论文部分内容阅读
摘要：小学语文阅读是语文教学中的重点内容。《新课程标准》指出：在小学语文阅读教学中教师应当以培养学生探究能力、创造能力作为教学重点，在阅读中获取语文知识，体验生活，提升其语文阅读乐趣。在新课改背景下，如何提高小学语文阅读教学效率，已经成为当前诸多小学语文教师亟待思考的重要问题。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
现阶段下，大多数小学语文阅读都没有得到有效开展，这对学生的阅读能力造成了直接影响，导致教师对阅读教学的认知也产生了部分偏差。认为阅读教学无非就是带着学生读书，挑选一些学生喜欢的读物，想怎样读就怎样读，在阅读内容与方法上毫无规律可言。在此背景下，小学语文阅读教学存在问题也在不断显现，下文就当前小学语文阅读教学存在问题及对策进行了简单探究分析，望为后续工作人员提供一些参考意见。
一、小学语文阅读教学现状
首先，学生阅读兴趣不高。根据相关调查发现，一部分学生根本不喜欢看课外书，即使有些同学进行课外阅读，也只是马马虎虎的简单阅读，并不会对材料中的重要词句进行摘录。同时，从大多数小学生的阅读时间来看，很多小学生的阅读时间都是在课下，这说明同学们课上学习压力较大，导致其阅读兴趣下降。
其次，阅读对象单一。小学生的课外阅读材料一般都是故事书，对于文学书籍、生活书籍等其他种类的书很少涉及。虽然，故事书也有着一定的教育意義，但是作为小学语文教师应当站在客观角度为学生寻找一些有助于其全面发展的书籍，为学生的后续学习发展提供保障。
最后，阅读数量较少。这是大多数小学语文阅读教学存在的普遍问题，究其原因主要是由于：①学生没有自己喜欢的书籍，这与当前学校、教师的重视程度有着直接关系;②受应试教育影响严重，很多教师在教学过程中都以考试成绩为主，学生在阅读过程中没有足够的阅读时间，打击了学生阅读热情，这也是当前小学语文教师应当重视的首要内容。
二、小学语文阅读教学策略探析
（一）优化课堂导入
小学生对于世间万物都有着极大的好奇心，因此，教师在小学语文阅读教学中应当以学生的学习兴趣为入手点。在课堂导入环节，教师可以加入一些学生感兴趣的内容，激发学生阅读热情。这就需要教师做好课前准备工作，收集一些与本节教学相关的资料。选择一些权威性较高的阅读资源，完善当前课程结构，将学生放置于具体情景中，帮助学生全身心的投入到阅读教学中。比如在《桂林山水》教学中，教师可以利用课前导入，让学生初读课文，认识当前课文主体，了解课文结构。在学生读完课文后，教师不要急着分析教材内容，而是要对学生进行兴趣引导，在多媒体上放一些桂林山水的图片，通过幻灯片等工具，让学生感受到桂林山水的美感。在整个教学过程中学生的注意力始终跟随着教师的思维，在一个又一个图片的引导下完成了自主思考，阅读教学效率也得到了有效提升。阅读并非一项简单的教学工作，它与我们的日常生活是密不可分的。阅读是人们与社会接轨的基础工具。因此，在小学语文教学中，教师应当选用多种方式鼓励学生自主阅读，比如可以选用情境阅读、戏剧表演等多种形式，让学生站在另一角度理解文章内容。
（二）创设阅读情景
创设情景课堂有着多种方式，其中，多媒体情景教学占据明显优势。在阅读教学中充分利用多媒体，可有效将阅读材料内容进行实时再现，进而更好的帮助学生理解材料内容。在当前小学语文教育中，提升学生综合素养尤为重要，而设定鲜明的教学目标，是教育起点及终点的直接体现，它可以决定整个课堂的教学效率，实现课堂效果，在当前小学语文阅读教学中，如何开展阅读教学是诸多教师关注的重点问题。如果单一的应用传统阅读教学模式，学生势必会感到枯燥无味，教学效果可想而知。因此，在小学语文阅读教学过程中，为了更好的提升课堂教学效率，教师应当播放一些音频和视频资料，进而更好的充实阅读课堂。比如在《从百草园到三味书屋》教学过程中，为了更好的帮助学生理解文章，教师可以找一些鲁迅的相关资料，帮助学生了解、认识当时作者所处的时代背景。
在实际小学语文阅读教学过程中，创设情景不仅可以激发学生阅读兴趣，还可有效拉近师生距离，增加师生之间的沟通频率，提高教学效率。在《从百草园到三味书屋》阅读情景教学中，教师可以利用视频、音频、图片等多种辅助教学手段为学生创设一个良好的学习环境，帮助学生全身投入到阅读学习中。而后鼓励学生依据当时时代背景以及课文描述发表自己的看法。同时，为了更好的帮助学生梳理阅读思路，在教学过程中还可以设置一些层次感较强的问题，引导学生在阅读中寻找答案，帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，还可以让学生标注一些重点词汇，帮助其理解文章内容。
总而言之，随着教育教学的不断发展，素质教育已经成为当前教育领域发展的必然趋势。小学语文阅读教学作为教学中的重难点内容，教师应当结合当前实际情况，选择科学合理的方式培养学生思维能力、创造能力，进而更好地提升教学水平。
参考文献：
[1]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J/OL].学周刊，2018（35）：130-131.
[2]林宏伟.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2018（33）：72.
作者简介：
王丙吉，河北省邢台市，平乡县冯马第二小学。 省南昌市，江西省南昌市安义县长埠镇下桥小学。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
现阶段下，大多数小学语文阅读都没有得到有效开展，这对学生的阅读能力造成了直接影响，导致教师对阅读教学的认知也产生了部分偏差。认为阅读教学无非就是带着学生读书，挑选一些学生喜欢的读物，想怎样读就怎样读，在阅读内容与方法上毫无规律可言。在此背景下，小学语文阅读教学存在问题也在不断显现，下文就当前小学语文阅读教学存在问题及对策进行了简单探究分析，望为后续工作人员提供一些参考意见。
一、小学语文阅读教学现状
首先，学生阅读兴趣不高。根据相关调查发现，一部分学生根本不喜欢看课外书，即使有些同学进行课外阅读，也只是马马虎虎的简单阅读，并不会对材料中的重要词句进行摘录。同时，从大多数小学生的阅读时间来看，很多小学生的阅读时间都是在课下，这说明同学们课上学习压力较大，导致其阅读兴趣下降。
其次，阅读对象单一。小学生的课外阅读材料一般都是故事书，对于文学书籍、生活书籍等其他种类的书很少涉及。虽然，故事书也有着一定的教育意義，但是作为小学语文教师应当站在客观角度为学生寻找一些有助于其全面发展的书籍，为学生的后续学习发展提供保障。
最后，阅读数量较少。这是大多数小学语文阅读教学存在的普遍问题，究其原因主要是由于：①学生没有自己喜欢的书籍，这与当前学校、教师的重视程度有着直接关系;②受应试教育影响严重，很多教师在教学过程中都以考试成绩为主，学生在阅读过程中没有足够的阅读时间，打击了学生阅读热情，这也是当前小学语文教师应当重视的首要内容。
二、小学语文阅读教学策略探析
（一）优化课堂导入
小学生对于世间万物都有着极大的好奇心，因此，教师在小学语文阅读教学中应当以学生的学习兴趣为入手点。在课堂导入环节，教师可以加入一些学生感兴趣的内容，激发学生阅读热情。这就需要教师做好课前准备工作，收集一些与本节教学相关的资料。选择一些权威性较高的阅读资源，完善当前课程结构，将学生放置于具体情景中，帮助学生全身心的投入到阅读教学中。比如在《桂林山水》教学中，教师可以利用课前导入，让学生初读课文，认识当前课文主体，了解课文结构。在学生读完课文后，教师不要急着分析教材内容，而是要对学生进行兴趣引导，在多媒体上放一些桂林山水的图片，通过幻灯片等工具，让学生感受到桂林山水的美感。在整个教学过程中学生的注意力始终跟随着教师的思维，在一个又一个图片的引导下完成了自主思考，阅读教学效率也得到了有效提升。阅读并非一项简单的教学工作，它与我们的日常生活是密不可分的。阅读是人们与社会接轨的基础工具。因此，在小学语文教学中，教师应当选用多种方式鼓励学生自主阅读，比如可以选用情境阅读、戏剧表演等多种形式，让学生站在另一角度理解文章内容。
（二）创设阅读情景
创设情景课堂有着多种方式，其中，多媒体情景教学占据明显优势。在阅读教学中充分利用多媒体，可有效将阅读材料内容进行实时再现，进而更好的帮助学生理解材料内容。在当前小学语文教育中，提升学生综合素养尤为重要，而设定鲜明的教学目标，是教育起点及终点的直接体现，它可以决定整个课堂的教学效率，实现课堂效果，在当前小学语文阅读教学中，如何开展阅读教学是诸多教师关注的重点问题。如果单一的应用传统阅读教学模式，学生势必会感到枯燥无味，教学效果可想而知。因此，在小学语文阅读教学过程中，为了更好的提升课堂教学效率，教师应当播放一些音频和视频资料，进而更好的充实阅读课堂。比如在《从百草园到三味书屋》教学过程中，为了更好的帮助学生理解文章，教师可以找一些鲁迅的相关资料，帮助学生了解、认识当时作者所处的时代背景。
在实际小学语文阅读教学过程中，创设情景不仅可以激发学生阅读兴趣，还可有效拉近师生距离，增加师生之间的沟通频率，提高教学效率。在《从百草园到三味书屋》阅读情景教学中，教师可以利用视频、音频、图片等多种辅助教学手段为学生创设一个良好的学习环境，帮助学生全身投入到阅读学习中。而后鼓励学生依据当时时代背景以及课文描述发表自己的看法。同时，为了更好的帮助学生梳理阅读思路，在教学过程中还可以设置一些层次感较强的问题，引导学生在阅读中寻找答案，帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，还可以让学生标注一些重点词汇，帮助其理解文章内容。
总而言之，随着教育教学的不断发展，素质教育已经成为当前教育领域发展的必然趋势。小学语文阅读教学作为教学中的重难点内容，教师应当结合当前实际情况，选择科学合理的方式培养学生思维能力、创造能力，进而更好地提升教学水平。
参考文献：
[1]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J/OL].学周刊，2018（35）：130-131.
[2]林宏伟.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2018（33）：72.
作者简介：
王丙吉，河北省邢台市，平乡县冯马第二小学。 省南昌市，江西省南昌市安义县长埠镇下桥小学。