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［摘要］文章对高职院校会计专业教学过程中存在的问题进行了分析，并提出了高职院校会计专业教学改革的相应对策，以便培养出具有熟练会计核算能力和管理能力的会计专门人才。
［关键词］高职院校会计专业教学改革
［作者简介］周伟华（1966- ），女，湖南长沙人，湖南商务职业技术学院，副教授，主要从事会计教学及税收研究。（湖南长沙410205）
［课题项目］本文系湖南省教科院“十一五”规划课题“以就业为导向的高职财经类课程建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：XJK08BZC013）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0125-01
一、高职院校会计专业教学的现状
1.课堂教学组织体系陈旧。现行大部分高职院校对会计专业课程的开设仍然是基础会计、财务会计、审计等，导致学生毕业时只知道一般企业日常经济业务会计分录的编制，不熟悉每个企业具体会计岗位的基本技能。以这种方式培养出来的学生虽然掌握了会计岗位的一些基本技能，但走上工作岗位后不能马上进入岗位角色，仍需单位投入资源进行上岗培训，加大了企业的成本开支。
2.实践性教学效果差。近几年来，大部分高职院校非常重视校内外的实践教学，一般在教学计划中既安排了校内的仿真模拟实习，也安排了校外的实习，但校内的模拟实习虽然实习资料是仿照企业的经济业务编制的，仍然存在不少问题。首先是原始凭证不仿真，为了节省成本，原始凭证还是采用编写教材的形式编制，学生通过实习仍然不清楚每一联次原始凭证的用途；其次是经济业务不完整，学生无论是通过单项实习还是综合实习只能操作某类企业某一阶段的业务，都不能涵盖教学过程中所讲授的各环节、各方面的内容。同时，社会实习的效果更不容乐观，会计工作岗位是企事业单位的非常特殊的岗位，企事业单位出于保密性考虑，学生实习无法接触具体的会计工作，流于形式。
3.师资队伍不能满足教学需要。近年来，由于会计专业的连续升温，会计专业教师无论是数量上还是质量上都不能满足教学需要。首先，专业基础知识不够扎实，在教学过程中不能紧密联系我国税收政策组织会计教学，更不能联系国内、国际经济形势组织教学；其次，很多高职院校的会计教师缺乏企业工作的实践经验，加之教学任务繁重，以至于在指导学生进行校内的仿真实习中，经常凭借自己原有的知识和想象指导，缺乏规范性。
4.考核形式单一。目前大部分职业院校仍采用单一的闭卷形式考核，命题考试考记忆的多，考核应用的少，这种单一的考核形式不能真正测试学生的能力。
二、职业院校会计专业教学改革的对策
1.建立以岗位能力为核心的模块化课程体系。高职会计专业要以素质和能力为主线，按照突出应用性和实践性的原则，针对实际工作岗位的能力要求整合教学内容和课程体系，实行模块化教学：第一，无论是课内教学还是校外实习，必须按岗位能力要求组织，打破按学科体系组织教学的方式，而采用按岗位能力要求组织教学，可以弥补传统教学过程中理论与实训相分离的不足，形成一种理论与实训有机结合的新的课程体系。第二，根据就业面向制定课程，我国的高职会计专业课程设置应根据市场需要和学生就业面向情况来制定。如果毕业的学生主要是在生产企业工作，应加强成本会计核算模块与成本预算模块的教学，如果毕业的学生主要是在商品流通领域工作，应加强商品采购模块、商品明细账模块、流通费用模块等的教学。第三，强化学生财务软件、办公软件、数据库等操作技能的熟练掌握，尤其对企业普遍采用的用友财务软件与金碟财务软件必须熟练掌握。第四，为使学生毕业就能马上就业，也为了拓宽学生就业渠道，还应充分利用学校的教学资源，鼓励与支持学生参加社会考试。
2.提高校内实践性教学的仿真性。由于专业的特殊性，对会计专业校内的仿真模拟实习必须加强其仿真的程度，尤其是原始凭证必须与企业真实的原始凭证保持“一致”，业务流程也必须设计得与企业保持一致，在校内仿真模拟实习过程中还应尽可能让学生对每个环节模拟一次，只有这样，才能使学生毕业后尽快融入实际岗位中。
3.改革教学方法和考试方法。组织会计专业教学过程，可采用案例教学法，运用具体案例讲授理论知识，深入浅出，增强学生对教学内容的理解与记忆，开拓学生的思路，使学生成为课堂教学的中心。另外要提高教学效果，还必须改变单一的闭卷考核方式，制定与各岗位能力配套的成绩评定办法,将理论考核与技能考核相结合,过程考核与综合考核相结合,毕业证书和会计职业资格证书相结合,自始至终将考核的指挥棒指向岗位能力,以此来提高毕业生的就业竞争能力,从而强化学生的从业能力。
4.建立一支高水平的“双师型”教师队伍。每个学校都想拥有一支高水平的“双师型”教师队伍，但高职院校会计教师大多教学任务繁重，没有时间和精力参与社会实践，学校应采用各种措施减轻教师的教学任务，在3～5年的时间里有计划、有步骤地提高教师的实践能力。职业院校应建立教师聘用、奖励、考核和培养制度，有计划地选派教师到企业实习锻炼，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力，鼓励会计教师到社会上做会计兼职工作，参加会计学会、审计学会及相关学术社团组织并任职，承担财政、税务、银行及企业组织的财税培训工作；同时，聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。
［参考文献］
［1］陈少华.论我国大学会计教学改革的有关问题［J］.会计研究，2003（10）.
［2］李军.高职会计专业课程体系改革探讨［J］.中国集体经济，2009（11）.
［3］李启明.构建高职会计职业道德体系的设想［J］.会计之友，2010（3）.
［关键词］高职院校会计专业教学改革
［作者简介］周伟华（1966- ），女，湖南长沙人，湖南商务职业技术学院，副教授，主要从事会计教学及税收研究。（湖南长沙410205）
［课题项目］本文系湖南省教科院“十一五”规划课题“以就业为导向的高职财经类课程建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：XJK08BZC013）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0125-01
一、高职院校会计专业教学的现状
1.课堂教学组织体系陈旧。现行大部分高职院校对会计专业课程的开设仍然是基础会计、财务会计、审计等，导致学生毕业时只知道一般企业日常经济业务会计分录的编制，不熟悉每个企业具体会计岗位的基本技能。以这种方式培养出来的学生虽然掌握了会计岗位的一些基本技能，但走上工作岗位后不能马上进入岗位角色，仍需单位投入资源进行上岗培训，加大了企业的成本开支。
2.实践性教学效果差。近几年来，大部分高职院校非常重视校内外的实践教学，一般在教学计划中既安排了校内的仿真模拟实习，也安排了校外的实习，但校内的模拟实习虽然实习资料是仿照企业的经济业务编制的，仍然存在不少问题。首先是原始凭证不仿真，为了节省成本，原始凭证还是采用编写教材的形式编制，学生通过实习仍然不清楚每一联次原始凭证的用途；其次是经济业务不完整，学生无论是通过单项实习还是综合实习只能操作某类企业某一阶段的业务，都不能涵盖教学过程中所讲授的各环节、各方面的内容。同时，社会实习的效果更不容乐观，会计工作岗位是企事业单位的非常特殊的岗位，企事业单位出于保密性考虑，学生实习无法接触具体的会计工作，流于形式。
3.师资队伍不能满足教学需要。近年来，由于会计专业的连续升温，会计专业教师无论是数量上还是质量上都不能满足教学需要。首先，专业基础知识不够扎实，在教学过程中不能紧密联系我国税收政策组织会计教学，更不能联系国内、国际经济形势组织教学；其次，很多高职院校的会计教师缺乏企业工作的实践经验，加之教学任务繁重，以至于在指导学生进行校内的仿真实习中，经常凭借自己原有的知识和想象指导，缺乏规范性。
4.考核形式单一。目前大部分职业院校仍采用单一的闭卷形式考核，命题考试考记忆的多，考核应用的少，这种单一的考核形式不能真正测试学生的能力。
二、职业院校会计专业教学改革的对策
1.建立以岗位能力为核心的模块化课程体系。高职会计专业要以素质和能力为主线，按照突出应用性和实践性的原则，针对实际工作岗位的能力要求整合教学内容和课程体系，实行模块化教学：第一，无论是课内教学还是校外实习，必须按岗位能力要求组织，打破按学科体系组织教学的方式，而采用按岗位能力要求组织教学，可以弥补传统教学过程中理论与实训相分离的不足，形成一种理论与实训有机结合的新的课程体系。第二，根据就业面向制定课程，我国的高职会计专业课程设置应根据市场需要和学生就业面向情况来制定。如果毕业的学生主要是在生产企业工作，应加强成本会计核算模块与成本预算模块的教学，如果毕业的学生主要是在商品流通领域工作，应加强商品采购模块、商品明细账模块、流通费用模块等的教学。第三，强化学生财务软件、办公软件、数据库等操作技能的熟练掌握，尤其对企业普遍采用的用友财务软件与金碟财务软件必须熟练掌握。第四，为使学生毕业就能马上就业，也为了拓宽学生就业渠道，还应充分利用学校的教学资源，鼓励与支持学生参加社会考试。
2.提高校内实践性教学的仿真性。由于专业的特殊性，对会计专业校内的仿真模拟实习必须加强其仿真的程度，尤其是原始凭证必须与企业真实的原始凭证保持“一致”，业务流程也必须设计得与企业保持一致，在校内仿真模拟实习过程中还应尽可能让学生对每个环节模拟一次，只有这样，才能使学生毕业后尽快融入实际岗位中。
3.改革教学方法和考试方法。组织会计专业教学过程，可采用案例教学法，运用具体案例讲授理论知识，深入浅出，增强学生对教学内容的理解与记忆，开拓学生的思路，使学生成为课堂教学的中心。另外要提高教学效果，还必须改变单一的闭卷考核方式，制定与各岗位能力配套的成绩评定办法,将理论考核与技能考核相结合,过程考核与综合考核相结合,毕业证书和会计职业资格证书相结合,自始至终将考核的指挥棒指向岗位能力,以此来提高毕业生的就业竞争能力,从而强化学生的从业能力。
4.建立一支高水平的“双师型”教师队伍。每个学校都想拥有一支高水平的“双师型”教师队伍，但高职院校会计教师大多教学任务繁重，没有时间和精力参与社会实践，学校应采用各种措施减轻教师的教学任务，在3～5年的时间里有计划、有步骤地提高教师的实践能力。职业院校应建立教师聘用、奖励、考核和培养制度，有计划地选派教师到企业实习锻炼，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力，鼓励会计教师到社会上做会计兼职工作，参加会计学会、审计学会及相关学术社团组织并任职，承担财政、税务、银行及企业组织的财税培训工作；同时，聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。
［参考文献］
［1］陈少华.论我国大学会计教学改革的有关问题［J］.会计研究，2003（10）.
［2］李军.高职会计专业课程体系改革探讨［J］.中国集体经济，2009（11）.
［3］李启明.构建高职会计职业道德体系的设想［J］.会计之友，2010（3）.