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摘 要：文章针对国内英语课堂上传统文化的培养处于弱化或缺失的状况，结合英语教学的改革趋势，以及在英语读写课堂上进行文化自信培养的教学实践，探讨精准把握英语读写教学与文化教育的契合点，寻找帮助学生学会用英语讲好中国故事、传播中国文化的路径。
关键词：英語;文化意识;阅读;写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0044-02
党的十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，要求学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，理解中国特色社会主义文化，坚定文化自信，能够在跨文化交流中坚守中国立场，讲好中国故事，传播中华文化，主动积极地与来自多元文化背景的人们共同构建人类命运共同体。
培养学生文化自信的支点在哪里？英语课是培养学生国际视野和文化沟通能力的课程，更承担着弘扬优秀传统文化，促进学生形成正确世界观、人生观、价值观的使命。由于学科特点，相对于文本中的英美文化，本土的文化教育处于明显弱势，学生在跨文化交流中容易出现“彼岸风光独好”的审美取向，更无法主动、对等、有效地输出本国文化，造成一种新的“哑巴英语”。在此背景下，本文尝试利用学科特点，从读写课堂实践入手，帮助学生学会用英语传播本国文化、进行文明互鉴，进而探讨如何促进文化自信培养的多元发展。
一、理论依据
（一）文化自信
文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。不仅是对当代先进文化的信任和珍惜，也是对未来文化的担当和追求。文化自信是一种正确的文化心态、自觉的心理认同和坚定的文化信念。文化自信既是对自身文化价值的深刻认同，又是对自身文化充满信心，且具备包容和借鉴其他文化的能力。
当今中国正处在国内外各种思潮碰撞的重要时期，文化全球化语境下带来形形色色的文化渗透以及文化自信的培养应该引起我们所有教育工作者的重视。文化是民族的血脉，文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。就我们中华民族的文化自信而言，自强不息、淡泊名利、无私奉献、厚德载物等都渗透在其中，是我们的优秀传承。英语学科教学不仅要以理性的态度和开放的胸襟来对待文化的多样性，学会在文化异同的对比中形成鉴别能力，不盲目崇拜，更要以弘扬民族精神为主旨，弘扬中华传统美德，增强学生的国家认同感和家国情怀。
（二）读写结合教学
王初明（2015年）指出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度：两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果就越好。将阅读理解和写作产出紧密结合，语言学习与语言运用紧密结合，内容创造与语言模仿紧密结合是促进语言学习的有效途径。
二、高中英语读写教学中文化自信培养的实践
读与写是高中英语教学的重头戏，阅读和写作两者紧密结合，相辅相成。教师可以尝试以教材中的模块话题为依托，以语篇阅读为起点，以任务型的学习活动来推动学生对文本的理解和写作技巧的习得，培养学生的语感和篇章结构意识，以嵌入文化意识培育的“写”来达到让学生学会用英语讲好中国故事，传播中华文化，进而系统地培养文化自信的目的。
（一）盘活静化的教材，做好语篇的选择和规划
高中英语教材的每个单元都围绕一个话题展开，根据窄式阅读和语言功能学的理论，同一主题的篇章都有相同或相似语篇特征，包括词汇使用、篇章布局、层次安排等。教师可以按主题选择相关单元，跨模块进行主题规划。教师结合教学内容，设计学习活动，帮助学生在阅读（文化体验阶段）中理解和借鉴世界历史文化和异区异域文化，理清篇章脉络，在写作（文化实践阶段）中鼓励学生以中华优秀传统文化为主题，尝试作品创作，如诗歌、作文等。在作品创作过程中进行文化对比，并且再次吸收、建构篇章知识，学会用英语呈现相似主题的中华优秀传统文化，如下表。
（二）找准发力点，在任务驱动中提炼语篇结构和内容
学生在阅读中通常处于无意识地游离在理解文本信息和感知篇章结构的状态之间，所以教师可以通过有意识的任务型的提问来引导学生获取该类型文章应该涵盖的内容，捋清语篇结构，归纳写作技巧，为后续的写作任务做好准备。例如，在教学人教版《英语》必修4“Unit 2 Reading Working the land”时，教师设计如下教学步骤：
Read the text and find out what aspects are covered in each paragraph.
Occupation，appearance，hobbies and values，family background，contributions and meanings，major achievements，reason for doing research，dreams
Para.1__________________________________________
Para.2__________________________________________
Para.3__________________________________________
Para.4__________________________________________
通过这些环节，学生在教师适当引导与帮助下，可以很快概括和整合出不同类型的文章的写作框架，习得了一定的写作技巧，为接下来的应用做好准备。
（三）创设载体，促成框架内容的内化实践和迁移创新
通过上述环节的学习，学生在语言能力上有了一定程度的提升。在此基础上，教师可结合教学内容，设计一些和中华优秀文化相融合的学习活动，引导学生将总结出来的语篇结构内容落实到书面上。 （1）选择、设计写作任务，用生活化写作的方式落实文化自信的培养，例如，在教学人教版《英语》必修3 “Unit 5 Canada——The True North”时，设计了这样一个作业：Suppose your friend is a Canadian， and he/she wants to travel in China， please design a route for him/her， which can show the basic geography information and Chinese culture.也可以鼓励学生尝试各种作品创作，如诗歌、歌曲、表演等，这不仅帮助学生巩固了所学的文化知识，提高了其运用语言的能力，而且让学生在“写”时有话可说，有话能说。
（2）尝试开展英语角、演讲比赛、朗诵比赛等文化主题活动，如组织学生开展以“传承红色基因，弘扬民族精神，认知自己家乡”为主题的演讲比赛。学生提前搜集整理本土英雄人物事迹，并在教师的帮助下翻译成英语，以小组为单位在课堂上汇报，选出其中优秀的小组代表班级参加年级甚至全校的比赛。多种形式的文化主题活动，不仅能丰富学生的课余生活，激发学生的学习热情，还能强化学生的文化意识。
（3）充分利用乡土文化进行文化自信的培养。目前很多地区都有英文版的乡土文化介绍，教师可以留心搜集，并渗透到平时的教学中;同时可以鼓励学生甄选、搜集乡土文化资源，并尝试在教师的帮助下译成英文。例如，中华民族的重要文化瑰宝之——妈祖文化、戚继光祠等，都是很好的文化自信培养素材。
三、文化自信培养的原则和应注意的问题
中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。在学科教学中对其进行文化自信的培养首先必须适应祖国新时代的需要，要紧跟主旋律，坚持马克思主义为指导的主流意识形态，准确把握培养文化自信的方向，在塑造青少年个人品德、构建和谐社会上做出应有的贡献。外语教育应该培育也可以培育具有国际视野的爱国公民。外语教育中文化意识的培养也要以培育本民族文化自觉为基础，进而传播民族优秀传统文化，借鉴和吸纳外来文化。
文化自信的培养不仅要考虑到学生的年龄特征，更要尊重学生的认知规律，从文化感知到文化认同。最后，实践内化，不仅要做到内化于心，更要能外化于行。
文化自信的培养要正确对待文化差异。文化本身没有优劣之分，都是一个国家、民族人民的智慧结晶，是在历史发展过程中逐步形成的。教师要帮助学生学会用批判性的思维方式来对待文化差异，既不能妄自尊大，也不要妄自菲薄，应学会文明互鑒。
四、结语
模块整合文化主题和有计划地在写作中进行相应优秀传统文化增补的教学模式，把文化自信的培育有机地融入日常英语教学中，把教授文化和培养文化自信紧密地结合在一起，把读与写紧密地结合在一起，环环相扣，层层递进，有助于改变学习外来文化的单向性局面，帮助学生学会用英语传播本国文化，为中国文化“走出去”打下坚实基础。
参考文献：
[1]张晓丹.弘扬优秀传统文化与民族文化自信[J].重庆电子工程职业学院学报，2019，28（4）：107-108.
[2]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（5）：753-762.
[3]李晓芳.高中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师，2020，20（3）：37-43.
[4]吴丽珍.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：19.
[5]李玮杰.高中英语教学结合视听读写的重要意义[J].南北桥，2020（4）：101.
关键词：英語;文化意识;阅读;写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0044-02
党的十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，要求学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，理解中国特色社会主义文化，坚定文化自信，能够在跨文化交流中坚守中国立场，讲好中国故事，传播中华文化，主动积极地与来自多元文化背景的人们共同构建人类命运共同体。
培养学生文化自信的支点在哪里？英语课是培养学生国际视野和文化沟通能力的课程，更承担着弘扬优秀传统文化，促进学生形成正确世界观、人生观、价值观的使命。由于学科特点，相对于文本中的英美文化，本土的文化教育处于明显弱势，学生在跨文化交流中容易出现“彼岸风光独好”的审美取向，更无法主动、对等、有效地输出本国文化，造成一种新的“哑巴英语”。在此背景下，本文尝试利用学科特点，从读写课堂实践入手，帮助学生学会用英语传播本国文化、进行文明互鉴，进而探讨如何促进文化自信培养的多元发展。
一、理论依据
（一）文化自信
文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。不仅是对当代先进文化的信任和珍惜，也是对未来文化的担当和追求。文化自信是一种正确的文化心态、自觉的心理认同和坚定的文化信念。文化自信既是对自身文化价值的深刻认同，又是对自身文化充满信心，且具备包容和借鉴其他文化的能力。
当今中国正处在国内外各种思潮碰撞的重要时期，文化全球化语境下带来形形色色的文化渗透以及文化自信的培养应该引起我们所有教育工作者的重视。文化是民族的血脉，文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。就我们中华民族的文化自信而言，自强不息、淡泊名利、无私奉献、厚德载物等都渗透在其中，是我们的优秀传承。英语学科教学不仅要以理性的态度和开放的胸襟来对待文化的多样性，学会在文化异同的对比中形成鉴别能力，不盲目崇拜，更要以弘扬民族精神为主旨，弘扬中华传统美德，增强学生的国家认同感和家国情怀。
（二）读写结合教学
王初明（2015年）指出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度：两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果就越好。将阅读理解和写作产出紧密结合，语言学习与语言运用紧密结合，内容创造与语言模仿紧密结合是促进语言学习的有效途径。
二、高中英语读写教学中文化自信培养的实践
读与写是高中英语教学的重头戏，阅读和写作两者紧密结合，相辅相成。教师可以尝试以教材中的模块话题为依托，以语篇阅读为起点，以任务型的学习活动来推动学生对文本的理解和写作技巧的习得，培养学生的语感和篇章结构意识，以嵌入文化意识培育的“写”来达到让学生学会用英语讲好中国故事，传播中华文化，进而系统地培养文化自信的目的。
（一）盘活静化的教材，做好语篇的选择和规划
高中英语教材的每个单元都围绕一个话题展开，根据窄式阅读和语言功能学的理论，同一主题的篇章都有相同或相似语篇特征，包括词汇使用、篇章布局、层次安排等。教师可以按主题选择相关单元，跨模块进行主题规划。教师结合教学内容，设计学习活动，帮助学生在阅读（文化体验阶段）中理解和借鉴世界历史文化和异区异域文化，理清篇章脉络，在写作（文化实践阶段）中鼓励学生以中华优秀传统文化为主题，尝试作品创作，如诗歌、作文等。在作品创作过程中进行文化对比，并且再次吸收、建构篇章知识，学会用英语呈现相似主题的中华优秀传统文化，如下表。
（二）找准发力点，在任务驱动中提炼语篇结构和内容
学生在阅读中通常处于无意识地游离在理解文本信息和感知篇章结构的状态之间，所以教师可以通过有意识的任务型的提问来引导学生获取该类型文章应该涵盖的内容，捋清语篇结构，归纳写作技巧，为后续的写作任务做好准备。例如，在教学人教版《英语》必修4“Unit 2 Reading Working the land”时，教师设计如下教学步骤：
Read the text and find out what aspects are covered in each paragraph.
Occupation，appearance，hobbies and values，family background，contributions and meanings，major achievements，reason for doing research，dreams
Para.1__________________________________________
Para.2__________________________________________
Para.3__________________________________________
Para.4__________________________________________
通过这些环节，学生在教师适当引导与帮助下，可以很快概括和整合出不同类型的文章的写作框架，习得了一定的写作技巧，为接下来的应用做好准备。
（三）创设载体，促成框架内容的内化实践和迁移创新
通过上述环节的学习，学生在语言能力上有了一定程度的提升。在此基础上，教师可结合教学内容，设计一些和中华优秀文化相融合的学习活动，引导学生将总结出来的语篇结构内容落实到书面上。 （1）选择、设计写作任务，用生活化写作的方式落实文化自信的培养，例如，在教学人教版《英语》必修3 “Unit 5 Canada——The True North”时，设计了这样一个作业：Suppose your friend is a Canadian， and he/she wants to travel in China， please design a route for him/her， which can show the basic geography information and Chinese culture.也可以鼓励学生尝试各种作品创作，如诗歌、歌曲、表演等，这不仅帮助学生巩固了所学的文化知识，提高了其运用语言的能力，而且让学生在“写”时有话可说，有话能说。
（2）尝试开展英语角、演讲比赛、朗诵比赛等文化主题活动，如组织学生开展以“传承红色基因，弘扬民族精神，认知自己家乡”为主题的演讲比赛。学生提前搜集整理本土英雄人物事迹，并在教师的帮助下翻译成英语，以小组为单位在课堂上汇报，选出其中优秀的小组代表班级参加年级甚至全校的比赛。多种形式的文化主题活动，不仅能丰富学生的课余生活，激发学生的学习热情，还能强化学生的文化意识。
（3）充分利用乡土文化进行文化自信的培养。目前很多地区都有英文版的乡土文化介绍，教师可以留心搜集，并渗透到平时的教学中;同时可以鼓励学生甄选、搜集乡土文化资源，并尝试在教师的帮助下译成英文。例如，中华民族的重要文化瑰宝之——妈祖文化、戚继光祠等，都是很好的文化自信培养素材。
三、文化自信培养的原则和应注意的问题
中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。在学科教学中对其进行文化自信的培养首先必须适应祖国新时代的需要，要紧跟主旋律，坚持马克思主义为指导的主流意识形态，准确把握培养文化自信的方向，在塑造青少年个人品德、构建和谐社会上做出应有的贡献。外语教育应该培育也可以培育具有国际视野的爱国公民。外语教育中文化意识的培养也要以培育本民族文化自觉为基础，进而传播民族优秀传统文化，借鉴和吸纳外来文化。
文化自信的培养不仅要考虑到学生的年龄特征，更要尊重学生的认知规律，从文化感知到文化认同。最后，实践内化，不仅要做到内化于心，更要能外化于行。
文化自信的培养要正确对待文化差异。文化本身没有优劣之分，都是一个国家、民族人民的智慧结晶，是在历史发展过程中逐步形成的。教师要帮助学生学会用批判性的思维方式来对待文化差异，既不能妄自尊大，也不要妄自菲薄，应学会文明互鑒。
四、结语
模块整合文化主题和有计划地在写作中进行相应优秀传统文化增补的教学模式，把文化自信的培育有机地融入日常英语教学中，把教授文化和培养文化自信紧密地结合在一起，把读与写紧密地结合在一起，环环相扣，层层递进，有助于改变学习外来文化的单向性局面，帮助学生学会用英语传播本国文化，为中国文化“走出去”打下坚实基础。
参考文献：
[1]张晓丹.弘扬优秀传统文化与民族文化自信[J].重庆电子工程职业学院学报，2019，28（4）：107-108.
[2]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（5）：753-762.
[3]李晓芳.高中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师，2020，20（3）：37-43.
[4]吴丽珍.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：19.
[5]李玮杰.高中英语教学结合视听读写的重要意义[J].南北桥，2020（4）：101.