预习情况。
讨论:围绕预习目标、疑点,以小组为单位展开讨论,教师答疑解惑,生生互动,以强带弱,学生参与率不低于70%,力争达到全员参与。
展示:各小组按教师分配的任务,采取灵活多样的形式,展示预习、讨论的成果,教师适时地加以点拨、引导,巩固拓展知识,提升能力水平。
反馈:教师根据情况评价、总结、提炼、检测。
立标人评选结束后,围绕“三三四”课堂教学规范,学校开始开展 “学标、达标”活动,要求每个教师制定自己的达标计划。教师们听课学习、交流切磋、评课提升的氛围浓厚。达标活动已持续进行了一年多时间。可以说,现在的课堂生机盎然,学生积极主动,气氛日益活跃,师生共同享受着快乐课堂。在“立学达”活动中,我们实行了“每日评课、双周反馈、每月总结、学期研讨”的提升机制,在总结中提升课堂。
“三三四”课堂教学的成功经验
实施“三三四”课堂教学以来,课堂中的师生都发生了变化:教师树立了为学生服务的思想,建立起了平等互助的新型师生关系;学生有了充分展示自己的空间和机会,个性得到了尊重和发展,形成了平等和谐的课堂氛围。具体表现为以下几个方面。
1.教师导、学生思、学生练、学生问、学生议,教师真正成为“导”师,导演课堂。教师和学生同处于积极兴奋的状态。
2.教师越来越注重细节,对学生的课堂语言、板书、角色扮演等及时予以点拨或纠正,培养学生勤于动手、勤于动脑的好习惯。
3.课堂中激励性语言多姿多彩:“积极参与”、“大胆展示”、“自信人生二百年,会当击水三千里”、“自信是成功的钥匙,只要想到就能做到”等言语激励,无形中给学生一种鼓励。
4.教师时常在课堂上触动学生的心灵,让学生学会感动。
5.教学形式活泼多样。教师用对话、小品、表演等形式,多角度地培养了学生思维的灵敏性。掌声、笑声在课堂上不断响起。
作为一种教学形式,“三三四”课堂教学更直观形象,但作为一种教学理念,它并非永远能够跟上时代的要求。目前,我校在这一理念指导下,针对实习课教学,正在积极学习、探索、尝试运用项目教学法、行为导向教学法等,也取得一定的成效。德育课“贴近生活、贴近实际、贴近岗位、贴近社会”的教学改革也在探索实施中。
总之,课堂教学是落实教学内容的主渠道,教学改革是关系我校发展和学生素质提高的一项庞大工程,需要我们职教同仁保持改革热情,开拓创新,共同提升我们的教育教学质量。
自2006年开始,学校管理人员、学科首席教师、备课组长以及有志于先期尝试教学改革的活跃分子开始分期、分批地到杜郎口中学学习、交流,借鉴杜朗口中学课改经验。在此基础上,开始摸索、尝试、模仿使用该种形式上课,课后及时评课、交流、总结、提升。
2007年年初,学校对各教室进行整修,达到每个教室至少有两块大黑板,便于师生自由板书,提出课堂教学师生理念,营造氛围。同时,启动“立标人”的评选,以此推动课堂教学改革。全校近1/4的教师报名参加评选,有12位教师被评为我校的“立标人”。经过启动、探索、尝试、立标人评选,不断从实践中提炼理论,再将其应用于实践检验,出台了我校独具特色的“三三四”课堂教学规范。
三项基本原则: 学为主体、教为主导、练为主线。贯彻先学后教、先练后讲、以学定教的教学程序设计思路,教学组织因人施教、分类推进、异步指导、强化知识、技能训练,注重教学实效。
三项基本要求:方法灵活、情趣浓厚、寓教于乐。课堂组织形式灵活,教学方法多样,符合学生实际和学科特点。发挥教师优势,激发学生情趣,课堂调控有序,师生共创快乐课堂。
四个基本环节:预习-讨论-展示-反馈。
预习:按学案要求完成规定任务,达到预习目标,教师巡视指导,掌握学生预习情况。
讨论:围绕预习目标、疑点,以小组为单位展开讨论,教师答疑解惑,生生互动,以强带弱,学生参与率不低于70%,力争达到全员参与。
展示:各小组按教师分配的任务,采取灵活多样的形式,展示预习、讨论的成果,教师适时地加以点拨、引导,巩固拓展知识,提升能力水平。
反馈:教师根据情况评价、总结、提炼、检测。
立标人评选结束后,围绕“三三四”课堂教学规范,学校开始开展 “学标、达标”活动,要求每个教师制定自己的达标计划。教师们听课学习、交流切磋、评课提升的氛围浓厚。达标活动已持续进行了一年多时间。可以说,现在的课堂生机盎然,学生积极主动,气氛日益活跃,师生共同享受着快乐课堂。在“立学达”活动中,我们实行了“每日评课、双周反馈、每月总结、学期研讨”的提升机制,在总结中提升课堂。
“三三四”课堂教学的成功经验
实施“三三四”课堂教学以来,课堂中的师生都发生了变化:教师树立了为学生服务的思想,建立起了平等互助的新型师生关系;学生有了充分展示自己的空间和机会,个性得到了尊重和发展,形成了平等和谐的课堂氛围。具体表现为以下几个方面。
1.教师导、学生思、学生练、学生问、学生议,教师真正成为“导”师,导演课堂。教师和学生同处于积极兴奋的状态。
2.教师越来越注重细节,对学生的课堂语言、板书、角色扮演等及时予以点拨或纠正,培养学生勤于动手、勤于动脑的好习惯。
3.课堂中激励性语言多姿多彩:“积极参与”、“大胆展示”、“自信人生二百年,会当击水三千里”、“自信是成功的钥匙,只要想到就能做到”等言语激励,无形中给学生一种鼓励。
4.教师时常在课堂上触动学生的心灵,让学生学会感动。
5.教学形式活泼多样。教师用对话、小品、表演等形式,多角度地培养了学生思维的灵敏性。掌声、笑声在课堂上不断响起。
作为一种教学形式,“三三四”课堂教学更直观形象,但作为一种教学理念,它并非永远能够跟上时代的要求。目前,我校在这一理念指导下,针对实习课教学,正在积极学习、探索、尝试运用项目教学法、行为导向教学法等,也取得一定的成效。德育课“贴近生活、贴近实际、贴近岗位、贴近社会”的教学改革也在探索实施中。
总之,课堂教学是落实教学内容的主渠道,教学改革是关系我校发展和学生素质提高的一项庞大工程,需要我们职教同仁保持改革热情,开拓创新,共同提升我们的教育教学质量。