语文教师常常受传统的影响，形成一种思维定势，以为教学无非是教师讲解，学生听记，因此拼命强化自身的作用，把教师的作用发挥到了极致：备课时不厌其详；讲课时不厌其烦；批改细得不能再细；辅导的时间挤了再挤…结果呢？教师的卖力却得不到学生的理解，教学的效果只能是“事倍功半”。实现从教到学的转变，实际上就是还学习主体性于学生。课堂上，教师不再唱“独角戏”，而是调动学生积极学习的策划者、组织者、指导者，要想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思。怎样变：“讲学”为“导学”呢？
　　一、创建合理的课堂结构
　　首先参读，让学生参照课文前面的阅读提示和后面的鉴赏要点，借助课文，了解课文大意——感受语言。然后议读，在较全面地理解作品的基础上解决疑点，理清思路，体会情感，挖掘意蕴，分析形象——领悟语言。其次美读，在较全面地理解作品的基础上，根据作家作品的突出风格和语言材料的个性特质，有重点地选取部份句段章节，采取多种形式，反复诵读，品味语言的思想情感，艺术技巧的表现力，背诵名句、名段或名篇——积累语言。最后创读，在美读的基础上，拓展学生的知识面，培养学生的创造思维能力。或比较鉴别，或续笔改写，或演讲辩论——运用语言。这种教学结构，以教师指导下的学生自学为主要方式，学生在教师的指导下，自读、自思、自议、自练。教师的主要作用则表现在引方向，释疑难，点要意，指重点，补疏漏等方面。师生活动融为一体，可以从根本上改善教与学的基本内容，并把读写听说的训练统一起来，有利于培养学生的语文能力。
　　二、教学过程要实现真正的转变
　　要真正变“讲堂”为“学堂”，在建立以自学为主的课堂教学结构的同时，还要解决好如何处理教材，如何运用教师的“讲”，如何组织学生的“学”等问题，这就要实现三个“变”。
　　1、变“传授全部”为“精讲重点”。精讲重点就是在深入钻研教材的基础上，根据教学的目的要求和学生的实际情况，从文章的内容和形式方面，讲授一些精要的东西，并把这些东西化为问题提出来，指导学生学习，如精讲文章的脉络，引导学生深入领会文章的中心意思；精讲文章的关键性词，引导学生体察作者遣词造句及语言运用的独到功夫。2、变“滔滔讲授”为“以讲导学”。叶圣陶说过，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“讲”是为“学”服务的，要以“讲”导“学”，即用“讲”来引导和帮助学生自学而不是以“讲”来代替学生的独立阅读和思考。3、变“默默接受”为“研讨求索”。教师要改变传统课堂上，学生默默听记，被动接受的局面，组织和指导学生在课堂上研讨求索，使学生成为主动的探求者。鼓励学生发表自己的看法，改变学生总是跟着老师转的局面，发展学生的求异思维和创造性思维。
　　三、以培养学生能力为最终目标
　　以教师为中心，“讲”字当头，势必重语文知识体系。课堂上大讲特讲语法知识、文体知识、修辞知识等，有意无意地重知轻能，重讲轻练，以为自己讲得好，学生就一定学得好。繁琐的讲述，使得学生听起来累，学起来苦，完全抑止了学习语文的兴趣，失去了学好语文的信心。转变观念，实现从知到能的战略转移，可谓语文教学的当务之急。变知识体系的教学为语文能力训练递进体系，其主要方法有：1、内外结合，培养学生读的能力。培养学生精读能力。教学中教师充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特点、深远意境等进行生动的分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章，为我所用的目的。培养学生泛读能力。确实引导学生广泛阅读中外书籍，鼓励学生多读书，读好书，好读书，提高课外阅读质量，让学生在泛读的基础上，养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速读的能力。培养学生掌握科学的阅读方法。教给学生阅读方法，是终生受益的事，也是语文教学的难点。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤，形成一个有机整体。2、开展课堂内说的训练。课堂中，教师以“说”明理，引导学生懂得在生活、学习中，说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。教师要想方设法为学生营造说的环境，给学生以充分的说的机会。可通过介绍课文、介绍自己，口头描述等进行课堂内叙述、说明等训练；也可以结合课文中的诗歌、散文、小说等进行各种朗读和表演训练，使学生从说的内容、感情、胆量等方面进行有系统的训练。3、开展课堂外说的训练。课堂外，可经常举行演讲会、辩论会、诗歌朗诵等以“说”为主的活动，培养学生快速思维能力，语言运用能力。
　　三尺讲台就是创新天地，只要我们语文教师不断更新观念，不断提高自身素质，创新教育将不再只是一个空洞的概念和一个模糊的口号。