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摘 要：传统教学模式下，高中历史的学习往往在教师的讲，教师的划，学生的听，学生的记这样的一个圈子里不停的周而复始的旋转，学生为了高考，为了分数不加思想的机械记忆。这样的教学方式局限了学生的能力，限制了学生的知识面，对于学生的发展非常不利，讨论式教学法对于改变这一局面有很大的作用。
关键词：高中历史;课堂教学;实施;讨论式;教学法
高中历史的学习本应该是可以促进学生思维发展，情感发展的，可是传统教学模式下，学生的学习以机械的记忆为主，久而久之学生的学习热情被压抑。在学生的印象中，历史的学习不需要思考，不需要加入自己的智慧，只需要死记硬背就行，这样的想法是错误的，也抑制了学生能力的发展。作为教学活动的引导者教师可以运用讨论式教学法，改变这种局面。
一、讨论式展现的优势
（一）激发兴趣
历史是真实的，博大精深的，传统的高中历史教学模式，以教师的灌输讲解，学生的机械记忆为主。历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，学生进行积极的讨论，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。
（二）方法多变
讨论式教学法展开方式是多样的，如小组竞争方式、分组辩论方式等。在教学中采用适宜的方法，让学生积极交流，能够使得学生处于一种情绪高昂的学习氛围之中，愉快的获得知识与方法。如小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。
二、实施过程
（一）做好准备
“不打无把握之仗”，在我们进行每一次高中历史的课堂学习之前，都应该进行适当的课前准备。我们要想顺利的进行讨论式教学必须做好课前准备工作，课前准备阶段也是讨论式教学的基础阶段。这一阶段教师要结合学生实际和教学内容设立疑问，这就要求教师深入研读教材和知识点分布情况，同时了解学生水平和解决问题的实际能力，设置富有层次性的问题，达到学生“跳一跳，摘得到”的效果。学生带着问题预习，搜集相关的资料，能提高课堂讨论的深度、效果，从而调动学生参与的积极性。否则，讨论就像在演戏，流于肤浅的形式，失去了讨论的意义。问题设计要从学生感兴趣的话题入手，这是激发学生求知欲的重要基础。如果话题与教学内容关联不大或者脱离学生实际，会失去讨论的意义，因为讨论需要学生的积极参与。如教学“明清君主专制的加强”时，可以让学生分组讨论：内阁是否变相的宰相制度？明朝内阁首辅是变相重设的宰相吗？这样学生准备时就会搜集大量的资料，了解“内阁制”与“宰相制”的区别。同时设计的问题应源于课本，又超越课本，发展学生的思维，激发学生讨论、探究的积极性。
（二）精心实施
任何准备、任何设计都是为了具体的实施，教学过程中，这些设计渗透着教师与学生的智慧。但是真的实施过程中，教学活动往往具有不可预测性，尤其是我们的讨论式教学，与传统教学完全由教师掌控课堂不同，这一阶段教师的主要工作是引导学生讨论。教师可以安排分层讨论式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果。课堂实施过程中，教师应先明确教学任务与目的，让学生进行小组交流、讨论，然后各小组再进行简要的概述，接着进行组间辩论。当讨论出现沉默时，教师别急于打破这种沉默，因为学生可能在积极思考，教师应等待合适机会再进行具体指引，如提问、补充材料等引导讨论有序进行。当学生讨论脱离话题时，教师应巧妙地引导学生回归正题，免得浪费时间。当学生在一个问题细节上讨论不休时，教师应及时制止、引导，但是制止时要讲究策略，如引导学生变化思考角度，启发学生全面把握问题。课堂讨论过程中，教师可以结合一些活动活跃课堂氛围，愉悦学生身心。
（三）激励评价
好孩子都是夸出来的，高中学生虽然在各方面都趋于成熟化，但是渴望得到肯定与渴望获得成功这一心理愿望是不变的。总结评价是讨论式教学中不可缺少的重要环节，这一阶段主要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。
综上所述，相对于传统教学模式，讨论式教学法在我们的高中历史教学中优势明显。学生的学习方式不再是机械的背诵记忆，学生的知识层面不再是局限于教师画的“学习圈圈”，学生获得的知识可以来源于同龄的伙伴而不再只是出于师口进入生耳。基于这些教学优势，教师作为教学活动的组织者，要灵活的应用好它。
关键词：高中历史;课堂教学;实施;讨论式;教学法
高中历史的学习本应该是可以促进学生思维发展，情感发展的，可是传统教学模式下，学生的学习以机械的记忆为主，久而久之学生的学习热情被压抑。在学生的印象中，历史的学习不需要思考，不需要加入自己的智慧，只需要死记硬背就行，这样的想法是错误的，也抑制了学生能力的发展。作为教学活动的引导者教师可以运用讨论式教学法，改变这种局面。
一、讨论式展现的优势
（一）激发兴趣
历史是真实的，博大精深的，传统的高中历史教学模式，以教师的灌输讲解，学生的机械记忆为主。历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，学生进行积极的讨论，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。
（二）方法多变
讨论式教学法展开方式是多样的，如小组竞争方式、分组辩论方式等。在教学中采用适宜的方法，让学生积极交流，能够使得学生处于一种情绪高昂的学习氛围之中，愉快的获得知识与方法。如小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。
二、实施过程
（一）做好准备
“不打无把握之仗”，在我们进行每一次高中历史的课堂学习之前，都应该进行适当的课前准备。我们要想顺利的进行讨论式教学必须做好课前准备工作，课前准备阶段也是讨论式教学的基础阶段。这一阶段教师要结合学生实际和教学内容设立疑问，这就要求教师深入研读教材和知识点分布情况，同时了解学生水平和解决问题的实际能力，设置富有层次性的问题，达到学生“跳一跳，摘得到”的效果。学生带着问题预习，搜集相关的资料，能提高课堂讨论的深度、效果，从而调动学生参与的积极性。否则，讨论就像在演戏，流于肤浅的形式，失去了讨论的意义。问题设计要从学生感兴趣的话题入手，这是激发学生求知欲的重要基础。如果话题与教学内容关联不大或者脱离学生实际，会失去讨论的意义，因为讨论需要学生的积极参与。如教学“明清君主专制的加强”时，可以让学生分组讨论：内阁是否变相的宰相制度？明朝内阁首辅是变相重设的宰相吗？这样学生准备时就会搜集大量的资料，了解“内阁制”与“宰相制”的区别。同时设计的问题应源于课本，又超越课本，发展学生的思维，激发学生讨论、探究的积极性。
（二）精心实施
任何准备、任何设计都是为了具体的实施，教学过程中，这些设计渗透着教师与学生的智慧。但是真的实施过程中，教学活动往往具有不可预测性，尤其是我们的讨论式教学，与传统教学完全由教师掌控课堂不同，这一阶段教师的主要工作是引导学生讨论。教师可以安排分层讨论式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果。课堂实施过程中，教师应先明确教学任务与目的，让学生进行小组交流、讨论，然后各小组再进行简要的概述，接着进行组间辩论。当讨论出现沉默时，教师别急于打破这种沉默，因为学生可能在积极思考，教师应等待合适机会再进行具体指引，如提问、补充材料等引导讨论有序进行。当学生讨论脱离话题时，教师应巧妙地引导学生回归正题，免得浪费时间。当学生在一个问题细节上讨论不休时，教师应及时制止、引导，但是制止时要讲究策略，如引导学生变化思考角度，启发学生全面把握问题。课堂讨论过程中，教师可以结合一些活动活跃课堂氛围，愉悦学生身心。
（三）激励评价
好孩子都是夸出来的，高中学生虽然在各方面都趋于成熟化，但是渴望得到肯定与渴望获得成功这一心理愿望是不变的。总结评价是讨论式教学中不可缺少的重要环节，这一阶段主要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。
综上所述，相对于传统教学模式，讨论式教学法在我们的高中历史教学中优势明显。学生的学习方式不再是机械的背诵记忆，学生的知识层面不再是局限于教师画的“学习圈圈”，学生获得的知识可以来源于同龄的伙伴而不再只是出于师口进入生耳。基于这些教学优势，教师作为教学活动的组织者，要灵活的应用好它。