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【摘 要】随着微型计算机的发展，基于微型计算机的各种动画教材也得到前所未有的发展；另一方面，摄影器材也在数字化过程中被普及，视频教材也有了质的飞跃。本文通过分析两种教材的差异，总结未来视频教材的发展趋势是：整合将两种媒介来制作多媒体教材。
【关键词】电视教材 动画教材 差异分析
一、电视教材与计算机动画教材
无论是电视教材还是计算机动画教材，都必须符合教材的定义，即：应具有特定的教学对象、具有明确的教学目标、具有严格的科学性，能满足教、学的需要，必须在科学性的前提下制作完成。电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种视听教材。而计算机动画教材“是一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，它可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学习作出评价的教学媒体。
二、电视教材与计算机动画教材的差异
我们将从表现领域、制作成本、制作周期、制作人员培养周期等四个方面来分析这两种教材的差异。
（一）擅长表现的领域的差异
电视教材是摄录现实生活中实际存在的事物或现象，借助电视的拍摄技巧、录像编辑技巧、特殊效果技巧等， 构成多种多样的表现手段，呈现事物、现象的本质特征。电视教材在表达教学内容的视听造型时要遵循五个要素，即：直接拍摄和录取真景实况的图形；用语言说明情景， 塑造形象；通过视听形象的替代、表现教学内容；通过视听形象的塑造表现教学内容；利用字幕、符号表现概念、原理。思想教育型、生产生活普及常识型、无危险性的动手实验型、可视化的技能教学型教材领域常用电视教材。
而动画教材是随着仿真技术的发展而兴起的，它可以利用计算机技术生成一个逼真的，具有视、听、触、味等多种感知的虚拟环境，呈现事物内部结构、抽象事物的本质特征方面更有优势，它能将肉眼看不到的、抽象的或内部的事物用形象可见的动画表现出来。由于其精确性、真实性和无限的可操作性，被广泛应用于医学、教育、军事、娱乐等诸多领域，很多难以真是拍摄的场景，也常借助三维仿真技术制作出来，如爆炸、烟雾、下雨、光效、撞车、变形、虚幻场景或角色等。
（二）成本的差异
教材成本主要包括它的制作成本、使用成本、维护成本三个方面。
1.制作成本
近几年，虽然影像设备价格有了大幅度下降，几十元的摄像头或几百元的手机就能完成前期视频录制；要求高点的，用一千多数码照相机，或是几千元的数码摄像机即可完成；但是要真正满足电视播放需求，就要用到专业相机。
另一方面，电视教材还有后期制作的成本。用家用级的非编软件，不需要增加什么成本；可要做专业视频编辑，后期还需要专业的编辑器材、软件，因此电视教材制作成本大增！
我们再来看看计算机动画教材，它的制作方法比较多，由简单的Powerpoint到Authorware，再到Flash，接着到3dmax，甚至到实时虚拟场景……是一个不断发展变化的过程，而且随着计算机网络技术的发展，动画教材的制作方法还将推陈出新。
从成本来看，如果是二维动画教材，一般只要用到相关的软件就可以，软件的价格比专业摄像器材便宜多了，只要3000元左右即可满足软硬件的需求；若是三维动画教材，依托于3D技术，建立虚拟场景，制作虚拟形象，设定虚拟动作……这对计算机的软硬件要求都比较高，硬件配置在3万左右。但动画教材的制作其制作过程不受地点、天气、人员等因素的限制；在制作成本上相对于实景拍摄的电视教材也节省很多。
所以，在低成本的制作中，计算机动画教材更具优势。
2.使用成本
使用成本主要存在于播放和传输两个环节上。
针对单个教室的教学或是个人自学，早期电视教材一般使用影碟机加电视机的模式播放，成本在4000元左右；现在计算机普及了以后，一台多媒体计算机，3000元左右即可。
若要大面积的推广、使用电视教材和计算机动画教材，我们就还要考虑一下传输的成本问题。在我国，曾大力投资电视网络，目前电视机已经普及，从东部到西部，从城市到农村，电视系统已经比较完备，因而，若是将电视教材搬上银幕，那传输上绝对不成问题，传输成本微乎其微，学习者不需要增加什么成本，就能通过电视系统获取新知识。
我们再来看下计算机动画教材。计算机动画教材先天就有体积小、易于网络传输、速度快等优点，挂在网络上的资源相当丰富，市场上制作的数据光盘也相当多，可以说只要有台微型计算机，有连通的互联网络，就可以找到丰富的计算机动画教材。但是，我国目前的上网支费相对较高，这也给计算机动画教材的传播、使用带来了一定的阻碍。
3.维护成本
电视教材编好后要重新编辑，一般要耗费同放映时间等长的时间来生成新的电视教材；此外，视频文件相对较大，且压缩格式、图像质量等的束缚，对仪器的配置要求较高。
而计算机动画教材，由于大多数是使用矢量图绘制的，文件很小，重新制作的时候，不论是采集还是输出都很方便。在这个层面上说，电视教材的成本要比计算机动画教材的高很多。
（三）制作周期的差异
如果影像类教程选择用计算机动画手段，制作拟像计算机动画教材的话，就有点吃力不讨好了。首先，形体表现上肯定没有电视教材丰富，而且要花费大量的精力在绘图上；其次，要把握人体的运动规律，让动画看起来与现实相符，需要一定的观察力、绘图能力、动画技巧等，对教材制作人员的素质要求较高，且制作周期长。
话说回来，若是制作有危险性的实验、虚构的场景、程序化、互动性类的拟像教材，那么计算机动画教材会占有绝对的优势。如制作一个关于宇宙天体的运行规律教材，如果用计算机动画，Flash软件就可轻松解决，技术熟练的人员，制作起来不过是几十分钟的事；然而，如果用电视教才做，则要先制作模型、布置场景，然后再拍摄，这样耗财、费力不说，还费时，制作周期长多了。 （四）制作人员培养周期的差异
由于电视起源比较早，因此有很多电视人，将这些电视人与任课老师组合，一般都可以是很不错的教材编制人员。但是若是重新培养一批人，让他们担任制作人员，则要费事些。按正常的人员培养计划算，至少需要两年的时间，拍摄技巧和后期编辑都是需要不断实践才能有高质量的成果的。
计算机动画教材出现得比较晚，但因其文件小、易于传输、互动性高等优势，发展非常迅速，在网络上极为流行。计算机人员的培养分很多等级，初级人员，只需要基本掌握一至二款软件，会简单的动画就可以应付普通的教学需求了，一般学校的老师，只要有点计算机基础的，去短期速成班培训，一两个月就能培养好；中级人员，则需要对软件进行较高层次的掌握，要将自己的教学理念融入计算机动画教材中，需要教师认真研究，周期可能是半年、一年甚至要几年的时间在教学实践中不断提高；而高级人员，需要对多种动画制作软件熟悉，还能制作出逼真的效果，一般属于商业级别的，他们制作出交互性好的、高质量的计算机动画教材，这不仅需要一定的时间，还需要一定的能力，如绘图、编程，而且还要有很好的合作精神，通常是以团队的形式出现。这种培养周期的长短就不容易简单量化了。
三、小结
既然电视教材与计算机动画教材都是视听的艺术，都是为教学服务的教材，那么，我们为什么一定要严格区分它们呢？我们为什么不能将计算机与视频技术融合起来制作教材呢？创造出多媒体，或是超媒体，再或是新媒体教材呢？我觉得应将视频教材从单一制作模式向多手段制作模式转换；从“单向式学习教材”向“双向交互式学习教材”转换，从单机模式教材向网络化教材发展。具体可以从设计、使用、评价、再设计这几个环节着手：
（一）要根据课程教学大纲的培养目标要求，做好教材设计工作。
（二）遵循媒体整合原则，做好教材制作分工。
在教材制作过程中很难完全将两种教材区分开，两种教材制作手段将被结合使用，以最优化的媒体整合来完成教学，适合用视频手段开发的影像素材，就用视频教材；适合计算机制作拟像的时候，我们就用计算机动画；若有需要结合两种制作手段时，我们就该整体布局，合理选择制作手段、传输媒介，使视频教材适应不同层次教学对象的使用需求。
（三）要重视“评价”这个环节。我们要注意电视教材和计算机动画教材有没有哪些地方有逻辑性、科学性错误，如果有，要及时改正。评价的时候，要侧重于了解教材的教学对象，了解他们的认知心理特征，了解他们在使用教材的过程中有哪些不容易理解的地方，对教材的交互性、实时性、获得的难易程度等方面要充分考虑。
（四）在“评价”反馈的基础上，我们再对多媒体教材进行“再设计”，使它们更适合于教育教学活动。
参考文献：
[1]李运林.电视教材编导与制作 [M].高等教育出版社. 2004
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社
[3]陈琦.教育心理学 [M].高等教育出版社
[4]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践 [M]. 北京师范大学出版社
[5]丁兴富.远程教育学[M]. 北京师范大学出版社
[8]郭丽娟，曾明，蒋银燕.浅谈虚拟实验室在医学院校实验教学中的应用[J].科协论坛（下半月）.2011.01
[9]赵鑫.后现代教育观视阈下电视教材编制的新理念[J].现代教育技术.2010.05
[10]刘源.动画教材的现状、问题及对策研究[J]. 产业与科技论坛2013.22
【关键词】电视教材 动画教材 差异分析
一、电视教材与计算机动画教材
无论是电视教材还是计算机动画教材，都必须符合教材的定义，即：应具有特定的教学对象、具有明确的教学目标、具有严格的科学性，能满足教、学的需要，必须在科学性的前提下制作完成。电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种视听教材。而计算机动画教材“是一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，它可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学习作出评价的教学媒体。
二、电视教材与计算机动画教材的差异
我们将从表现领域、制作成本、制作周期、制作人员培养周期等四个方面来分析这两种教材的差异。
（一）擅长表现的领域的差异
电视教材是摄录现实生活中实际存在的事物或现象，借助电视的拍摄技巧、录像编辑技巧、特殊效果技巧等， 构成多种多样的表现手段，呈现事物、现象的本质特征。电视教材在表达教学内容的视听造型时要遵循五个要素，即：直接拍摄和录取真景实况的图形；用语言说明情景， 塑造形象；通过视听形象的替代、表现教学内容；通过视听形象的塑造表现教学内容；利用字幕、符号表现概念、原理。思想教育型、生产生活普及常识型、无危险性的动手实验型、可视化的技能教学型教材领域常用电视教材。
而动画教材是随着仿真技术的发展而兴起的，它可以利用计算机技术生成一个逼真的，具有视、听、触、味等多种感知的虚拟环境，呈现事物内部结构、抽象事物的本质特征方面更有优势，它能将肉眼看不到的、抽象的或内部的事物用形象可见的动画表现出来。由于其精确性、真实性和无限的可操作性，被广泛应用于医学、教育、军事、娱乐等诸多领域，很多难以真是拍摄的场景，也常借助三维仿真技术制作出来，如爆炸、烟雾、下雨、光效、撞车、变形、虚幻场景或角色等。
（二）成本的差异
教材成本主要包括它的制作成本、使用成本、维护成本三个方面。
1.制作成本
近几年，虽然影像设备价格有了大幅度下降，几十元的摄像头或几百元的手机就能完成前期视频录制；要求高点的，用一千多数码照相机，或是几千元的数码摄像机即可完成；但是要真正满足电视播放需求，就要用到专业相机。
另一方面，电视教材还有后期制作的成本。用家用级的非编软件，不需要增加什么成本；可要做专业视频编辑，后期还需要专业的编辑器材、软件，因此电视教材制作成本大增！
我们再来看看计算机动画教材，它的制作方法比较多，由简单的Powerpoint到Authorware，再到Flash，接着到3dmax，甚至到实时虚拟场景……是一个不断发展变化的过程，而且随着计算机网络技术的发展，动画教材的制作方法还将推陈出新。
从成本来看，如果是二维动画教材，一般只要用到相关的软件就可以，软件的价格比专业摄像器材便宜多了，只要3000元左右即可满足软硬件的需求；若是三维动画教材，依托于3D技术，建立虚拟场景，制作虚拟形象，设定虚拟动作……这对计算机的软硬件要求都比较高，硬件配置在3万左右。但动画教材的制作其制作过程不受地点、天气、人员等因素的限制；在制作成本上相对于实景拍摄的电视教材也节省很多。
所以，在低成本的制作中，计算机动画教材更具优势。
2.使用成本
使用成本主要存在于播放和传输两个环节上。
针对单个教室的教学或是个人自学，早期电视教材一般使用影碟机加电视机的模式播放，成本在4000元左右；现在计算机普及了以后，一台多媒体计算机，3000元左右即可。
若要大面积的推广、使用电视教材和计算机动画教材，我们就还要考虑一下传输的成本问题。在我国，曾大力投资电视网络，目前电视机已经普及，从东部到西部，从城市到农村，电视系统已经比较完备，因而，若是将电视教材搬上银幕，那传输上绝对不成问题，传输成本微乎其微，学习者不需要增加什么成本，就能通过电视系统获取新知识。
我们再来看下计算机动画教材。计算机动画教材先天就有体积小、易于网络传输、速度快等优点，挂在网络上的资源相当丰富，市场上制作的数据光盘也相当多，可以说只要有台微型计算机，有连通的互联网络，就可以找到丰富的计算机动画教材。但是，我国目前的上网支费相对较高，这也给计算机动画教材的传播、使用带来了一定的阻碍。
3.维护成本
电视教材编好后要重新编辑，一般要耗费同放映时间等长的时间来生成新的电视教材；此外，视频文件相对较大，且压缩格式、图像质量等的束缚，对仪器的配置要求较高。
而计算机动画教材，由于大多数是使用矢量图绘制的，文件很小，重新制作的时候，不论是采集还是输出都很方便。在这个层面上说，电视教材的成本要比计算机动画教材的高很多。
（三）制作周期的差异
如果影像类教程选择用计算机动画手段，制作拟像计算机动画教材的话，就有点吃力不讨好了。首先，形体表现上肯定没有电视教材丰富，而且要花费大量的精力在绘图上；其次，要把握人体的运动规律，让动画看起来与现实相符，需要一定的观察力、绘图能力、动画技巧等，对教材制作人员的素质要求较高，且制作周期长。
话说回来，若是制作有危险性的实验、虚构的场景、程序化、互动性类的拟像教材，那么计算机动画教材会占有绝对的优势。如制作一个关于宇宙天体的运行规律教材，如果用计算机动画，Flash软件就可轻松解决，技术熟练的人员，制作起来不过是几十分钟的事；然而，如果用电视教才做，则要先制作模型、布置场景，然后再拍摄，这样耗财、费力不说，还费时，制作周期长多了。 （四）制作人员培养周期的差异
由于电视起源比较早，因此有很多电视人，将这些电视人与任课老师组合，一般都可以是很不错的教材编制人员。但是若是重新培养一批人，让他们担任制作人员，则要费事些。按正常的人员培养计划算，至少需要两年的时间，拍摄技巧和后期编辑都是需要不断实践才能有高质量的成果的。
计算机动画教材出现得比较晚，但因其文件小、易于传输、互动性高等优势，发展非常迅速，在网络上极为流行。计算机人员的培养分很多等级，初级人员，只需要基本掌握一至二款软件，会简单的动画就可以应付普通的教学需求了，一般学校的老师，只要有点计算机基础的，去短期速成班培训，一两个月就能培养好；中级人员，则需要对软件进行较高层次的掌握，要将自己的教学理念融入计算机动画教材中，需要教师认真研究，周期可能是半年、一年甚至要几年的时间在教学实践中不断提高；而高级人员，需要对多种动画制作软件熟悉，还能制作出逼真的效果，一般属于商业级别的，他们制作出交互性好的、高质量的计算机动画教材，这不仅需要一定的时间，还需要一定的能力，如绘图、编程，而且还要有很好的合作精神，通常是以团队的形式出现。这种培养周期的长短就不容易简单量化了。
三、小结
既然电视教材与计算机动画教材都是视听的艺术，都是为教学服务的教材，那么，我们为什么一定要严格区分它们呢？我们为什么不能将计算机与视频技术融合起来制作教材呢？创造出多媒体，或是超媒体，再或是新媒体教材呢？我觉得应将视频教材从单一制作模式向多手段制作模式转换；从“单向式学习教材”向“双向交互式学习教材”转换，从单机模式教材向网络化教材发展。具体可以从设计、使用、评价、再设计这几个环节着手：
（一）要根据课程教学大纲的培养目标要求，做好教材设计工作。
（二）遵循媒体整合原则，做好教材制作分工。
在教材制作过程中很难完全将两种教材区分开，两种教材制作手段将被结合使用，以最优化的媒体整合来完成教学，适合用视频手段开发的影像素材，就用视频教材；适合计算机制作拟像的时候，我们就用计算机动画；若有需要结合两种制作手段时，我们就该整体布局，合理选择制作手段、传输媒介，使视频教材适应不同层次教学对象的使用需求。
（三）要重视“评价”这个环节。我们要注意电视教材和计算机动画教材有没有哪些地方有逻辑性、科学性错误，如果有，要及时改正。评价的时候，要侧重于了解教材的教学对象，了解他们的认知心理特征，了解他们在使用教材的过程中有哪些不容易理解的地方，对教材的交互性、实时性、获得的难易程度等方面要充分考虑。
（四）在“评价”反馈的基础上，我们再对多媒体教材进行“再设计”，使它们更适合于教育教学活动。
参考文献：
[1]李运林.电视教材编导与制作 [M].高等教育出版社. 2004
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社
[3]陈琦.教育心理学 [M].高等教育出版社
[4]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践 [M]. 北京师范大学出版社
[5]丁兴富.远程教育学[M]. 北京师范大学出版社
[8]郭丽娟，曾明，蒋银燕.浅谈虚拟实验室在医学院校实验教学中的应用[J].科协论坛（下半月）.2011.01
[9]赵鑫.后现代教育观视阈下电视教材编制的新理念[J].现代教育技术.2010.05
[10]刘源.动画教材的现状、问题及对策研究[J]. 产业与科技论坛2013.22