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（东莞市广播電视大学，广东 东莞 523000）
摘 要：微课作为一种新型的教学模式，因其网络化、碎片化、视频化、移动性强等特点，能够满足网络时代学生和教师的需求而受到越来越多人的关注和重视。文章以《计算机应用基础》课程为例，论述了在开放教育教学过程中，利用微课进行辅助教学的必要性。
关键词：开放教育；计算机应用；微课教学；教学方法；辅助教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）21-0106-02
Abstract： As a new teaching model， micro-course， with its networked， fragmented， video based and mobile features， can meet the needs of students and teachers in the network era. More and more people attach great importance to it. Taking Basics of Computer Applications as an example， this paper discusses the necessity of micro-course in the teaching process of opening education.
Keywords： open education； computer application； Microlecture； teaching method； assistance teaching
我国开放教育诞生于1999年，是以现代远程教育方式，实施本专科学历教育，实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法，取消和突破种种对学习的限制和障碍；对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制均可以申请入学；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。
一、开放教育中《计算机应用基础》教学存在的主要问题
《计算机应用基础》是一门注重实操的课程，通过本门课程的学习，学生能够掌握常用软件的基本操作及应用。然而，目前开放教育《计算机应用基础》教学中存在着以下几点主要问题：
（一）面授课出勤率不高
开放教育的成人高等教育性质，决定了开放教育的学生几乎都是已经参加工作的成年人，学生要在完成工作和照顾好家庭的前提下，才能参与到教学活动当中。据本人多年调查统计，《计算机应用基础》课程的面授课平均出勤率不到30%，主要原因除了加班、应酬、出差、人情往来等客观因素外，还有主观上对面授课的重要性认识不充分，认为可学可不学、去了也学不会不如不去，或者惰性使然而懒得到校等。再加上面授课的时间有时也不可避免的与工作安排或家庭活动发生冲突，进一步影响面授课出勤率。
（二）课堂教学手段单一，不适合开放教育学生
目前开放教育《计算机应用基础》的课堂教学，虽然已经考虑了课程的实操性，每一次面授课都安排在计算机房中进行，采用教师演示及学生上机实操相结合的形式。然而这种形式只比较适合于学习时间比较充足的全日制学生，对于开放教育的学生，一方面学生不能保证参加每一次面授课，另一方面开放教育的性质也决定了学校安排面授课课时的紧凑性，教师必然会优先考虑教学进度而忽略学生个体差异，学生一旦落了一次课，就很难再通过面授课把它给补回来。
（三）学生计算机操作基础差异较大，影响课堂教学效果
开放教育对学习者的年龄、职业、学习资历等方面没有太的限制，形成开放教育的学生在计算机操作基础与能力上有较大差异。具体表现在有的同学几乎不会使用计算机、从没用过办公软件，但有的同学已经具备了计算机的基础操作能力或能使用很多软件。因此，在课堂中演示一个操作时，有的学生可以很快完成并掌握，有的学生却依然不知如何操作；有些学生觉得老师讲授的进度太快，难以接受，有的学生则认为内容太简单，希望进度再快一点或内容再深一点，这使教师左右为难，严重影响课堂教学的效果。
（四）现有教学资源以文字材料为主，缺少优质的课外自主学习资源
开放教育的本质特征是以学习者为中心，向学生提供不受时空限制的个性化学习支持服务，满足学生的自主学习的需求。但是，目前《计算机应用基础》的教学资源还是以教材及教师制作的文字材料为主，为数不多的多媒体资源，在计算机技术快速发展的今天，已经淘汰或不适用了，学生利用这些文字材料和过时的多媒体资源，难于开展课外自主学习。
（五）教学以应试教育为主
《计算机应用基础》课程是开放教育的公共基础课之一，学生需要参加统一考试，成绩合格方能取得学分，教师必须优先考虑课程考核的合格率。另外，受出勤率及课时紧凑的影响，教师基本上都是依照考核要求进行课堂教学，形成了以考试合格为目标的应试教育，学生受此影响，在学习过程中也相应的形成了以通过考试为目的的学习态度，严重限制了学生的实际操作能力、应用能力的培养。
二、微课的概念及特点
微课，是指基于教学设计思想，以微型视频为主要载体，针对某个知识点、技能或教学环节而设计开发的一种在线教学资源。微课一般有以下几个特点：
（一）教学时长短
微课的时长一般为5-10分钟左右，最长不宜超过15分钟。相对于45分钟一节课的传统课堂，微课更有利于学生集中注意力完成学习，同时，也有利于学生利用零散的时间进行碎片化学习。
（二）教学内容精
微课一般以一个知识点为授课内容，目标明确，主题突出，设计合理，讲解透彻，方法和手段更贴合不同学生的学习需要，易于在短时间内抓住学生的注意力，引起学生的兴趣。 （三）视频容量小
微课视频文件及配套辅助资源的总容量一般在10-50兆，视频格式也是目前比较流行的流媒体格式，如MP4、FLV等。可以用电脑或移动设备流畅地在线观看，或下载到自己的终端设备上实现移动学习、泛在学习。
三、开放教育中开展微课辅助教学的必要性
（一）有利于教师综合素质、教研水平的提高
一方面，在传统课堂教学中，教师一般都是按照教材的目录层次组织每次的教学内容，教学过程的设计也往往是针对一节或几节课来进行。但是，制作一门好的微课课程资源，既要保证每个微课的知识点的相对独立性与完整性，也要保证各个微课之间作为一门课程的系统性。这不但要求教师要把握课程每一个知识点的情况，还要清晰的知道每个知识点在整门课程中的层次关系。同时，还要求教师为每一个微课，即每一个知识点都设计一个教学过程，对教师对课程内容总体掌控、对知識点的把握及教学设计等都提出了更高的要求。同时，通过微课辅助教学的开展，可以促进教师积极改革和创新课堂教学模式，从而提高教师开展科研的能力与水平。另一方面，微课的开发制作，要求教师必须要掌握更高的信息技术，要主动学习互联网时代下的各种应用技术，提升课件制作水平，如PPT课件设计要更加的简约与精巧，录像录屏软件的使用，交互式课件开发软件的使用，甚至要掌握一定的视频编辑技术等，促进教师信息技术综合能力的提高。
（二）有利于学生个性化学习的实现，调动学习积极性，提高学习效果
传统教学模式中的学习，从时间上来看，主要是按照课程表上课，从空间上来看，主要是在教室中进行。这种方式完全违背了“开放教育”本质，也完全不适合开放教育的学生。而微课学习突破了课堂、时间、教师、教室的限制，一方面，学生可以根据自己的时间、接受能力、学习进度、知识需求等个人情况，制定自己的学习方案，有针对性的进行自主学习。另一方面，微课“短、精、小”的特点，使学生可以利用手机、平板电脑等移动设备，在乘车、用餐等零碎时间进行学习，形成时时、处处的碎片化学习模式。微课为学生提供了一种泛在学习环境，拓宽了学生学习的时间和空间，学生由被动学习转变为积极主动学习，有利于提高学生学习的效率，提升学习效果。
（三）有利于教学目标与内容的细化，形成专题式教学
开放教育中的面授课安排，与全日制学生按一节课或两节课的形式来排课不同，一般是按一个晚上或一个白天（周末）来安排的。也就是说，一个晚上或一个白天一般就只安排一门课。因此存在教学目标过多，教学内容容量过大，学生要有较强的接受能力等弊端。如开放教育《计算机应用基础》课程，仅实操部分，就要求学生掌握windows、word、excel、浏览器、电子邮件等软件的使用，同时由于受面授课课时的限制，教师为了完成教学目标，每一次面授课都会安排大量的内容。而每个微课，只讲解一个知识点，对于没有掌握的知识点，学生只需要反复学习该微课直到掌握就行了，形成了不懂哪里就学哪里的专题式教学，可以为学生节约大量的时间，提高学习效率。
（四）有利于创新教学模式和方法
微课是现代教育信息化发展背景下的一种新的教学手段，学生预先通过微课学习相关的内容，课堂上教师不再单纯地灌输知识，而是和学生一起讨论，无形中延伸了课堂的时间和空间，形成了“学生学在前，教师教在后”的教学模式。利用微课进行辅助教学，能够真正做到以学生和学习为中心，教师转变成为学生进行学习提供引领和辅导的人，实现了课堂的翻转，真正提高了学生学习的主动性，创新了教学的模式和方法。
（五）有利于建立优质教学资源库
在开展微课辅助教学的过程中，必不可少的就是微课的设计与开发制作。关于《计算机应用基础》课程的微课资源建设可以分两步走。第一步，紧扣教学目标、教学大纲、考核要求等，结合教材内容，制作《计算机应用基础》课程的教学类微课资源，主要用于开放教育中学历教育学习。第二步，由于学生各自的专业、行业的不同，在学历教育中无法对学生的具体应用需求进行有针对性的教学。因此，要以日常、专业、行业等为类别，制作《计算机应用基础》课程的扩展类微课资源，满足学生的实际应用需求，即使毕业，也可以继续进行课程学习，促进开放教育中“终身教育”理念的实现。通过这两步，特别是第二步，不断扩充，日积月累，慢慢的建立起为学生自主学习计算机操作提供优质教学资源的《计算机应用基础》资源库。
总之，微课作为一种新型的教学模式，可以充分体现开放教育实现“人人、处处、时时”的终身教育理念，更好的满足学生的个性化学习需求，应该被引入到开放教育的教学过程中。但是，对于实操性较强的课程，微课教学并不能完全取代课堂教学，其更应该是作为课堂教学的一种辅助教学手段，用于完善开放教育的学习支持服务体系，促进开放教育教学模式和方法的改革与创新。
参考文献
[1]李会丽，金国华，吴亚芬.大学物理学课堂教学嵌入微课程的必要性研究[J].中国科教创新导刊，2013（31）：29.
[2]徐军辉.翻转教学和微课在民办高校应用的必要性和可行性研究[J].北方文学旬刊，2015（9）：179.
[3]杨薇.论微课在中职院校教学中的必要性和可行性[J].学园：学者的精神家园，2015（23）：35-36.
作者简介：毛天福（1979，07-），男，汉族，云南省普洱市人，毕业于西南师范大学（现西南大学）计算机科学与技术专业，本科学历，现任教于东莞市广播电视大学，主要从事计算机专业、电子商务专业类课程的教学及开放教育教学管理工作。
摘 要：微课作为一种新型的教学模式，因其网络化、碎片化、视频化、移动性强等特点，能够满足网络时代学生和教师的需求而受到越来越多人的关注和重视。文章以《计算机应用基础》课程为例，论述了在开放教育教学过程中，利用微课进行辅助教学的必要性。
关键词：开放教育；计算机应用；微课教学；教学方法；辅助教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）21-0106-02
Abstract： As a new teaching model， micro-course， with its networked， fragmented， video based and mobile features， can meet the needs of students and teachers in the network era. More and more people attach great importance to it. Taking Basics of Computer Applications as an example， this paper discusses the necessity of micro-course in the teaching process of opening education.
Keywords： open education； computer application； Microlecture； teaching method； assistance teaching
我国开放教育诞生于1999年，是以现代远程教育方式，实施本专科学历教育，实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法，取消和突破种种对学习的限制和障碍；对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制均可以申请入学；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。
一、开放教育中《计算机应用基础》教学存在的主要问题
《计算机应用基础》是一门注重实操的课程，通过本门课程的学习，学生能够掌握常用软件的基本操作及应用。然而，目前开放教育《计算机应用基础》教学中存在着以下几点主要问题：
（一）面授课出勤率不高
开放教育的成人高等教育性质，决定了开放教育的学生几乎都是已经参加工作的成年人，学生要在完成工作和照顾好家庭的前提下，才能参与到教学活动当中。据本人多年调查统计，《计算机应用基础》课程的面授课平均出勤率不到30%，主要原因除了加班、应酬、出差、人情往来等客观因素外，还有主观上对面授课的重要性认识不充分，认为可学可不学、去了也学不会不如不去，或者惰性使然而懒得到校等。再加上面授课的时间有时也不可避免的与工作安排或家庭活动发生冲突，进一步影响面授课出勤率。
（二）课堂教学手段单一，不适合开放教育学生
目前开放教育《计算机应用基础》的课堂教学，虽然已经考虑了课程的实操性，每一次面授课都安排在计算机房中进行，采用教师演示及学生上机实操相结合的形式。然而这种形式只比较适合于学习时间比较充足的全日制学生，对于开放教育的学生，一方面学生不能保证参加每一次面授课，另一方面开放教育的性质也决定了学校安排面授课课时的紧凑性，教师必然会优先考虑教学进度而忽略学生个体差异，学生一旦落了一次课，就很难再通过面授课把它给补回来。
（三）学生计算机操作基础差异较大，影响课堂教学效果
开放教育对学习者的年龄、职业、学习资历等方面没有太的限制，形成开放教育的学生在计算机操作基础与能力上有较大差异。具体表现在有的同学几乎不会使用计算机、从没用过办公软件，但有的同学已经具备了计算机的基础操作能力或能使用很多软件。因此，在课堂中演示一个操作时，有的学生可以很快完成并掌握，有的学生却依然不知如何操作；有些学生觉得老师讲授的进度太快，难以接受，有的学生则认为内容太简单，希望进度再快一点或内容再深一点，这使教师左右为难，严重影响课堂教学的效果。
（四）现有教学资源以文字材料为主，缺少优质的课外自主学习资源
开放教育的本质特征是以学习者为中心，向学生提供不受时空限制的个性化学习支持服务，满足学生的自主学习的需求。但是，目前《计算机应用基础》的教学资源还是以教材及教师制作的文字材料为主，为数不多的多媒体资源，在计算机技术快速发展的今天，已经淘汰或不适用了，学生利用这些文字材料和过时的多媒体资源，难于开展课外自主学习。
（五）教学以应试教育为主
《计算机应用基础》课程是开放教育的公共基础课之一，学生需要参加统一考试，成绩合格方能取得学分，教师必须优先考虑课程考核的合格率。另外，受出勤率及课时紧凑的影响，教师基本上都是依照考核要求进行课堂教学，形成了以考试合格为目标的应试教育，学生受此影响，在学习过程中也相应的形成了以通过考试为目的的学习态度，严重限制了学生的实际操作能力、应用能力的培养。
二、微课的概念及特点
微课，是指基于教学设计思想，以微型视频为主要载体，针对某个知识点、技能或教学环节而设计开发的一种在线教学资源。微课一般有以下几个特点：
（一）教学时长短
微课的时长一般为5-10分钟左右，最长不宜超过15分钟。相对于45分钟一节课的传统课堂，微课更有利于学生集中注意力完成学习，同时，也有利于学生利用零散的时间进行碎片化学习。
（二）教学内容精
微课一般以一个知识点为授课内容，目标明确，主题突出，设计合理，讲解透彻，方法和手段更贴合不同学生的学习需要，易于在短时间内抓住学生的注意力，引起学生的兴趣。 （三）视频容量小
微课视频文件及配套辅助资源的总容量一般在10-50兆，视频格式也是目前比较流行的流媒体格式，如MP4、FLV等。可以用电脑或移动设备流畅地在线观看，或下载到自己的终端设备上实现移动学习、泛在学习。
三、开放教育中开展微课辅助教学的必要性
（一）有利于教师综合素质、教研水平的提高
一方面，在传统课堂教学中，教师一般都是按照教材的目录层次组织每次的教学内容，教学过程的设计也往往是针对一节或几节课来进行。但是，制作一门好的微课课程资源，既要保证每个微课的知识点的相对独立性与完整性，也要保证各个微课之间作为一门课程的系统性。这不但要求教师要把握课程每一个知识点的情况，还要清晰的知道每个知识点在整门课程中的层次关系。同时，还要求教师为每一个微课，即每一个知识点都设计一个教学过程，对教师对课程内容总体掌控、对知識点的把握及教学设计等都提出了更高的要求。同时，通过微课辅助教学的开展，可以促进教师积极改革和创新课堂教学模式，从而提高教师开展科研的能力与水平。另一方面，微课的开发制作，要求教师必须要掌握更高的信息技术，要主动学习互联网时代下的各种应用技术，提升课件制作水平，如PPT课件设计要更加的简约与精巧，录像录屏软件的使用，交互式课件开发软件的使用，甚至要掌握一定的视频编辑技术等，促进教师信息技术综合能力的提高。
（二）有利于学生个性化学习的实现，调动学习积极性，提高学习效果
传统教学模式中的学习，从时间上来看，主要是按照课程表上课，从空间上来看，主要是在教室中进行。这种方式完全违背了“开放教育”本质，也完全不适合开放教育的学生。而微课学习突破了课堂、时间、教师、教室的限制，一方面，学生可以根据自己的时间、接受能力、学习进度、知识需求等个人情况，制定自己的学习方案，有针对性的进行自主学习。另一方面，微课“短、精、小”的特点，使学生可以利用手机、平板电脑等移动设备，在乘车、用餐等零碎时间进行学习，形成时时、处处的碎片化学习模式。微课为学生提供了一种泛在学习环境，拓宽了学生学习的时间和空间，学生由被动学习转变为积极主动学习，有利于提高学生学习的效率，提升学习效果。
（三）有利于教学目标与内容的细化，形成专题式教学
开放教育中的面授课安排，与全日制学生按一节课或两节课的形式来排课不同，一般是按一个晚上或一个白天（周末）来安排的。也就是说，一个晚上或一个白天一般就只安排一门课。因此存在教学目标过多，教学内容容量过大，学生要有较强的接受能力等弊端。如开放教育《计算机应用基础》课程，仅实操部分，就要求学生掌握windows、word、excel、浏览器、电子邮件等软件的使用，同时由于受面授课课时的限制，教师为了完成教学目标，每一次面授课都会安排大量的内容。而每个微课，只讲解一个知识点，对于没有掌握的知识点，学生只需要反复学习该微课直到掌握就行了，形成了不懂哪里就学哪里的专题式教学，可以为学生节约大量的时间，提高学习效率。
（四）有利于创新教学模式和方法
微课是现代教育信息化发展背景下的一种新的教学手段，学生预先通过微课学习相关的内容，课堂上教师不再单纯地灌输知识，而是和学生一起讨论，无形中延伸了课堂的时间和空间，形成了“学生学在前，教师教在后”的教学模式。利用微课进行辅助教学，能够真正做到以学生和学习为中心，教师转变成为学生进行学习提供引领和辅导的人，实现了课堂的翻转，真正提高了学生学习的主动性，创新了教学的模式和方法。
（五）有利于建立优质教学资源库
在开展微课辅助教学的过程中，必不可少的就是微课的设计与开发制作。关于《计算机应用基础》课程的微课资源建设可以分两步走。第一步，紧扣教学目标、教学大纲、考核要求等，结合教材内容，制作《计算机应用基础》课程的教学类微课资源，主要用于开放教育中学历教育学习。第二步，由于学生各自的专业、行业的不同，在学历教育中无法对学生的具体应用需求进行有针对性的教学。因此，要以日常、专业、行业等为类别，制作《计算机应用基础》课程的扩展类微课资源，满足学生的实际应用需求，即使毕业，也可以继续进行课程学习，促进开放教育中“终身教育”理念的实现。通过这两步，特别是第二步，不断扩充，日积月累，慢慢的建立起为学生自主学习计算机操作提供优质教学资源的《计算机应用基础》资源库。
总之，微课作为一种新型的教学模式，可以充分体现开放教育实现“人人、处处、时时”的终身教育理念，更好的满足学生的个性化学习需求，应该被引入到开放教育的教学过程中。但是，对于实操性较强的课程，微课教学并不能完全取代课堂教学，其更应该是作为课堂教学的一种辅助教学手段，用于完善开放教育的学习支持服务体系，促进开放教育教学模式和方法的改革与创新。
参考文献
[1]李会丽，金国华，吴亚芬.大学物理学课堂教学嵌入微课程的必要性研究[J].中国科教创新导刊，2013（31）：29.
[2]徐军辉.翻转教学和微课在民办高校应用的必要性和可行性研究[J].北方文学旬刊，2015（9）：179.
[3]杨薇.论微课在中职院校教学中的必要性和可行性[J].学园：学者的精神家园，2015（23）：35-36.
作者简介：毛天福（1979，07-），男，汉族，云南省普洱市人，毕业于西南师范大学（现西南大学）计算机科学与技术专业，本科学历，现任教于东莞市广播电视大学，主要从事计算机专业、电子商务专业类课程的教学及开放教育教学管理工作。